actividades de estrategias de aprendizajes

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MÓDULO 1 - SESIÓN 6
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Y EL DESEMPEÑO AUTÉNTICO EN EDUCACIÓN
OBJETIVO DE LA SESIÓN
• Los participantes propiciarán, desde el ámbito de su gestión pedagógica, el
desarrollo de experiencias concretas que generen aprendizajes significativos y
desempeños auténticos tanto en los docentes cuanto en los estudiantes, con el fin
de mejorar los resultados del proceso educativo.
CONTENIDOS DE LA SESIÓN
1. El conocimiento frágil y el pensamiento pobre.
2. El aprendizaje significativo.
3. El desempeño auténtico en educación.
Duración: 6,5 hs.

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Le proponemos comenzar esta Sesión viendo, en los siguientes videos, todo lo
que pueden enseñarnos acerca del aprendizaje significativo muchos personajes
de historias infantiles tales como ...
- Simba
http://www.youtube.com/watch?v=5GYQa4ga7gk&feature=player_detailpa
ge#t=92
- Alicia en el país de las maravillas http://www.youtube.com/watch?v=A-
h6tIv9lis
- Nemo, Bichos y La Sirenita http://www.youtube.com/watch?v=xfL1mJwaS-
A
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN 6.1:
Experiencia con el aprendizaje significativo
1. Realice un listado de todos los conocimientos, destrezas y valores que usted haya
aprendido en sus años de educación primaria y secundaria y que sigue utilizando
hasta hoy.
2. Contraste el volumen de estos aprendizajes con el volumen de todo lo que la
institución educativa pretendió enseñarle a lo largo de 12 años.
3. Establezca un porcentaje estimado de los aprendizajes significativos adquiridos
durante su escolaridad.
4. Sobre la base de este cálculo aproximado, reflexione sobre las preguntas
que aparecen a continuación:
• ¿Qué le indica este porcentaje en relación al desarrollo de aprendizajes
significativos en su proceso educativo?
• ¿Qué paso con el resto de aprendizajes? ¿Por qué?
• ¿Ha cambiado de alguna manera esta situación en la actualidad?
• ¿Qué puede hacer usted, como directivo, para que la gestión pedagógica de su
institución esté orientada al desarrollo de aprendizajes significativos en los
estudiantes?
ACTIVIDAD 6.2:
Foro: Conocimiento frágil y pensamiento pobre
David Perkins sostiene que es desalentador que los estudiantes no posean la
información que deberían tener y afirma que desarrollan un “conocimiento frágil”
conformado por «el conocimiento olvidado (conocimiento que alguna vez tuvieron en la
mente pero que desapareció de ella), el conocimiento inerte (conocimiento que no
funciona de manera activa en el proceso del pensamiento), el conocimiento ingenuo
(concepciones erróneas y profundamente arraigadas) y el conocimiento ritual

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(actuaciones escolares superficiales y carentes de auténtica comprensión). En cuanto a
pensar con el contenido del aprendizaje, el rendimiento de los estudiantes es pobre y
ello se manifiesta en sus dificultades para resolver problemas matemáticos, explicar
conceptos, hacer inferencias, argumentar y escribir ensayos»1
. Frente a esta realidad,
plantea que la esencia de la educación debiera ser alcanzar tres metas generales: retener
el conocimiento, comprender el conocimiento y hacer uso activo del conocimiento.2
Lea el texto Beatriz, de Mario Benedetti, que aparece en el Anexo 6.2 y comparta con
sus compañeros en el foro, las respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿Qué estrategias de comprensión utilizó Beatriz para resolver la duda generada
por el comentario de su tío?
• ¿Qué tipo de conocimiento frágil generó: olvidado, inerte, ingenuo, ritual?
• ¿Son el conocimiento frágil y el pensamiento pobre deficiencias presentes en los
estudiantes de su institución? Exponga ejemplos concretos de conocimiento
frágil (olvidado, inerte, ingenuo, ritual) que se observan en los estudiantes.
• ¿Son el conocimiento frágil y el pensamiento pobre deficiencias presentes
únicamente en los estudiantes de los primeros cursos de educación básica?
• ¿Qué deberían hacer los docentes para que sus estudiantes retengan, comprendan
y utilicen activamente el conocimiento?
ACTIVIDAD 6.3:
Estrategias para el aprendizaje significativo
1. Vea el video “Aprendizaje significativo”
http://www.youtube.com/watch?v=CPBAYzzBirc
2. Frida Díaz propone algunas estrategias para el aprendizaje significativo «centradas
en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construcción del
conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de capacidades reflexivas, críticas
y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas
sociales auténticas.
• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
• Análisis de casos.
• Método de proyectos.
• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
• Aprendizaje en el servicio.
• Trabajo en equipos cooperativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
1
David Perkins, La escuela inteligente, del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Barcelona,
Editorial Gedisa S.A., 1997, p. 50.
2
Ibid, p. 18.

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• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (NTIC)»3
.
3. Diseñe actividades concretas para generar aprendizajes significativos entre los
docentes de su institución, utilizando cada una de las estrategias mencionadas. Para
este ejercicio utilice la matriz que aparece en el Anexo 6.3.
4. En el foro abierto para esta actividad en la pestaña “Evaluación”,
comparta con sus compañeros las actividades diseñadas para verificar
si, efectivamente, cumplen el requisito de generar aprendizajes
significativos.
ACTIVIDAD 6.4:
Ejemplos de desempeños auténticos
1. Lea el texto Desempeño auténtico en educación, de Claudia Lucía
Ordóñez, que aparece en el Anexo 6.1 y responda a las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles son las características del desempeño auténtico que se
modelan en los ejemplos propuestos?
• ¿Cuál es el nivel de autenticidad de los desempeños en las actividades
que los docentes de su centro suelen realizar en sus clases?
• ¿Qué puede hacer usted, como directivo, para impulsar a los docentes
hacia los desempeños auténticos en las actividades escolares?
2. Proponga un ejemplo de desempeño auténtico para una de las siguientes
asignaturas: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales. Ustedes escogen el año y el bloque curricular que servirá de marco para la
actividad.
3. Comparta sus respuestas a las preguntas y el ejemplo en el foro abierto
para esta actividad en la pestaña “Evaluación”.
ACTIVIDAD 6.5:
Capacitación sobre desempeños auténticos
1. Diseñe un proyecto de capacitación en servicio para generar desempeños auténticos
de habilidades directivas en un colega que, a futuro, podría ejercer su función
(rector, vicerrector, director, subdirector, inspector). Utilice la matriz que aparece en
el Anexo 6.4 para orientar su trabajo.
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Frida Díaz Barriga Arceo, «Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo», en Ministerio de
Educación, Curso de Pedagogía y Didáctica, Quito, Ministerio de Educación, 2010.

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2. En el foro abierto para esta actividad en la pestaña “Evaluación”,
comparta su propuesta de capacitación y enriquézcala con el aporte de
los demás participantes.
3. Desarrolle su propio proyecto de capacitación en servicio orientado al
desempeño auténtico de habilidades directivas de un colega. Utilice las
actividades propuestas en el ejercicio de clase. Para estructurar su proyecto, puede
utilizar el esquema que aparece en el Anexo 6.5. Es fundamental que este proyecto
se enriquezca y complemente con el soporte del colega que será capacitado en
servicio. Su colega debe saber que este proceso contribuye a desarrollar las
competencias necesarias para participar en concursos de merecimientos y oposición
para vacantes en el sector público.
4. Envíe al Tutor el archivo con el proyecto desarrollado en el numeral 3, a través del
espacio destinado en la plataforma para el envío de esta Actividad en la solapa
“Evaluación”.
RECUERDE
Visitar la Sección “Otros recursos” de la plataforma, donde encontrará
citadas Fuentes de Consulta con las que poder ampliar y profundizar lo aprendido en
esta Sesión del Curso.