1. ¿ANTE QUÉ TIPO DE PRÁCTICA
NOS HALLAMOS?

2. ¿ANTE QUÉ TIPO DE PRÁCTICA NOS
HALLAMOS?
1. No se planifica desde la nada, puesto
que se desarrolla en circunstancias
determinadas.
2. Los procesos de enseñanza y
desarrollo practico del currículo
puede ser objeto de planificación
previa.

3. EL DISEÑO EN UNA ACTIVIDAD
PREDEFINIDA
 Actividad laboral prefigurada.
 TANNER Y TANNER : A los docentes
les ocupa más tiempo el aplicar y
traducir diseños realizados fuera que
elaborarlos por ellos mismos.

4.  La labor del docente esta afectada por el
sistema social y productivo, como son los
procesos de especialización y división del
trabajo que llevan al reparto de
competencias sobre la práctica.
 Tampoco son ajenos los profesores a las
demandas del mercado de trabajo que
reclama ciertos rendimientos en los
aprendizajes convenientes al tipo de
sociedad en que vivimos.

5.  Es importante ver el diseño como una
función compartida por diferentes
agentes dentro del sistema educativo.
 El profesor es solo el último eslabón
de la cadena de determinaciones.

6.  Los profesores pueden acomodarse a
los marcos establecidos o explorar
sus fisuras, ser reproductores de
situaciones e instituciones heredadas
o trabajar para transformarlas.
 La práctica del profesor supone un
equilibrio entre el condicionamiento y
la iniciativa propia.

7. LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DEL
CURRICULUM SON PROCESOS INDETERMINADOS
 El diseño sirve para racionalizar la
actividad guiada en la medida en que
obliga a plantear aquello en que nos
apoyamos.
 El currículum como un instrumento
que permite trasladar efectivamente
propósitos y principios a la práctica.

8. LOS PRINCIPIOS A PLASMAR EN LA
ACCIÓN SON SUPUESTOS:
 Epistemológicos: la orientación ,
selección, y presentación de los
contenidos.
 Sociales: ideologías, visiones de la
sociedad, propuestas de relaciones
entre los alumnos y entre estos y los
profesores.
 Psicopedagógicos: tipos de procesos de
aprendizaje, tareas didácticas, formas de
comunicar

9. LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
1. La multidimensionalidad
2. Las tareas que el profesor debe conducir
simultáneamente en un grupo de alumnos
3. Inmediatez de decisiones que tiene que tomar
constantemente.
4. Su práctica no puede predecirse
5. Intuición
6. Implicación personal
7. Contextos variados.
8. Estructura de acciones secuenciadas para
alcanzar una meta propuesta.

10.  EISNER (1979): Contribuye a fundamentar
la enseñanza como arte que no significa
improvisación:
 A) La acción debe ser dirigida con sentido
critico.

11.  B) Los problemas y actividades en la
enseñanza es preciso situarlos en
contextos cambiantes que precisan
ser evaluados para saber lo que
ocurre y que cambios se van
produciendo.
 C) Los fines que consigue se van
originando o toman significado en el
proceso del desarrollo práctico.

12.  El diseño curricular es un instrumento
para guiar la práctica, que tiene unos
actores determinados y se
desenvuelve en circunstancias
concretas.
 Los diseños pueden ofrecerse a los
docentes como ejemplos a partir de
los que reflexionar y experimentar en
sus condiciones reales del trabajo.

13. EL DESARROLLO DEL CURRICULUM
BASADO EN LA ESCUELA
 Se trata de una alternativa que reclama un
perfeccionamiento asistido en el puesto de
trabajo, nuevas formas de control y
responsabilización de los profesores, la
necesidad de ver al centro como unidad de
innovación y una política alternativa de
provisión de materiales curriculares.