David Perkins propone 7 principios para un aprendizaje pleno basados en su experiencia aprendiendo béisbol de niño. Los principios son: 1) jugar el partido completo para no perder el sentido de lo aprendido, 2) hacer que valga la pena jugar para motivar a los estudiantes, 3) trabajar las partes difíciles para no adquirir errores, 4) sacar la práctica de su contexto habitual para contextualizar el aprendizaje, 5) descubrir el juego implícito para explicitar los pasos a seguir, 6)

1. David Perkins.
Los 7 principios del aprendizaje pleno
DavidPerkins enlasVIIIJornadasde OrientadoresEscolaresorganizadasporlaFERE en Madrid
nos ofreció lo que a continuación expresamos en un pequeño resumen, aunque podéis
ampliarla en la página de WIDE World, iniciativa en la que participa, y en sus, hasta la fecha,
dos libros traducidos al castellano:
La escuela inteligente, GEDISA
El aprendizaje pleno, Paidós
El profesor Perkins, profesor e investigador en la Universidad de Harvard, es fundador del
Project Zero y co-autor de numerosos libros (uno de ellos, Teaching Thinking: Issues and
Approaches,juntoaRobertSchwartz,a quientambién dedicamosunaserie eneste blog), y ha
participadoennumerososprogramasde innovaciónpedagógica de larga duración en Harvard.
Actualmente se encuentra en España con motivo de la publicación por la editorial argentina
Paidós, El aprendizaje pleno.
“Aprendizaje pleno” es la traducción para “making learning whole”, es decir, algo así como
“hacer del aprendizaje un todo”. Es también el título de de su último libro, publicado por la
editorial argentinaPaidós,yenél Perkinsdesgrana“lossiete principios”del aprendizaje pleno.
A lo largo de su intervención, en la que se mostró cercano y con un gran sentido del humor,
utilizóel béisbol comometáforaparailustrarsuteoría del aprendizaje.Especificóque lamisma
metáforapodía construirse concualquierotrodeporte,habilidad o actividad que hubiéramos
aprendidoadesempeñarmás o menos bien: hablar un idioma, tocar un instrumento, jugar al
fútbol. Él aprendió a jugar al béisbol “satisfactoriamente” y de una manera informal cuando
era niño, y a partir de esta experiencia puede extraer sus siete principios del aprendizaje:
 Juega todo el partido.
 Haz que valga la pena jugar.
 Trabaja las partes difíciles.
 Juega fuera de la ciudad.
 Descubre el juego implícito o escondido.
 Aprende del equipo… y de los otros equipos.
 Aprende el juego del aprendizaje.
Los explicaremos a continuación:
Acercarse a la complejidad
El principal problema que encuentran los profesores para enseñar a sus alumnos
planteamientosde ciertaprofundidadessuabordaje inicial.¿Pordónde empezarparaenseñar
algo muy complejo? A menudo consideramos complejas cosas que no lo son, y, al revés,
tomamos por sencillos ciertos aprendizajes: una coreografía, la resolución de ecuaciones
lineales, la interpretación de una partitura, son habilidades difíciles de adquirir y que, sin

2. embargo, son desarrolladas con naturalidad por muchos de nuestros estudiantes. ¿Cómo lo
aprendieron?
Normalmente,losprofesoresfragmentanlascosasque quierenenseñarenelementossimples
para hacerlas más “digeribles”. Un proceso complejo se descompone en sus elementos más
pequeños,perohastatal puntoque estosse conviertenenfragmentossinsentido,al perderse
de vistael “todo” del que provienen.A estaenfermedad,que Perkinsdenominaelementitis,se
le une otra: el empeñoen enseñar información sobre las cosas, en lugar de las cosas mismas,
que Perkins llama informatitis. Esto ocurre cuando, en vez de aprender a jugar al béisbol,
enseñamos un montón de definiciones del béisbol.
La elementitisylainformatitisnoseríantan gravessi las compagináramosconlas prácticas del
juego “completo”. Si, tras una sesión de práctica del lanzamiento, del regate y del pase por
separado,podemosjugarun partido de fútbol de verdad, entonces esa práctica aislada cobra
sentido, y es incluso necesaria.
A estoesa loque llamaPerkins,ensussiete principios,“jugarel partido completo” y “trabajar
las partes difíciles”. Lo primero es fundamental para no perder el sentido de lo que se está
haciendo, además de para que se cumpla el segundo principio, que “valga la pena jugar”.
Trabajar laspartes difícileses necesario para no acabar adquiriendo nuestros propios errores
de manera indeleble.
Por ello propone como modelo de todo aprendizaje la “versión junior” de lo que sea que se
quiera aprender. Del mismo modo que él jugaba un béisbol de patio de colegio, con menos
integrantesenlosequipos,menosbasesymenosreglas,Perkinsproponebuscar“versionesen
pequeño”de lossaberes,procedimientosyhabilidades que queremos que nuestros alumnos
adquieran.
Jugar fuera de la ciudad
Esto implicacontextualizarel aprendizaje,alavezque “descontextualizarlo”enciertosentido.
Por contextualizar,entendemosintegrar los “ejercicios”, las prácticas de cosas concretas (por
ejemplo, el análisis morfológico o sintáctico) en proyectos-misión con un objetivo claro: por
ejemplo, saber escribir un texto periodístico o literario correctamente o, incluso, planear,
redactar y producir un periódico. Pero, a la vez, esto se consigue muchas veces sacando la
práctica de su contextohabitual,loque Perkinsentiende como“jugarfuerade laciudad” ensu
reglanúmero4. Perkinsmostróa losasistentesunvídeoenel que unaprofesorade formación
profesional, en una clase de física, proponía a sus alumnos un concurso. Por grupos, dejarían
caer globos llenosde aguaatadosa una goma elástica desde lo alto del edificio de la escuela.
Ganaría el grupo que más consiguiera acercarse al suelo son estallar el globo contra el suelo.
Para cumplir su misión, los chicos podían practicar antes en el aula, donde toman medidas e

3. intentan establecer las variables dependientes e independientes de la fórmula con la que
trabajarán.
El éxito, al convertir un ejercicio de física tan rutinario como puede ser la resolución de
problemas aplicando una fórmula en un auténtico experimento, puede cifrarse en varios
logros: motivación intrínseca del alumnado, aprendizaje a partir de los errores (los alumnos
eran capaces de detectar, a partir del comportamiento de su globo y con el apoyo de la
profesora, los errores de cálculo o planteamiento) y aprendizaje pleno de la fórmula en
cuestión. En esta actividad, los alumnos habían cumplido con casi todas las reglas del
aprendizaje pleno
Juega todo el partido – Han integrado el cálculo algebraico en un experimento real.
Haz que valga la pena jugar – Se han implicado y divertido en su aprendizaje.
Trabaja laspartesdifíciles –Aunque no se ve en el vídeo, consistiría en detectar, por parte de
la profesora, las principales dificultades del alumnado y proponer actividades centradas en
esos aspectos.
Juega fuera de la ciudad – Han aplicado conocimientos teóricos a una situación práctica real.
Descubre el juegoimplícitooescondido –Aunque nose ve enel vídeo,consistiríaenexplicitar,
por parte de laprofesora,losprincipales pasos a seguir, los trucos y observaciones a tener en
cuenta para el éxito del experimento.
Aprende del equipo… y de los otros equipos – Los estudiantes, a partir de la experiencia de
otros grupos, reflexionan sobre su resolución del problema.
Aprende el juegodel aprendizaje –Han reflexionadosobre el modo de resolver el problema y
las principales dificultades que han encontrado.
Los 7 principios del aprendizaje pleno