1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX.
JORNADA DE OBSERVACIÓN CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO SEMESTRE
CICLO ESCOLAR 2013-2014
EN EL PERIODO COMPRENDIDO
DEL 9 AL 13 JUNIO DE 2014
CURSO
ÁLGEBRA: SU ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ESCUELA PRIMARIA: REFORMA EDUCATIVA
GRADO Y GRUPO: 3° “B”
LUGAR Y FECHA: HEROICA CIUDAD DE JUCHITÀN DE ZARAGOZA, OAXACA
AUTORIZÓ
EL ASESOR DEL CURSO
_________________________________
MTRO. MIGUEL ÁNGEL VILLALOBOS LÓPEZ
ENUFI

2. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
PLAN DE CLASE
ESCUELA: “Reforma educativa”.
TURNO: Matutino GRADO: 3º GRUPO: “B”
LOCALIDAD: Heroica Ciudad de Juchitán de Zaragoza
Oaxaca.
FECHA DE REALIZACIÓN: 11 de junio del 2014
PRÁCTICANTE:
 FRIDDAMIR ROMERO SANTIAGO
Matemáticas
BLOQUE V
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE
 Resolver problemas de manera autónoma
 Comunicar información matemática
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Partir y compartir
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identificar algunas relaciones y propiedades de la división.
ACTIVIDADES
SESIÓN 1
Inicio.
Planteamiento del problema
TIEMPO
10 Minutos
ENUFI

3. Para iniciar la actividad la maestra saluda a los niños y les comenta que
tiene una duda que quisiera compartirles. Ella les dice que su sobrino
vende frutas en el mercardo, en su puesto tiene ocho cajas de frutas; la
primera caja contiene 28 mazanas y las quiere aguardar en cinco bolsitas,
la segunda caja tiene 29 naranjas que también serán aguardadas en cinco
bolsas, la tercera caja tiene 30 peras que deberán ser guardadas en 5
bolsas, la cuarta caja tiene 31 fresas al igual las quiere guardar en 5
bolsas, la quinta caja tiene 28 plátanos y serán guardadas en 7 bolsas, la
sexta caja contiene 28 sandías y las quiere guardar en 8 bolsas, la séptima
caja tiene 28 piñas y las quiere guardar en 9 bolsas y la octava caja
contiene 28 uvas y se repartirá en 10 bolsas.
Es aquí donde ella les pregunta: ¿Cómo repartirían ustedes las frutas?
(En el pizarrón la maestra ha colocado las ocho cajas de frutas con
bolsitas debajo de ellas, similar a la siguiente imagen, para que los niños
se den una idea más clara del planteamiento).

4. Desarrollo
Formación de ocho equipos de cinco integrantes:
La maestra pausa su actividad y les dice a sus alumnos que harán un
juego llamado “Abrazo de hamburguesa” (Dinámica para integrar equipos)
Para formar estos equipos se escogerá a los integrantes bajo la dinámica
de abrazo de hamburguesa, en donde todos los niños estarán caminando
en un círculo bailando, cuando la canción que está de fondo se detiene, el
profesor menciona: “Abrazo de hamburguesa de 2 personas” y cada
alumno se tiene que agrupar según lo indica el profesor. Empezaremos
agrupándolos de dos niños, después de 4 y finalizaremos con cinco
integrantes.
Indicaciones de la maestra
Una vez que se han integrado los equipos, la maestra, les asigna un color
y les dice que a cada equipo le tocara una caja de frutas,y que entre ellos
deberán buscar la manera de repartir las frutas que les haya tocado.
(Es en esta parte cuando los niños tratan de resolver elproblema que se
planteó)
Les pregunta ¿Cuántas frutas contendrá cada bolsa?, ¿Cuántas frutas
sobraron?

5. Socialización del problema
Una vez que han resuelto los problemas en hojas blancas, la maestra los
invita para que compartan la forma en que resolvieron su ejercicio.
Pasa el primer equipo, y se escoge a uno de los integrantes para que en el
pizarrón describa su procedimiento (en caso de que no pueda resolverlo,
un compañero de su equipo lo auxiliara).
En cuanto los niños han comentado sus procedimientos, la docente
pregunta: el reparto que hicieron sus compañeros ¿Esta bien?, ¿Les
sobran frutas o les faltan?
Entre todos comentan los procedimientos y se llega al resultado correcto.
Una vez comentado, rellenaran sus resultados en una tabla como la
siguiente:
Equipo
Frutas a repartir
que contiene la
caja
Bolsas
Frutas por
bolsa
Frutas sin
repartir
Manzana
Naranja
Pera
Fresa
Plátano
Sandías
Piña
uvas

6. Y por último tomarán las frutas de cada caja y las acomodarán en las
bolsitas.
Pasa los siete equipos restantes y realizan el mismo procedimiento
anterior.
Cierre
Cuando la actividad se ha terminado, la docente les dice a los niños que lo
que hay una operación que se llama división y con ella puedes saber
cuántas veces una cantidad, llamada dividendo, contiene a otra, llamada
divisor.
Por ejemplo, para saber cuántas frutas repartió la maestra se tiene lo
siguiente:
5 Cociente
Divisor
5 29 Dividendo
4 Residuo
El cociente es el número de partes enteras que el dividendo contiene al
divisor y el residuo es lo que ya no se puede repartir.
Entonces se puede decir que de las 29 frutas que regaló a 5 niños, a cada
uno le correspondieron 5 y a ella le sobraron 2.

7. Y que esto puede verse reflejado en la tabla que han rellenado. (Aquí les
explica en donde va cada parte de la división en la tabla que contestaron).
Equipo Frutas a repartir
que contiene la
caja
(Dividendo)
Bolsas
(Divisor)
Frutas por
bolsa
(Cociente)
Frutas sin
repartir
(Residuo)
Manzana 28 5 5 3
Naranja 29 5 5 4
Pera 30 5 6 0
Fresa 31 5 6 1
Plátano 28 7 4 0
Sandías 28 8 3 4
Piña 28 9 3 1
Uvas 28 10 2 8
SABER
CONOCER
SABER HACER SABER SER RESULTADOS OBTENIDOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conozcan e
identifiquen el
procedimiento
convencional de la
división.
Emplea los
algoritmos para
resolver la división
Utiliza el procedimiento
convencional para
resolver situaciones que
impliquen el reparto
Búsqueda de estrategias
para resolver situaciones
cotidianas
MAPA DE APRENDIZAJE ANALITICO
Aprendizajes esperados y
evidencias.
Receptivo Básico Autónomo Estratégico
IDENTIFICA EL
PROCEDIMIENTO
CONVENCIONAL DE LA
Con ayuda de
otros compañeros
Necesita muy pocas
veces la ayuda de
sus compañeros o
El alumno logra
identificar el
procedimiento mediente
Identifica el algoritmo de la
división utilizando varias
estratégias

8. DIVISIÓN identifica el
procedimiento de
la división
del maestro para
identificar el
procedimiento de la
división
una estratégia
UTILIZA EL
PROCEDIMIENTO DE LA
DIVISIÓN PARA
RESOLVER PROBLEMAS
Necesita la ayuda
de sus
compañeros o su
maestro para
relaizar las
divisiones con el
procedimiento
convencional
Necesita muy pocas
veces la yuda del
maestro en la
utilización
convencional del
procedimiento d la
división
Logra realizar la mayor
parte de los
planteamientos
utilizando el algoritmo d
ela división
Utiliza en todos los
planteamientos el
procedimiento convencional
de la división
TRABAJO
COLABORATIVO
Trabaja con sus
compañeros, pero
solo es receptivo y
pasivo ante las
tareas
Trabaja con sus
compañeros, aporta
ideas a las tareas.
Trabaja con sus
compañeros, aporta
ideas y tiene iniciativa.
Trabaja con sus compañeros
con entusiasmo, aporta ideas
y motiva a sus compañeros
en las tereas.
IDENTIFICA EL
PROCEDIMIENTO
CONVENCIONAL DE LA
DIVISIÓN
Con ayuda de
otros compañeros
identifica el
procedimiento de
la división
Necesita muy pocas
veces la ayuda de
sus compañeros o
del maestro para
identificar el
procedimiento de la
división
El alumno logra
identificar el
procedimiento mediente
una estratégia
Identifica el algoritmo de la
división utilizando varias
estratégias
EVIDENCIAS:
Registro de los datos en las tablas.
Obtencion de resultados de las divisiones, a partir de la adaptación del alumno según el ejercicio
que hayan resuelto.
INSTRUMENTOS:
Rubrica.
Materiales
Frutas y bolsas elaboradas con foami, papel cascarón, cuadro en papel bond, hojas blancas,
plumones.
Actividades de apoyo. Dinámica “Abrazo de hamburguesas”

9. Planeación elaborado por:
GRUPO 1° A:
 LIZET ROSAURA VASQUEZ JIMENEZ
GRUPO 1° B.
 MAGALY ENRIQUEZ ALVARADO
 EDICELA FLORES CASTRO
 LESLI EVELIN PEREZ SANTIAGO
 RUBEN RASGADO LORENZO
 ALMA YUCELI REGALADO SILVA
 FRIDDAMIR ROMERO SANTIAGO
 LOUIS EDEN SANTIAGO RAMIREZ