educacion

1. EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD

2. Creatividad en el contexto escolar
El desarrollo de ideas nuevas y productos originales es una característica
humana presente desde el comienzo de nuestra historia y no se limita a las
expresiones artísticas o al trabajo de artistas, sino que la creatividad es una
capacidad que poseemos todos los seres humanos.
La creatividad en el contexto escolar se reconoce crecientemente como una
habilidad importante a desarrollar en todos los estudiantes.
El rol que tiene el sistema escolar en su desarrollo es enorme ya que si bien
por naturaleza estamos hechos para ser creativos, tenemos que luchar
constantemente contra los 'enemigos' que nos impiden actualizar nuestro
potencial (ver por ej. http://www.youtube.com/watch?v=v0SZn-Flhv8).

3. Creatividad y desarrollo
Desarrollo personal: los estudiantes logran encontrar con mayor facilidad su
propio camino laboral y profesional futuro y se comprometen mejor con su
aprendizaje (Annarella, 1999; Craft, 2000).
Desarrollo cultural: los alumnos logran participar de mejor manera en una
cultura democrática, afrontan el cambio y reconocen que pueden transformar
y crear su propia cultura (Ball, 1994; Hargreaves, 1994).
Desarrollo económico: se fomenta por ejemplo la cultura emprendedora
(Heeboll, 1997).
Si logramos colectivamente potenciar la creatividad en la sala de clases, mejoramos:
Desarrollo social: se promueven las prácticas de colaboración, el trabajo en
equipo y el compromiso institucional (Fatt, 1998).

4. Tradición pasada
La creatividad es el talento
de una minoría
(sólo los genios o artistas
reciben esta inspiración divina
que les permite crear)
Tradición actual
Idea democratizadora en
que todos los seres
humanos tenemos el
potencial de ser creativos
Dos tradiciones teóricas opuestas
Si la creatividad es una capacidad que todos tenemos, las implicancias para
el sistema educacional son enormes, ya que paradójicamente no basta con
contar con la capacidad para ser creativos. Tenemos que prender a
actualizar este potencial.

5. Definiciones de creatividad en la tradición actual
Actividad
imaginativa
orientada a tener
un resultado
original y de valor.
(National Advisory
Committee on Creative and
Cultural Education, 1999)
Permitir que los alumnos
generen y extiendan sus
ideas, sugieran hipótesis,
apliquen la imaginación y
busquen resultados
innovadores alternativos.
National Curriculum Handbook for
Primary and Secondary Teachers
(1999)
Ser imaginativo, ir más allá de
lo obvio, ser consciente de lo
no convencional, ser original
de algún modo, pero no
producir necesariamente un
resultado o producto (Craft, 2000)
Aplicación de conocimientos y
habilidades de manera de lograr una
meta valiosa. Para lograrlo, los
estudiantes necesitan 4 capacidades:
*identificar nuevos problemas
*transferir el conocimiento adquirido
*creer en el proceso gradual de
aprendizaje
*concentrase en la realización de un
objetivo
Seltzer y Bentley (1999)
Habilidad en que se
superponen:
*libertad de expresión
*pensamiento
imaginativo/asociativo
*pensamiento crítico
CAPE UK (1998)

6. p
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¿Cómo potenciar la creatividad en el contexto escolar?
Shallcross (1981)

7. ¿Cómo potenciar la creatividad en el contexto escolar? Sternberg y Lubart (1991)
Conocimiento: Conocer
un campo es esencial
para ser creativos dentro
de él.
Estilo intelectual: el
individuo creativo tiene la
capacidad de ver las cosas
de formas nuevas y disfruta
este proceso.
Personalidad: atributos que es
necesario fomentar: tolerar la
ambigüedad, voluntad de
superar obstáculos y
perseverar, voluntad de crecer,
disposición a correr riesgos,
valor de las convicciones y
creer en uno mismo.
Motivación: La motivación
intrínseca es importante. La
motivación extrínseca puede
incluso minar la creatividad.
La motivación para sobresalir
también es relevante.
Contexto ambiental: el
medio ambiente (o aula)
necesita despertar ideas
creativas, fomentar el
seguimiento de estas ideas,
evaluarlas y premiarlas.
Inteligencia: definir y
re-definir el problema,
y la capacidad de
pensar con perspicacia.
'invertimos' en creatividad
cuando enseñamos a
utilizar estos recursos

8. se sentían desafiados por las metas y tareas.
se sentían capaces de tomar la iniciativa y encontrar información relevante.
eran capaces de interactuar con otros.
sentían que podían proponer ideas y pespectivas novedosas.
sentían que las ideas novedosas recibían apoyo y motivación.
debatían en un contexto abierto, no dominado por el prestigio o roles de los
participantes.
toleraban la incertidumbre y eran motivados a tomar riesgos.
¿Cómo potenciar la creatividad en el contexto escolar?
Programas orientados a potenciar la creatividad en USA (Isaksen, 1995) y
Europa (Ekvall, 1996) concluyeron que los climas escolares que la estimulaban
mejor se caracterizaban porque los participantes:

9. estar abierto a la posibilidad, lo desconocido y lo inesperado.
integrar y hacer conexiones entre las ideas aparentemente inconexas.
considerar distintas formas de conocimiento (por ejemplo físico, sensorial,
imaginativo).
sostener la paradoja de la forma y el contenido.
mantener la tensión entre la seguridad y el riesgo.
estar dispuesto a dar y recibir críticas.
estar al tanto de las características individuales de las personas.
¿Cómo potenciar la creatividad en el contexto escolar?
Kessler (2000) encontró que contextos escolares creativos fomentaban la
capacidad de:

10. En síntesis las principales estrategias para fomentar la creatividad son:
• Contar con el espacio y el tiempo adecuado.
• Fomentar el autoestima y confianza de los estudiantes.
• Involucrar a niños en las habilidades de pensamiento
de alto nivel.
• Alentar la expresión de ideas, a través de una amplia
variedad de medios expresivos y simbólicos.
• Favorecer la integración de los contenidos a través de
temas que sean significativos y relevantes para la vida
de los niños.

11. ¿Cómo evaluar la creatividad?
Si entendemos la evaluación desde su definición
más amplia, es decir, emitir un juicio sin
restringirla a la calificación (o poner una nota),
existen varios criterios que podemos aplicar en el
contexto escolar.

12. Originalidad
Capacidad
de producir
ideas
inusuales,
infrecuente
s o no
banales.
Fluidez
Capacidad
de producir
un gran
número de
ideas.
Elaboración
Capacidad
de
desarrollar,
embellecer,
o completar
una idea.
Flexibilidad
Capacidad
de producir
una gran
variedad de
ideas.
Cuatro criterios para evaluar la creatividad
Torrance (1974)

13. Rúbrica para evaluar la creatividad
Criterios/ni
veles
5 4 3 2 1
El trabajo es
extraordinariamente
creativo
El trabajo es muy
creativo
El trabajo es
creativo
El trabajo es
algo creativo
El trabajo no
es creativo
Origina-
lidad
El trabajo muestra
una gran cantidad de
ideas que son
inusuales,
infrecuentes, no
banales ni obvias.
El trabajo muestra
algunas ideas que
son inusuales,
infrecuentes, no
banales ni obvias.
El trabajo
muestra al
menos dos ideas
que son
inusuales,
infrecuentes, no
banales ni
obvias.
El trabajo
muestra al
menos una idea
inusual,
infrecuente, no
banal ni obvia.
El trabajo no
muestra
ideas
originales.
Fluidez El trabajo presenta
un gran numero de
ideas novedosas,
llamativas y muy
eficaces.
El trabajo presenta
algunas ideas
novedosas,
llamativas y
eficaces.
El trabajo
presenta al
menos dos ideas
novedosas,
llamativas y
eficaces.
El trabajo
presenta al
menos una idea
novedosa,
llamativa y
eficaz.
El trabajo no
presenta
ideas
novedosas,
llamativas y
eficaces.

14. Rúbrica para evaluar la creatividad
Criterios
/niveles
5 4 3 2 1
El trabajo es
extraordinariamen
te creativo
El trabajo es muy
creativo
El trabajo es
creativo
El trabajo es
algo creativo
El trabajo no
es creativo
Flexibilidad
El trabajo presenta
una gran variedad
de ideas
El trabajo
presenta alguna
variedad de ideas
El trabajo
presenta al
menos tres ideas
El trabajo
presenta al
menos dos ideas
El trabajo no
presenta
variedad de
ideas
Elaboración
El problema ha sido
elaborado con
imaginación para
permitir una
solución
convincente y
poderosa.
El problema ha
sido elaborado
con algo de
imaginación para
permitir una
solución
convincente y
poderosa.
El problema ha
sido elaborado
completando al
menos una idea
convincente y
poderosa.
El problema ha
sido elaborado
pero sin ser
completado de
manera
convincente ni
poderosa.
El problema
no ha sido
elaborado
hasta ser
completado.

15. Novedad
cómo es el nuevo
producto en
términos de
técnicas,
procesos,
conceptos, la
capacidad de un
producto para
provocar o
inspirar, el
potencial de un
producto para
'transformar' o
crear un cambio
radical en el
enfoque.
Resolución
Grado en que un
producto satisface una
necesidad o resuelve una
situación.
Síntesis
Grado en que un
producto
combina
elementos que
son diferentes, en
un conjunto
coherente
Otros criterios pertinentes para la evaluación de la creatividad
Besemer y Treffinger (1981)

16. La autoevalución de la creatividad
• Varios autores proponen utilizar los mismos
criterios presentados anteriormente.
• Si los alumnos conocen de antemano los
criterios mediante los cuales será evaluado su
proceso y/o producto, podrán reflexionar en
torno a estos, buscando una forma de
aplicarlos en su trabajo.