La rúbrica contiene 3 criterios para evaluar las tareas de la Unidad 2 del curso #STEMooc: 1) relación entre las áreas STEM y las características de un alumno STEM, 2) ejemplo de secuencia de tareas para desarrollar la competencia STEM, y 3) propuesta de intervención educativa acorde con el desarrollo de la competencia STEM. Cada criterio se evalúa en una escala del 1 al 5 en función del nivel de detalle, justificación y ejemplos incluidos. La rúbrica gui

1. UNIDAD 2 – S+T+E+M en el aula
Actividad de evaluación entre pares (P2P): Rúbrica para evaluar la tarea 3 de la Unidad 2 #STEMooc
La rúbrica contiene directrices para la evaluación de tu propio trabajo, así como del trabajo del resto de participantes de cara al sistema de
revisión por pares.
Las rúbricas son una guía para ayudarte a reflexionar sobre tu proceso de aprendizaje, debatir con el resto de participantes o tu comunidad y
mejorar continuamente, ya que tanto la reflexión sobre tu propio trabajo como la revisión del trabajo de los compañeros y compañeras te
permitirá aprender cosas nuevas.
En cualquier caso se evalúan las evidencias del trabajo que se ha realizado, y no la capacidad o habilidades de quienes realizaron el trabajo.
La rúbrica de esta tarea contiene 3 criterios de evaluación, cada uno clasificado en una escala de 1 a 5 de la siguiente manera:
(1) Falta o no aplicable
(2) Sigue trabajando en ello
(3) Vas en la dirección adecuada
(4) Lo has conseguido
(5) Excelente trabajo

2. (1) Falta o no
aplicable
(2) Sigue trabajando
en ello
(3) Vas en la
dirección adecuada
(4) Lo has
conseguido
(5) Excelente trabajo
Relación entre las
áreas vinculadas a
la competencia
STEM y las
características de
un “alumno STEM”
Sólo se identifican
las áreas más afines
entre Ciencia,
Tecnología,
Ingeniería y
Matemáticas con las
características de un
alumno STEM, sin
justificación ni
reflexión para ese
vínculo
Se identifican las
áreas más afines con
las características de
un alumno STEM,
pero el vínculo se
establece
débilmente
Se identifican las
áreas más afines con
las características de
un alumno STEM,
pero o bien la
reflexión se
establece sólo en
base a las áreas o
sólo en base a las
características de
esos alumnos
Se identifican las
áreas más afines con
las características de
un alumno STEM, y
se justifican bien los
vínculos
identificados
Se identifican las
áreas más afines con
las características de
un alumno STEM, y se
justifican bien los
vínculos identificados
y se incluyen
ejemplos concretos
que apoyan los
argumentos
presentados

3. (1) Falta o no
aplicable
(2) Sigue trabajando
en ello
(3) Vas en la
dirección adecuada
(4) Lo has
conseguido
(5) Excelente trabajo
Ejemplo de
secuencia de
tareas para el
desarrollo de la
competencia
STEM
Se presenta una
tarea o secuencia de
tareas que no
responde con
claridad a las
directrices de la
competencia STEM
Se presenta una
tarea o secuencia de
tareas relacionadas
con la competencia
STEM, pero solo
desde un punto de
vista descriptivo,
descontextualizada y
sin justificación
Se presenta una
tarea o secuencia de
tareas relacionadas
con la competencia
STEM, y se relaciona
con unos
determinados
contenidos o con
unas determinadas
habilidades
Se presenta una
tarea o secuencia de
tareas relacionadas
con la competencia
STEM, y se relaciona
con unos
determinados
contenidos y con
unas determinadas
habilidades para
cada unas de las
cuatro áreas
Se presenta una tarea
o secuencia de tareas
relacionadas con la
competencia STEM, y
se relaciona con unos
determinados
contenidos y con
unas determinadas
habilidades para cada
unas de las cuatro
áreas y se acompaña
de una valoración de
esa propuesta

4. (1) Falta o no
aplicable
(2) Sigue trabajando
en ello
(3) Vas en la
dirección adecuada
(4) Lo has
conseguido
(5) Excelente trabajo
Propuesta de
intervención
educativa en
consonancia con el
desarrollo de la
competencia
STEM
Se usan tareas (o
secuencias)
tomadas de alguna
fuente que no se
justifican para una
enseñanza basada
en la competencia
STEM y no se
defienden
Se proponen tareas
(o secuencias) de
invención propia
pero que no se
justifican para una
enseñanza basada
en la competencia
STEM y no se
defienden
Se usan o se
proponen tareas (o
secuencias) que son
pertinentes para
enseñanza basada
en la competencia
STEM, pero la
justificación es débil
o no se reflexiona
sobre las
actuaciones del
profesor y los
escolares
Se usan o se
proponen tareas (o
secuencias) que son
pertinentes para una
enseñanza basada
en la competencia
STEM, se justifica esa
pertinencia y se
detallan las
actuaciones del
profesor y los
escolares
Se hace un propuesta
de una secuencia de
tareas originales,
pertinentes para una
enseñanza basada en
la competencia STEM,
se justifica con
argumentos sólidos
esa pertinencia y se
detallan las
actuaciones del
profesor y los
escolares
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