Este documento describe los criterios para organizar el ambiente de aprendizaje en la educación inicial. Señala que el ambiente debe estar organizado en rincones o espacios que atiendan a las necesidades e intereses de los niños para facilitar el aprendizaje. Estos espacios incluyen expresión y creación, construcción, representación e imitación, y experimentación y descubrimiento. También describe la rutina diaria, incluyendo períodos como la llegada, planificación, trabajo libre, limpieza e intercambio. El rol del docente

1. Educación Inicial
Zaraza, marzo 2007

2. A continuación se presenta en forma general los criterios y razones para organizar el
Ambiente Convencional (Fase Preescolar) y los posibles materiales o recursos que se utilizan
en cada espacio de un ambiente educativo.
Está claramente definido el deber que tienen los docentes de organizar su ambiente
de aprendizaje de acuerdo a la edad, características de los niños y niñas, contexto en que se
desarrolla la práctica pedagógica, así como también, los planes y proyectos que se ejecuta.
Así mismo, se hace referencia a la estructuración de la Jornada o Rutina Diaria, así
como algunas orientaciones a los docentes en la organización y funcionamiento del
ambiente con fines educativos.

3. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Para Iglesias, citado por Zabalza (2001), el término ambiente “se refiere al
conjunto del espacio físico y sus relaciones que se establecen en él (los afectos, las relaciones
interindividuales entre los niños, niñas y adultos, entre niños, niñas y sociedad en su conjunto”
(p.238)
En Educación Inicial, el ambiente de aprendizaje lo constituye tanto los espaciaos
institucionalizados: maternales, preescolares independientes y anexos a las escuelas básicas,
como también los espacios familiares y comunitarios.
El ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista
respeto, cariño, oportunidad de producción, intercambios, descubrimientos y sentido del
humor; y en que los adultos, niños y niñas estén libres de tensiones y entretenidos con su
quehacer diario.

5. Al organizar el ambiente en un Centro Educativo, el docente debe considerar que
éste atienda a las necesidades y potencialidades del niño y la niña, que les facilite la
adquisición de nuevos aprendizajes.
Debe estar organizado por rincones o espacios donde a los niños y niñasn se les
atienda sus intereses y potencialidades, que les facilite la adquisición de nuevos
aprendizajes.
Estos espacios o rincones son: Expresar y Crear; Armar, desarmar y Construir,
Representar e Imitar y Experimentar y Descubrir.
Es importante ubicar de manera visible y al alcance de los niños y niñas:

6. Cartel de Selección

7. Normas o Acuerdos
Generales
Por Espacios

8. Proyectos en ejecución

9. Rotular el Espacio y los materiales con letra legible
(azul o negra) a la altura de los niños y niñas

10. Colocar la Jornada o Rutina Diaria en un lugar
visible en el aula

11. Es una secuencia regular de sucesos que definen
evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactúan los
adultos, los niños y niñas durante el tiempo que están juntos.
Esta marca un ritmo, una sucesión de hechos y actividades de
la vida diaria.

12. Períodos de la Jornada o Rutina Diaria
Diariamente dentro de la rutina se pueden contemplar los siguientes períodos:
3. Recibimiento de los niños y niñas
4. Planificación del niño y la niña
5. Trabajo libre
6. Orden y limpieza
7. Intercambio y recuento
8. Pequeños grupos
9. Actividades colectivas
10. Despedida de los niños y las niñas.
Para los Centros de Educación Inicial de 8 horas (Bolivarianos, otros), se incorporan
los períodos de: alimentación (desayuno, almuerzo) y descanso.
En los Centros de Educación Inicial de 5 horas, se sugiere realizar la merienda
durante el período de trabajo libre atendiendo a las individualidades. *****

13. 1. Período de Recibimiento de los niños y niñas:
Este momento es un escenario
propicio para las interacciones sociales
entre niños, niñas y adultos y la
formación de hábitos de cortesía.
La llegada debe ser planificada
cuidadosamente con estrategias que
promuevan una recepción cariñosa, el
saludo individual y colectivo y el
intercambio de información.

14. 2. Período de Planificación del niño y la niña:
Brinda la oportunidad a los niños y niñas de expresar sus intereses, deseos e intenciones
acerca de lo que van a hacer durante el trabajo libre en los espacios.
El docente invita a sus alumnos a comunicar sus decisiones. Para ello el docente se
reúne con el grupo y hace preguntas relativas a las actividades que desea realizar, de
acuerdo a sus intereses.
Ejm: ¿Qué deseas hacer hoy?
¿Dónde lo vas a hacer?
o ¿En qué espacio lo vas
a hacer?
¿Qué materiales vas
a utilizar?
¿Qué harás cuando
termines en ese espacio?

15. 3. Período de Trabajo libre:
 En este período los niños y niñas se dirigen al espacio donde decidieron
ejecutar su plan
 Ponen en práctica sus planes, trabajan y juegan. Realizan una secuencia de
acciones con un propósito que han pensado y expresado en el período de
planificación; así como también, ponen en práctica nuevas ideas y
actividades que surgen.

16. 4. Período de Orden y limpieza:
Este período los niños y las niñas limpiarán, organizarán los
espacios donde trabajaron y guardarán los materiales utilizados en los
mismos.
Se darán cuenta que la limpieza y el orden forman parte de
cualquier trabajo que realizan, a la vez que aprenderán a proteger y
conservar los objetos del aula.
Todo este trabajo es recomendable que sea realizado en un
ambiente de alegría, confianza y seguridad; que les permita afirmar su
autonomía e independencia.

17. 5. Período de Intercambio y Recuento:
Es el período de la jornada que
permite a niños y niñas reflexionar sobre sus
experiencias, asociar los planes con
resultados, compartir con otros acerca de sus
descubrimientos y acciones.
De esta manera, relacionan lo que
han hecho y más aún, comienzan a entender
que pueden ser autores de sucesos, aprender
nuevas cosas y resolver sus propios
problemas.

18. 6. Período de Trabajo en Pequeños Grupos:
Es el período de la rutina diaria donde el docente se reúne dentro o fuera
del aula con un grupo de 8 a 10 niños y niñas, para desarrollar habilidades y
destrezas, presentar nuevos materiales, para ejecutar actividades de
experimentación y descubrimiento.
Este período consta de tres fases:
• Inicio: donde se les sobre la actividad a realizar, presenta materiales y orienta
sobre la orientación de los mismos. Permite que los niños y niñas los observen
formulando preguntas: ¿Qué podemos hacer?, ¿Cómo podemos utilizarlos?

19. 2. Desarrollo: los niños y niñas exploran, seleccionan y trabajan con los materiales,
aquí interviene el docente o adulto significativo motivándolos a interactuar unos con
otros. Indaga sobre lo que hacen, habla con ellos sobre lo que están haciendo.
Observa y registra las posibilidades y limitaciones de éstos, propone ideas, da opciones
a extender el aprendizaje.
3. Cierre: El docente invita a los niños a compartir experiencias, ordenan los
materiales y el espacio utilizado.

20. 7. Período de Actividades Colectivas:
Es el período en el cual participan todos los niños y niñas en actividades
en que predomina el movimiento y la recreación. Las mismas son planificadas por
el docente o autoiniciadas por el grupo.
Las actividades colectivas proporcionan al niño y la niña la oportunidad
de interactuar con sus compañeros a través de actividades motoras, musicales,
folklóricas, paseos y visitas.
Los espacios para las actividades colectivas (salón, patio, cancha, sala de
usos múltiples; entre otros), colocan al niño y a la niña en situación de experiencias
que implican desplazamientos y movimientos del cuerpo.

21. 8. Período de Despedida de los niños y niñas:
Es el momento en el cual los niños y las niñas se despiden a sus hogares, es
necesario que reciban a su salida la atención personal y afectiva del docente a
través de gestos, expresiones verbales, recordatorios e invitación para compartir
una próxima jornada.
Es propicio el momento para que padres y docentes compartan alguna
anécdota ocurrida durante el día, solicitar su participación o colaboración en
próximas actividades y conversar sobre progresos y desarrollo de sus representados.

22. Rol del Docente en la Organización del
Ambiente de Aprendizaje
El docente tiene la responsabilidad organizar un ambiente que propicie un clima
favorecedor de los aprendizajes de los niños y las niñas que atiende, donde exista libertad de acción y
respeto. Para ello debe:
Organizar el ambiente físico para apoyar las experiencias de los niños y las niñas
Lograr que los niños y las niñas se sientan cómodos en un ambiente donde se fortalezcan actitudes
positivas
Establecer con los niños y niñas normas y límites, en función de lo que puedan hacer y entender
Permitir que experimenten con los recursos
Planificar estrategias que les permitan expresarse creativamente de a cuerdo a sus potencialidades
Observar con atención sus juegos, participando como un compañero más
Comenzar la rutina dialogando con los niños y niñas acerca de planes y proyectos.