El documento evalúa los métodos de evaluación de aprendizaje utilizados en la Facultad de Medicina de la UMSS. Actualmente se utilizan principalmente exámenes de selección múltiple, pero estos tienen sesgos y no miden adecuadamente el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación debe diferir según el ciclo (básico, preclínico o clínico), utilizando herramientas más avanzadas en los ciclos posteriores. Sin embargo, los exámenes de selección múltiple son los

1. EVALUANDO LOS APRENDIZAJES EN LA FACULTAD DE MEDICINA UMSS
Dr. Daniel Illanes Velarde1
Tomando como base el documento de lectura proporcionado en el Curso Virtual, es claro
reconocer que la evaluación en la Facultad de Medicina de la UMSS, se caracteriza por
su tendencia al uso y desarrollo de test elaborados con la modalidad de selección múltiple
y que son dirigidos a valorar diferencias individuales en el nivel de puntuación obtenidos
por los estudiantes.
Es claro que esta primera generación de evaluación de aprendizajes tiene muchos sesgos,
y que el grado de dificultad de las preguntas además de los errores que se cometen
sistemáticamente en su elaboración, hacen que tengamos una idea equivocada del
verdadero nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Este tipo de evaluación se estaciona en el enfoque cuantitativo y descuida el aspecto
cualitativo del aprendizaje desarrollado por el estudiante. Sin embargo creo necesario
diferenciar los ciclos Básico, Preclínico y Clínico en que está dividido el currículo de
nuestra Facultad, los tres tienen propósitos diferentes y por tanto las formas de las
evaluaciones también deben ser distintas.
En la primera etapa se precisa generar conocimientos de base y por tanto la evaluación se
orienta más a la cantidad de conocimientos logrados, esta etapa por tanto puede utilizar
herramientas de primera generación de evaluación (Stake). La segunda, enfrenta por
primera vez al estudiante con situaciones clínicas pero que permiten la aplicación y
comprensión de contenidos claves en la formación médica, como la semiología, la
fisiopatología y los principios de la farmacología y terapéutica; esta etapa se presta mejor
a la aplicación de herramientas de segunda y tercera generación (Tyler, Scriven). En el
último ciclo ya se entiende que nos importa más que el estudiante desarrolle habilidades
de resolución de problemas, de razonamiento clínico y aplicación de herramientas de
epidemiología clínica que permitan una toma de decisiones racional y basada en
evidencia; por tanto en esta última etapa es fundamental la aplicación del ECOE como
herramienta de cuarta generación (Stufflebeam).
Sin embargo, la realidad muestra que el test de selección múltiple es la herramienta más
conocida y quizás de mayor uso por parte de los docentes, probablemente porque es la
que menos tiempo precisa en su concepción, aplicación y revisión. Pero también exige un
cierto nivel de dominio de aspectos que hagan de este tipo de test una herramienta más
objetiva y exacta. Es evidente que el hecho de haber realizado varias veces las mismas
preguntas hace que los docentes aumenten el nivel de complejidad de los test, enfocando
aspectos cada vez más alejados de los objetivos de aprendizaje y recurriendo incluso a la
letra menuda de los libros o a elegir al azar cualquier parte no antes utilizada.
No dejemos de lado que las herramientas de 3º y 4º generación, exigen más dedicación y
cuidado de parte del docente para su construcción, tiempo que en nuestra realidad muchos
docentes no disponen o no ven la necesidad de disponer. Pero también, en descargo, habrá
que mencionar que muchos currículos facultativos todavía no están construidos en base a
competencias y por tanto no está claro que se esperaría evaluar en los estudiantes.
Será importante también no descuidar, la evaluación AL docente, ya que muchas de las
dificultades e insuficiencias observadas en nuestra manera de evaluar aprendizajes, radica
en la falta de conocimiento y falta de compromiso del estamento docente con la
evaluación de aprendizajes, entendida como parte inherente del acto de la docencia.
Son éstas algunas consideraciones de base para iniciar una discusión más profunda y
crítica al interior de las instituciones formadoras de profesionales médicos.
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Docente Titular de Fisiología Médica y Administración Sanitaria. Facultad de Medicina - UMSS