Modelo pei 1

RESOLUCIÓN DIRECTORAL
PRESENTACIÓN
PRESENTADO A LA UGEL 06
EL 22 DE OCTUBRE DE 2013
RECEPCIÓN

Los integrantes de la Comunidad Educativa del Colegio “22340”- El Carmen,
expresamos en el presente documento nuestro compromiso e identificación con
el desarrollo institucional a través de la excelencia en el servicio profesional y
pedagógico.
El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad
de los servicios educativos que presta nuestra institución. Por esa razón
ponemos énfasis en la formación integral de los estudiantes en cada uno de los
niveles educativos. Esta situación, nos impele a tomar la importante decisión de
formular un Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el quinquenio (2017 –
2020) con una propuesta pedagógica que brinda al estudiante las posibilidades
de desarrollar sus habilidades múltiples y de trabajo en equipo. Para ello utiliza
como estrategias metodológicas el aprendizaje cooperativo, los proyectos de
integración curricular, en el contexto real de una convivencia democrática con
valores y principios.
En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema
de trabajo y optimizará el uso del potencial humano y de los recursos
organizacionales y materiales, con una planificación a mediano y largo plazo,
basado en los principios de la educación.
Finalmente, nuestro anhelo colectivo hacia el año 2020 es ser una institución
educativa acreditada, y que además de la calidad académica se caracterice por el
cultivo de los valores.
CONTENIDO
Pág.
RESOLUCIÓN DIRECTORAL
PRESENTACIÓN
CONTENIDO
TÍTULO I: IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO I: INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.2. FUNDAMENTOS LEGALES

1.3. PERSONAL ADMINISTRATIVO
1.4. PERSONAL DOCENTE
1.5. METAS DE ATENCIÓN
1.5.1. NIVEL PRIMARIA
1.5.2. NIVEL SECUNDARIA
1.6. CALENDARIZACIÓN ESCOLAR
CAPÍTULO II: PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
2.1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “22340”
2.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
2.2.1. PRINCIPIO DE ÉTICA
2.2.2. PRINCIPIO DE EQUIDAD
2.2.3. PRINCIPIO DE CALIDAD
2.2.4. PRINCIPIO DE DEMOCRACIA
2.2.5. PRINCIPIO DE RESPONSABILIDAD
2.2.6. PRINCIPIO DE JUSTICIA
2.2.7. PRINCIPIO DE INCLUSIÓN
2.2.8. PRINCIPIO DE INTERCULTURALIDAD
2.2.9. PRINCIPIO DE INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD
2.2.10. PRINCIPIO DE CONCIENCIA AMBIENTAL
CAPÍTULO III: VISIÓN COMPARTIDA
3.1 VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3.2 PERFILES IDEALES PROPUESTOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÍTULO II: ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
4.1. RESULTADOS EN PRIMARIA
4.1.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJES SEGÚN LA ECE
4.1.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJES SEGÚN ACTAS
4.1.3. RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA
4.2. RESULTADOS EN SECUNDARIA
4.2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJES SEGÚN LA ECE
4.2.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJES SEGÚN ACTAS
4.2.3. RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA
4.3. RESULTADOS DE LA EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
CAPÍTULO V: ANÁLISIS DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E
5.1. LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
5.2. NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE
LA IE.
CAPÍTULO VI: VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON EL
ENTORNO
6.1. RIESGO
6.2. POTENCIALIDADES
6.3 ACTORES DEL ENTORNO
CAPÍTULO VII: DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
7.1 MATRIZ DIAGNOSTICA SITUACIONAL

TÍTULO III: PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES
CAPÍTULO VIII: PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR
8.1 OBJETIVOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO
TÍTULO IV: ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI
CAPÍTULO IX: MONITOREO DEL PEI
9.1. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI

TÍTULO I: IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CAPÍTULO I: INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Institución Educativa : “22340”-El Carmen
N° Código Modular : Nivel Primaria: 0277020; Nivel
Secundaria: 0580928
Dirección : Juan Cancio Castillo Nº 152
Centro poblado : El Carmen
Distrito : San Juan Bautista
Provincia/Departamento/Región : Ica
Instancias de Gestión Descentralizada : DREI/UGEL - ICA
Modalidad : Educación Básica Regular
Turno : Mañana: 7:30 a 13:30 horas.
Directora : Julia Matilde De la Cruz Valenzuela
Teléfono de la I.E. : 945449499
Correo electrónico : juliadelacruzvalenzuela@yahoo.es
Página Web : https://ien22340elcarmen.jimdo.com/
1.2. FUNDAMENTOS LEGALES
 Constitución Política del Perú
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación
 D.S. N° 011-2012-ED.- Reglamento de la Ley General de Educación.
 Ley Nº 28628 - Ley que regula la participación de las Asociaciones de los Padres
de Familia en las Instituciones Educativas Públicas. Y su reglamento D.S. N° 004-
2006-ED.
 Ley Nº 28740 - Ley del sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa y su Reglamento D. S. N° Nº 018-2007-ED.
 Ley Nº 27741 - Ley que establece la Política Educativa en Materia de Derechos
Humanos y crea un Plan Nacional para su Difusión y Enseñanza.
 Ley Nº 27337 - Ley que Aprueba el Nuevo Código de los Niños y Adolescentes.
 Ley Nº 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como Servicio Público
Esencial
 Ley N° 30021. Ley de promoción de la alimentación saludable para niños, niñas y
adolescente.
 DL Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación y su modificatoria Ley Nº
26510
 D.S Nº 008-2006-ED Aprueba los “Lineamientos para el Seguimiento y Control de
la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas”

 D.S Nº 017-2007-ED Reglamento de la Ley Nº 28988, Ley que declara la
Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial.
 D.S.Nº004-2013-ED.- Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial.
 R.S. N° 001-2007-ED que aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La
Educación que queremos para el Perú”
 RM. Nº 0519-2012-ED.-Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por el personal de las I.E.
 RM. Nº 0105-2006-ED “Tengo derecho a buen trato”.
 RM N° 234-2005. ED. Normas de Evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes.
 RM. Nº 0440–2008-ED. Directiva que Aprueba el Nuevo DCN – 2009 y su
modificatoria parcial RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 199-2015-MINEDU.
 RM Nº394-2008-ED Normas que regulan el procedimiento para la aprobación de
las solicitudes de excursiones o visitas de los estudiantes formuladas por las
instituciones educativas.
 RVM N° 038-2009-ED. Reglamento de Supervisión Educativa.
 RVM N° 0019-2007-ED que aprueba las normas de la organización e
implementación de los municipios escolares
 RVM Nº 022-2007-ED Aprueban las “Normas para el fortalecimiento de
convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado del tiempo y la formación, Cívica
y Patriótica de los estudiantes de las instituciones y Programas de la Educación
Básica”
 RVM Nº 006-2012-ED Aprueban las “Normas específicas para la planificación,
organización, ejecución, monitoreo y evaluación de la aplicación del Enfoque
Ambiental en la Educación Básica y Técnico Productiva”
 RD Nº 180-2008-ED. Aprueba los Lineamientos Educativos y Orientaciones
Pedagógicas para la Educación Sexual Integral para Profesores y Tutores de la
EBR.
 R.D. N° 343-2010. Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y
orientación Educativa en las DR, UGEL e IE.
 Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE. Normas para el Desarrollo de las Acciones
y Funcionamiento de las Defensorías Escolares del Niño y el Adolescente en las
Instituciones Educativas.
 Resolución de Secretaría General N° 602-2014-MINEDU, que aprueba la Norma
Técnica para la cogestión del servicio alimentario del Programa Nacional de
Alimentación Escolar Qali Warma.

 Resolución de Secretaría General N° 60132014-MINEDU, que aprueba “Normas
y Orientaciones para la organización y funcionamiento de la forma de atención a
distancia en el ciclo avanzado de los Centros de Educación Básica Alternativa
públicos y privados”.
 Resolución de Secretaria General N° 364-2014-MINEDU, que aprueba
“Lineamientos para la implementación de la Estrategia Nacional contra la Violencia
Escolar, denominada “Paz Escolar”, en las instancias de gestión educativa
descentralizada.
 R. M. N° 0556-2014- MINEDU, Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2015, en la educación básica.
1.3. PERSONAL ADMINISTRATIVO
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES
Directora Lic. Julia Matilde De La Cruz Valenzuela
Auxiliar Prof. Elvi Luz Martinez Aybar
Personal de servicio 1 Prof. Deysa Rosa Rojas Chavez
Personal de servicio 2 Sr. Guillermo Alberto Martinez Cahua
1.4. PERSONAL DOCENTE
Nº APELLIDOS Y
NOMBRES
NIVEL
ÁREA QUE
ENSEÑA
CORREO
1. LÓPEZ
TREJO,
Margarita
Ernestina
Secundari
a
Ciencia
Tecnología y
Ambiente
margarita_1108@hotmail.com
2. ESPINOZA
GARCÍA,
Marilú
Dionisia.
Secundari
a
Comunicació
n
espinoza.marilud@hotmail.com
3. QUISPE
CANCHO,
Víctor Martín.
Secundari
a
Educación
para el
Trabajo / Arte
vicmarqc@gmail.com
4. SANTIVAÑEZ
LÓPEZ, Pedro
Pablo
Julio
Secundari
a
P.F. RR.HH /
Inglés
pepejul4@hotmail.com
5. CHACALTAN
A
PISCONTE,
Edgardo
Secundari
a
Educación
Física/
Formación
Cívica y C.
chaquita22340@gmail.com

6. SLAVA
TORRES,
Sandra Fatima
Secundari
a
Educación
Religiosa
grecia-1190@hotmail.com
7. HUAMANCULI
CASAVILCA,
Luis Fernando.
Secundari
a
Historia
Geografía y
Economía /
Formación
Cívica y C.
huamanculi@outlook.com
8. BERROCAL
GONZALES,
Cecilia
Luz
Secundari
a
Matemática secibg@hotmail.com
9. TAYA SIMÒN,
Mirtha Fanny
Secundari
a
Aula de
Innovación
Pedagógica
mirthats2@hotmail.com
10. HERNANDEZ
HERNANDEZ,
Javier Roberto
Secundari
a
Música javimusico180@hotmail.com
11. ALVARADO
CAYLLAHUA,
Cesar
Secundari
a
Educación
Física/ F.C.C
Cesar_alvarado29@hotmail.co
m
12. MEDINA
CASTRO,
Lisbet
Primaria 1er grado lisbet.smile@hotmail.com
13. GALINDO
QUISPE,
Doris R.
Primaria 2do grado doris09gq@hotmail.com
14. TANTA
MISAICO,
Marisela
Primaria 3er grado marisela_ptm@hotmail.com
15. PALOMINO
HUAMANI,
Erika
Primaria 4to grado erikamela2011@hotmail.com
16. NAVARRATE
SAAVEDRA,
Adela
Primaria 5to grado adelafnavarrete@hotmail.com
17. GARRIDO
MATTA,
Claudia
Primaria 6to grado Henry_Ayala_F@hotmail.com
18. TIPACTI
PALOMINO,
Jesús
Alberto
Primaria Educ. Física jesusin-24@hotmail.com
1.5. METAS DE ATENCIÓN
1.5.1. Nivel Primaria
GRADO 2016 2017 2018

1º
25 25 25
2º
21 25 25
3º
16 21 25
4º
24 16 21
5º
20 24 16
6º
24 20 24
TOTAL ALUMNOS
BENEFICIADOS
130 131 136
1.5.2. Nivel Secundaria
GRADO 2016 2017 2018
1º
17 24 20
2º
25 17 24
3º
21 25 17
4º
21 21 25
5º
14 21 21
TOTAL ALUMNOS
BENEFICIADOS
98 108 107
1.6. CALENDARIZACIÓN ESCOLAR
BIM
ES
TR
E
DURACIÓN
Nº/
SEMANAS
Nº/
DÍAS
Nº/HORAS
DIARIAS
PRIMARIA/S
ECUNDARI
A
TOTAL/HORA
S EFECTIVAS
PRIMARIA
TOTAL/HOR
ASEFECTIV
AS
SECUNDAR
IA
I Del 13 de
marzo al 19
mayo.
9 Sem +
1d
46 d 6h / 7h 276 h 322
II Del 22 de
mayo al 21
de julio.
8 Sem +
3d
43 d 6h / 7h 258 301
VACACI
ONES
Del 24 de julio al 06 de
agosto.
III Del 07 de
agosto al 13
de octubre
9 sem + 3
d
48 d 6h / 7h 288 336
IV Del 16 de
octubre al 22
de diciembre
9 sem + 2
d
47 d 6h / 7h 282 329
T O T A L 36 sem + 4
d
184 d 6h / 7h 1104 h 1288

CAPÍTULO II: PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
2.1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “22340”
• Fundación de la Escuela Primaria en el año 1912 de varones y
posteriormente se crea la Escuela Mujeres en los años de 1915 en una
casa comunal por iniciativa exigencia de los pobladores del Centro Poblado
El Carmen. De igual forma se crea en el 1923 el Colegio El Carmen del
nivel secundaria.
• El año de 1976 es fusionado primaria y secundaria por la Resolución
Directoral Regional Nº 0509 de fecha 20-04-1976 con la razón social C.E.
Nº 22340 “El Carmen” En la actualidad está adjudicada en una área de 1
130 M2, en la calle Juan Cancio Castillo Nº
152. Inscrito magreéis bienes Inmuebles Registro Nº 765-0101 de las I. E
de la Región de Ica, Nivel Primaria Código Modular Nº 0277020, en Nivel
Secundaria Código Modular 0580928 y RUC. 20452676100.
• Cuenta con otro predio denominado el Estadio donado por el Alcalde JOSE
NEPTALI ROSAS PINEDA, área de 2 729,50 M2 en el año 1983 y
Registrado Notarialmente por LAOS MORA en proceso de saneamiento
ante COFOPRI – Ica.
Directores que han conducido la Institución Educativa
• 1969 - 1983 Prof. ROSA CLEMENTINA CAHUA GARCIA DE MARTIÑEZ
• 1984 - 1985 Prof. AGEDA CORNEJO MANTILLA
• 1985 - 1996 Prof. WALTER ANCHANTE HERRERA
• 1996 - 1997 Prof. FELICES MARTINEZ ROSAS
• 1998 - 2003 Prof. APUMAITA ROJAS EDELMIR ALBERTO
 2004 – 2014 Prof. LUIS FERNANDO HUAMANCULÍ CASAVILCA
• 2015 Hasta la Actualidad: Prof. JULIA MATILDE DE LA CRUZ VALENZUELA.
• En la actualidad, la Institución educativa está conformada por una Dirección
liderada por la Lic. Julia Matilde De La cruz Valenzuela; La Institución cuenta con
07 docentes, del Nivel Primaria, y 10 de Nivel Secundaria, 1 auxiliar de educación
y 2 trabajadores administrativos, todos ellos comprometidos con los nuevos
compromiso educativos para el mejoramiento de la calidad educativa.

• Este colegio cuenta actualmente con una moderna infraestructura de dos
pabellones; tiene un aula de innovación pedagógica para primaria y secundaria.
2.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General
de Educación, Art. 8°):
2.2.1. PRINCIPIO DE CALIDAD, que asegure la eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la
identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
2.2.2. PRINCIPIO DE LA EQUIDAD, que posibilite una buena educación que
garantice iguales oportunidades para todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
2.2.3. PRINCIPIO DE LA INTERCULTURALIDAD, que contribuya al
reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y
lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.
2.2.4. PRINCIPIO DE DEMOCRACIA, que permita educar en y para la tolerancia,
el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la
conciencia ciudadana, así como la participación.
2.2.5. PRINCIPIO DE ETICA, que fortalezca los valores, el respeto a las normas
de convivencia y la conciencia moral, individual, y pública.
2.2.6. PRINCIPIO DE INCLUSIÓN, que incorpore la atención de calidad a las
personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y en
situación de vulnerabilidad.
2.2.7. PRINCIPIO DE CONCIENCIA AMBIENTAL, que motive el respeto, cuidado
y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
2.2.8. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, que promuevan la
producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y
la cultura.

CAPÍTULO III: VISIÓN COMPARTIDA
3.1 VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La institución Educativa al 2020 será un modelo de educación integral, eficiente,
con una educación basada en valores, competitiva y con liderazgo de sus agentes
educativos, con estudiantes emprendedores, conscientes de la necesidad del
cuidado del medio ambiente y con un gran reto de generar una cultura innovadora
y productiva utilizando recursos para enfrentar desafíos o metas en su comunidad
y para el desarrollo sostenible de la sociedad.
3.2 PERFILES IDEALES PROPUESTOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PERFIL IDEAL DE LOS ESTUDIANTES
Estudiantes líderes, emprendedores e innovadores.
Estudiante con alto rendimiento académico, disciplinados y con un
proyecto de vida definido.
Estudiantes con una elevada autoestima.
Estudiantes morales y éticos.
Estudiantes tolerantes, participativos, reflexivos y democráticos.
Estudiantes identificados con la problemática social, familiar, local,
regional y nacional.
PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR
Que ejerza un liderazgo compartido, transformacional.
Líder con capacidad gerencial, administrativa y organizacional, con
seguridad emocional en la toma de decisiones.
Líder carismático, democrático, asertivo y empático.
Director comprometido tolerante, justo y honesto, que trabaje por el
progreso de la institución.

PERFIL IDEAL DE LOS DOCENTES
Docentes líderes, proactivos y comprometidos con su labor pedagógica.
Docentes con alta autoestima, empáticos, capacitados, dinámicos, con
seguridad emocional y con mentalidad abierta al cambio.
Docentes con buena práctica de valores, con ética profesional.
Docentes coherentes y modelos a seguir.
Docentes capacitados y actualizados, de acuerdo a las rutas del
aprendizaje, al manejo
de múltiples estrategias didácticas y en el uso adecuado de las TICs.
Docentes con identidad institucional.
Docentes que se desenvuelven de acuerdo al marco del buen
desempeño docente.
PERFIL IDEAL DE LA AUXILIAR DE EDUCACION
Auxiliar de Educación identificada y comprometida con la Institución
Educativa.
Auxiliar de Educación capacitada, componente, responsable, que
apliquen estrategias para la solución de conflictos, orientadora y
asertiva.
Auxiliar de Educación que haga respetar las normas de convivencia
dentro y fuera del aula.
Auxiliar de Educación con seguridad emocional, con trato cordial,
equitativo y justo.
PERFIL IDEAL DEL PERSONAL DE SERVICIO
Personal de servicio identificado con la institución educativa.
Personal de servicio que cumpla con eficiencia y eficacia sus funciones,
y su horario de trabajo.
Personal de servicio, creativo, dinámico, activo y responsable.
Personal de servicio con formación y capacitación en el mantenimiento y
conservación de los bienes materiales y demás enseres de la institución
educativa.

Personal de servicio con valores morales y éticos, corteses y
respetuosos.
PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA
Padres de familia identificados, comprometidos, participativos en la
labor educativa de sus hijos.
Padres de familia que respeten las normas de la institución educativa.
Padres de familia colaboradores ante las necesidades de la institución
educativa.
Padres de familia, con práctica de valores, forjadores de una familia
saludable.
Padres de familia modelos responsables en la educación de sus hijos.

TÍTULO II: ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
4.1 RESULTADOS EN PRIMARIA
4.1.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGUN LA EVALUACIÓN CENSAL
(ECE)
PLANTILLA N° 1
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE (ECE)
Preguntas de
análisis
Análisis de los
gráficos
obtenidos
Problemas
Causas
¿Por qué
sucede esto?

¿Los resultados
de la ECE
muestran
crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los
niveles alcanzados
de la competencia
de lectura?
El nivel Satisfactorio
ha ido un aumento
porque del año 2014 al
2015 se observa
un crecimiento
notorio de 14,2%;
Existe un notorio
decrecimiento en
el nivel
satisfactorio, en
matemática.
Mayor porcentaje
de estudiantes
ubicados por
debajo del logro
Satisfactorio.
Existe bajo nivel
de logro en la
competencia
matemática.
1. Cada año cambian
los maestros, por
lo que no existe
una continuidad en
la práctica
pedagógica.
2. Se va
implementado el
monitoreo a la
práctica, de
manera
progresiva.
3. La socialización de
los resultados del
monitoreo a la
práctica
pedagógica, y la
reflexión sobre
ello, no es
suficiente ni
constante.
4. La planificación
anual no ha
previsto la
generación de
condiciones para
atender a la
demanda y sus
necesidades de
aprendizaje.
¿Por qué sucede
esto?
En el nivel En
Proceso se observa
tambien un aumento
porque, entre el
2014 y
2015 se asscendió
en 4,8%.
En el nivel En Inicio,
existe decrecimiento
del 19% del
2014 al 2015, pues
se ha disminuido en
forma total de modo
que ya no hay ningún
estudiante que esté
en nivel de
inicio.
¿Los resultados de
la
ECE muestran
crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los
niveles alcanzados
de la
competencia
matemática?
El nivel Satisfactorio
existe
decrecimiento del
16,1%, del año 2014 al
2015.
En el nivel En Proceso
se observa que entre
el
2014 y 2015 creció
18,2 %.
se observa que
del 2014 al 2015
se redujo en un
33,3% y
en forma total.
4.1.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGUN LAS ACTAS DE EVALUACIÓN
PLANTILLA N° 2

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Preguntas de
análisis
Análisis de los
gráficos
obtenidos
Problemas
relacionados
Causas
asociadas
¿Los resultados de
las actas muestran
crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los
niveles de logro
alcanzados por los
estudiantes?
El nivel de
Logro
Destacado:
En
comunicación,
bajó 6.6% del
2014 al 2015,
pero subió 20.3%
del 2015 al 2016,
es decir fluctúa,
pero en general
del 2014 al 2016
subió 13.7%
En Matemática,
bajó del 2014 al
2015 un 5.4%,
pero subió un
17.4% del 2015
al 2016, es decir,
fluctua, pero en
general del 2014
al 2016 subió un
12%.
En Ciencia y
Ambiente, del
2014 al 2015
subió un 3% y del
2015 al 2016
subió 11.5%, es
decir, en general
subió del 2014 al
2016 un
14.5%.
En Personal
Social del 2014 al
2015 bajó 2.5% y
del 2015 al 2016
subió 9.4%, es
decir fluctúa,
pero en general
del 2014 al 2016
subió 6.9%
En conclusión ha
subido, pero
representa un
número reducido
de estudiantes
frente al total de
estudiantes de la
IE.
Pocos estudiantes
alcanzan el nivel de
Logro Destacado.
Persistencia de la
brecha entre
estudiantes con
calificaciones AD
y A y aquellos con
bajo nivel de logro
de
aprendizajes, es
decir con
calificaciones B y
C. Existen aún
estudiantes en
nivel de inicio, con
una tendencia
mínima a
aumentar.
1. Limitado manejo de
enfoques pedagógicos
y uso efectivo del
tiempo durante la
sesión de aprendizaje.
2. Existen diferentes
criterios para la
evaluación de
estudiantes, se
observa que no todos
los docentes dominan
la evaluación por
competencias.
3. Desinterés por parte
de los estudiantes
hacia las sesiones de
aprendizaje, se
evidencia que las
estrategias y
materiales utilizados
no son motivadores, ni
estimulantes.
4. Programación
curricular
alejada de las
necesidades
educativas de los
estudiantes.

En el nivel de Logro
Previsto:
En
Comunicación,
del 2014 al 2015
subió 7% y del
2015 al 2016 bajó
16.4%, es decir
fluctúa, pero en
general del 2014
al 2016 bajó
9.4%.
En Matemática,
del 2014 al 2015
subió 13.5% y del
2015 al 2016 bajó
14.3%; es decir
fluctúa, pero en
general del 2014
al 2016 bajó
0.8%.
En Ciencia y
Ambiente del
2014 al 2015 bajó
3.6% y del 2015
al 2016

bajó 7.6%; es
decir, en general
del 2014 al 2016
bajó 11.2%
En Personal
Social, del 2014
al 2015 subió 2%
y del 2015 al 2016
bajó 5.5%; es
decir flucúa, pero
en general bajó
3.5%.
En Logro
previsto, se ubica
el mayor
porcentaje de
estudiantes y se
muestra una
tendencia a bajar
pero porque
están subiendo al
nivel destacado.
El resultadao es
fluctuante
durante durante
los tres años.
En el nivel En
Proceso,
En comunicación,
del 2014 al 2015
bajó 2.1% y del
2015 al 2016 bajó
2.7%, es decir en
general del 2014
al 2016 bajó
4.8%.
En matemática,
del 2014 al 2015
subió 1.6% y del
2015 al 2016 bajó
3.7%; es decir
fluctúa, en
general del 2014
al
2016 bajó 2.1%
En Ciencia y
Ambiente del
2014 al 2015
subió 0.7% y del
2015 al 2016 bajó
4.5%, es decir
fluctúa, pero en
general del 2014
al 2016 bajó 3.8%
En Personal
social del 2014 al
2015 subió 0.5%
y del 2015 al 2016
bajó 6.3%; es
decir fluctúa; pero
en general del

2014 al 2016 bajó
5.8%
se ubica un
porcentaje
reducido de
estudiantes en
nivel de proceso y
se muestra la
tendencia a bajar,
pero porque
están pasando al
nivel destacado,
es más en
comunicación,
ciencia y
ambiente y en
personal social,
ha bajado hasta
cero.
En el nivel En
Inicio:
En
comunicación,
del 2014 al 2015
subió 1.7% y del
2015 al 2016
bajó 1.2%, es
decir fluctua,
pero en general
del
2014 al 2016
subió 0.5%.
En Matemática,
del 2014 al
2015 bajó 0.1%
y del 2015 al

2016 subió 0.6%;
es decir fluctúa,
pero en general
del
2014 al 2016
subió 0.5%
En Ciencia y
Ambiente del
2014 al 2015
bajó 0.1% y
del
2015 al 2016
subió 0.6%, es
decir fluctúa, pero
en general subió
0.5%.
En personal
social, del 2014
al 2015 se
mantiene en
0%., del 2015 al
2016 subió
2.4%; es decir
en general del
2014 al 2016
subió 2.4%.
Vemos que en
este nivel se
ubica un
porcentaje
mínimo de
estudiantes y se
mantiene
constante.
Aunque en
forma mínima
está mostrando
una tendencia a
subir.

¿Qué
interpretación se
obtiene al
observar los
niveles de logro
obtenidos
por los
estudiantes en las
áreas?
Existe una
tendencia en
que la mayoría
de los
estudiantes
obtengan la
calificación A,
correspondiente
al Logro
Previsto; y
también es
notoria la
tendencia de los
que han
obtenido el nivel
destacado.
Así mismo en
comunicación,
ciencia y
ambiente y
personal social
ya no hay nadie
en nivel de
proceso, está en
cero. Porque
ellos han
avanzado hacia
niveles previsto y
los del previsto a
destacado; pero
también un
mínimo ha
pasado a nivel de
inicio, he ahí lo
preocupante, es
que en las cuatro
áreas hay una
tendencia
mínima de subir
en el nivel de
inicio.
4.3 RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE
LA IE
PLANTILLA N° 3:
Preguntas de
análisis
Análisis de los
gráficos
obtenidos
Problemas
relacionados
Causas
asociadas

¿La institución
educativa ha
incrementado,
mantenido o
disminuido el
número de
estudiantes
matriculados en
los
En los últimos
tres años, la IE
ha disminuido su
matrícula en 70
estudiantes.
Además, se ha
recibido a 65
estudiantes
La IE presenta
disminución en su
matrícula y
desconoce los
motivos.
 No existe un registro
de motivos por las que
un estudiante se retira
de la IE.
 Existencia de factores
internos (propuesta
últimos tres años,
considerando el
número de
estudiantes
retirados y
trasladados?
trasladados entre
el 2013 y el 2015.
pedagógica, falta de
vínculo con las familias,
poca motivación de
estudiantes, situaciones
de bullying).
externos (zona, otras
IE, etc.).
¿La institución
educativa
ha
aumentado,
mantenido o
reducido el
porcentaje de
estudiantes
no
promovidos
(repitencia)?
En los tres
últimos años se
ha
disminuido la
repitencia en
6,5%
¿La institución
educativa ha
aumentado,
mantenido o
reducido el
porcentaje de
estudiantes
con
extraedad?
En los tres
últimos años la IE
no presenta
estudiantes
con extraedad.
4.2. RESULTADOS EN SECUNDARIA
4.2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGUN LA EVALUACIÓN CENSAL
(ECE)
PLANTILLA N° 1
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE (ECE)
Preguntas de
análisis
Análisis de los
gráficos
obtenidos
Problemas
Causas
¿Por qué
sucede esto?

¿Los resultados de
la
ECE muestran
crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los
niveles alcanzados
de la competencia
de lectura?
El nivel Satisfactorio en
esta primera ECE, se
observa un logro del
…*…% de estudiantes.
* falta esta información
para completara en
todos estos casilleros
Existe una
notoria
fluctuación en los
niveles de logro
de los
estudiantes.
Mayor porcentaje
de estudiantes
ubicados por
debajo del logro
Satisfactorio.
Existe bajo nivel
de logro en la
competencia
matemática.
5. En éstos dos
últimos años se ha
estado transitando
del uso del enfoque
tradicional al
enfoque por
competencias,
donde se requiere
múltiples
estrategias, pero
asociadas a una
serie de materiales.
por lo que no existe
una continuidad en
la práctica
pedagógica.
6. No se ha
implementado el
desarrollo de este
enfoque para todas
las áreas, sólo
algunas, por ello
todos los docentes
no pueden manejar
el mismo
En el nivel En Proceso
en esta primera ECE se
observa un logro de
…*… estudiantes.
En el nivel En Inicio, en
esta primera ECE
existe un …*…% de
estudiantes.
En nivel previo al
Inicio, en esta primera
ECE, existe un
porcentaje de …*…%.
de estudiantes.
¿Los resultados de
la
ECE muestran
crecimiento,
decrecimiento o
El nivel Satisfactorio en
esta primera ECE
existe un logro de
…*….% de
estudiantes.
fluctuación en los
niveles alcanzados
de la
competencia
matemática?
En el nivel En
Proceso en esta
primera ECE, existe
un logro de ….*…%
de estudiantes
lenguaje ni la misma
visión hay un
desfase y una no
concordancia en la
planificación y el
desarrollo en las
áreas.
7. No se socializa los
resultados del
monitoreo a la
práctica pedagógica,
ni se reflexiona
sobre ello.
anual no ha previsto
la generación de
condiciones para
atender a la
demanda y sus
necesidades de
aprendizaje.
en esta primera
ECE, se observa Un
logro de …*…%. de
estudiantes.
En el nivel previo al
inicio, en esta primera
ECE, existe un
porcentaje de …*…%
de estudiantes.

¿Por qué sucede
esto?
4.2.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGUN LAS ACTAS DE EVALUACIÓN
PLANTILLA N° 2
Preguntas de
análisis
Análisis de los
gráficos
obtenidos
Problemas
relacionados
Causas
asociadas
¿Los resultados de
las actas muestran
crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los
niveles de logro
alcanzados por los
estudiantes?
El nivel de
Logro
Destacado:
En comunicación
del 2014 al 2015
bajó 1.2%
llegando al 0% y
del 2015 al 2016
se mantiene en
0%.
En Matemática
del 2014 al 2015
subió del 0% al
1.1% y del 2015
al 2016 bajó 1.1%
llegando a 0%; es
decir fluctúa,
pero en general
se mantiene en
0%
En Ciencia
Tecnología y
Ambiente del
2014 al 2016
Ningún
estudiante
alcanzan el
nivel de Logro
Destacado, a
excepción de
un 1% en
Historia.
Persistencia de la
brecha entre
estudiantes con
calificaciones AD
y A y aquellos con
bajo nivel de logro
de
5. Limitado manejo de
enfoques pedagógicos
por competencias y
uso efectivo del tiempo
durante la sesión de
aprendizaje.
criterios para la
evaluación de
estudiantes, se
observa que no todos
los docentes dominan
la evaluación por
competencias.
7. Desinterés por parte de
los estudiantes hacia
las

semantiene en
0%
En Historia,
Geografía y
Economía del
2014 al 2015 bajó
1.3% y del 2015
al 2016 subió 1%;
es decir fluctúa,
pero en general
bajó
0.3%
En conclusión,
fluctúa entre un
mínimo de
estudiantes, pero
en general se
mantiene en 0%.
En tres áreas a
excepción de
Historia
Geografía y
Economía donde
se observa a
subír aunque
mínimamente.
Frente a la
totalidad de
estudiantes de la
IE.
aprendizajes, es
decir con
calificaciones B y C.
sesiones de
aprendizaje, se
evidencia que la
necesidad de
acompañar de
materiales a las
estrategias diversas
para ser más
motivadoras, y
estimulantes.
8. Programación curricular
Elaborada en forma

En el nivel de
Logro
Previsto:
En comunicación
del
2014 al 2015 baja
0.6% y del 2015
al 2016 sube
4.7%; es decir
fluctúa, pero en
general del 2014
al 2016 sube
4.1%
En Matemática
del 2014 al 2015
sugió 1.6% y del
2015 al 2016
sugió 7.9%; es
decir, en general
del 2014 al 2016
sube 9.5% En
Ciencia
Tecnología y
ambiente, del
2014 al 2015
subió 4.9% y del
2015 al 2016 bajó
1.8%; es decir
fluctúa, pero en
general subió
3.1% En Historia
Geografía y
Economía, del
2014 al 2015
subió 9.6% y del
2015 al 2016 bajó
6.8%, es decir,
fluctúa, pero en
general del 2014
al 2016 subió
2.8%
En este nivel se
muestra un
resultado
fluctuante en los
tres año, se ubica
un mediano
porcentaje de
estudiantes y
mientras que en
matemática y
comunicación la
tendencia es
subir, en CTA e
Historia, la
tendencia es
bajar.
En el nivel En
Proceso:
unitaria, hace falta
una programación
colegiada desde el
inicio y durante el
proceso.

En comunicación
del 2014 al 2015
sube 4.6% y del
2015 al 2016 baja
5.3%; es decir
fluctúa, pero en
general del 2014
al 2016 baja
0.7%.
En matemática
del 2014 al
2015 bajó 11.9%
y del 2015 al
2016 bajó 1.6%,
es decir en
general del 2014
al 2016 bajó
13.5%
En Ciencia
Tecnología y
Ambiente del
2014 al 2015 gajó
8.4% y del 2015 al
2016 subió16.1%;
es decir en
general del 2014
al 2016 subió
7.7%
En Historia
Geografía y
Economía del
2014 al 2015 bajó
22.5% y del 2015
al 2016 subió
1.1%; es decir en
general del 2014
al 2016 bajó

21.4% se ubica
un mayor
porcentaje de
estudiantes y se
mantiene
fluctuante, con
tendencia a
disminuir, por
pasar al nivel
previsto, con
exepciones.
En el nivel En
Inicio:
En comunicación
del 2014 al
2015 baja 2.8% y
del 2015 al 2016
baja 0.5%, es
decir en general
del 2014 al 2016
baja 3.3%.
En Matemática del
2014 al
2015 subió 9.1%
y del 2015 al
2016 bajó 5.2%,
es decir fluctúa,
pero en general
subió
3.9%
En Ciencia
Tecnología y
Ambiente del
2014 al 2015
bajó 6.8% y del
2015 al 2016
bajó 4%; es decir
en general del
2014 al 2016
bajó 10.8%. En
Historia,
Geografía y
Economía del
2014 al 2015
subió de 0% a
14.3% y del 2015
al 2016 subió
4.6%, es decir en
general del 2014
al 2016 subió un
18.9%. se ubica
un porcentaje
menor de
estudiantes pero
con tendencia de
subir en Historia

y con tendencia
de bajar en
CTA y
Comunicación y
Matemática.
¿Qué
interpretación se
obtiene al observar
los niveles de logro
obtenidos
por los estudiantes
en las áreas?
Existe una
tendencia en que
la mayoría de los
estudiantes suban
y se mantengan
en el logro de
proceso.
Sin embargo, en
las áreas de
Matemática e
Historia se
observa la menor
cantidad de
calificaciones en
dicho nivel.
4.2.3. RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA
INTERNA DE LA IE
Aquí, para llenar este cuadro hace falta las actas y así poder sacar la cantidad de retirados, matriculados, trasladados,
etc. Este cuadro no lo he tocado no hay información en el PAT, hay una información que no se si es
En el PAT, que enviaron, hay una información pero parece que no es del colegio. Sino es un ejemplo….
Veo que debe ser llenada falta llenarla con sus datos reales del colegio, y de allí salen los datos para esta tabla.
PLANTILLA N° 3:
Preguntas de
análisis
Análisis de los
gráficos
obtenidos
Problemas
relacionados
Causas
asociadas

¿La institución
educativa ha
incrementado,
mantenido o
disminuido el
número de
estudiantes
matriculados en
los últimos tres
años,
considerando el
número de
estudiantes
retirados y
trasladados?
En los últimos
tres años, la IE
ha disminuido su
matrícula en 70
estudiantes.
Además, se ha
recibido a 65
estudiantes
trasladados
entre el 2013 y el
2015.
La IE presenta
disminución en su
matrícula y
desconoce los
motivos.
 No existe un registro
de motivos por las que
un estudiante se retira
de la IE.
internos (propuesta
pedagógica, falta de
vínculo con las
familias, poca
motivación de
estudiantes,
situaciones de
bullying).
externos (zona, otras
IE, etc.).
¿La institución
educativa
ha
aumentado,
mantenido o
reducido el
porcentaje de
estudiantes
no
promovidos
(repitencia)?
En los tres
últimos años se
ha
disminuido la
repitencia en
6,5%
¿La institución
educativa ha
aumentado,
mantenido o
reducido el
porcentaje de
estudiantes
con
extraedad?
En los tres
últimos años la IE
no presenta
estudiantes
con extraedad.
CAPÍTULO V: ANÁLISIS DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E
5.1 LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
PLANTILLA N° 4
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR)

Preguntas de
análisis
Análisis de los
gráficos
obtenidos
Problemas
relacionados
Causas
asociadas
¿Qué compromisos
alcanzaron las metas
propuestas en los
dos últimos años? Uso de materiales
La mayoría de
compromisos de
gestión escolar no
se cumple,
principalmente el del
logro de
aprendizajes, aun
cuando sí se logra la
meta en el
compromiso de uso
de materiales.
 Limitado manejo de
estrategias
pedagógicas y uso
efectivo del tiempo
durante la sesión de
aprendizaje.
 Planificación institucional
inadecuada, no se han
considerado jornadas
pedagógicas.
 Excesiva demanda de
tiempo en
¿Qué compromisos
no alcanzaron las
metas propuestas
en los dos últimos
años?
 Logro de
Aprendizajes
 Retención
interanual
 Uso efectivo del
tiempo
 Convivencia
Implementación
del PAT
capacitaciones
organizadas por
las instancias del
sector.
 Las normas de
convivencia son
declarativas y no han sido
elaboradas de
manera consensuada.
5.2 NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO
DE LA IE
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Evaluación del Funcionamiento de la
I.E
Estatus del
Proceso
Problemas
relacionados al
proceso
Causas asociadas

Dirección y
liderazgo
Desarrollar
planeamiento
institucional
Proceso en
Desarrollo
Escasa
vinculación de
los convenios y la
mejora de los
aprendizajes de
los estudiantes.
1. La IE no ha estado
trabajando con
objetivos claros en
la mejora de los
aprendizajes.
Gestionar relaciones
interinstitucionales
y comunitarias
Proceso en
Desarrollo
Evaluar la gestión
escolar
Proceso en
Desarrollo
Desarrollo
pedagógico y
convivencia
escolar
Gestionar la
matrícula
Proceso en
Desarrollo
Datos
actualizados en
la ficha Única de
Matricula.
Debilidad en la
planificación
programación
de acciones de
reforzamiento
escolar.
Limitados
espacios de
socialización de
los resultados
de monitoreo
pedagógico.
Escasas
estrategias para
desarrollar las
normas de
convivencia
escolar.
2. Padres,
madres y/o
apoderados no
consideran relevante
actualizar la
información de sus
hijas e hijos y la IE.
ha previsto mecanismos
adecuados para ello.
3. Se considera
a la planificación
como una acción
rutinaria.
4. Planificación
se ve afectada por
docentes que piden
permisos o
licencias
constantemente y de
manera injustificada.
5. No se han
considerado en la
Planificación Anual las
relaciones de trabajo
colegiado, por tanto
no se cumplen.
6. No existe
motivación para
participar en las
reuniones de trabajo
colegiado.
7. No existe una
agenda definid para
las reuniones de
trabajo colegiado. Las
reuniones de trabajo
colegiado con
cuentan con alguien
que lidere el proceso
de reflexión y crítica.
8. No se
muestra
sistematización de
resultados de
monitoreo
Preparar
condiciones para la
gestión de los
aprendizajes
Proceso en
Desarrollo
Fortalecer el
desempeño docente
Proceso en
Desarrollo
Gestionar los
aprendizajes
Proceso en
Desarrollo

Gestionar la
convivencia
escolar y la
participación.
Proceso en
Desarrollo
pedagógico.
9. Las normas de
convivencia no han
sido elaboradas de
manera
consensuada.
Soporte al
funcionamiento
de la I.E.
Administrar los
recursos humanos
Proceso en
Desarrollo
Tardanzas e
inasistencias
permanentes e
injustificadas de
algunos docentes.
Servicios
higiénicos para
estudiantes
operativos pero
con ciertos
problemas.
Existencia de
textos escolares
deteriorados en
desuso.
Deficiente gestión
del Sistema de
Banco de Libros
nuevos, vigentes.
Limitados
espacios de
rendición de
cuentas
económicas.
10. Falta la toma
de decisiones
adecuadas sobre las
inasistencias. Porque
existe
contemplaciones.
11. No se cuenta
con agua todo el día
sólo por horas. Los
estudiantes no
utilizan bien los
servicios.
12. Conservación
de Textos en desuso
ocupan espacio. La
falta de espacios y
una biblioteca
deteriora los libros
nuevos y vigentes y
otros materiales
educativos.
13. No existe un
registro de gastos
económicos, que se
conozca
permanentemente.
Administrar la
infraestructura, los
servicios básicos y
complementarios
Proceso en
desarrollo
Administrar los
bienes, recursos y
materiales
educativos.
Proceso
Fortaleza
Administrar
recursos
económicos.
Proceso en
Desarrollo
CAPÍTULO VI: VINCULACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CON EL
ENTORNO
6.1. VINCULACIÓN DE LA IE. CON EL ENTORNO
PLANTILLA N° 6
VINCULACION DE LA IE. CON EL ENTORNO
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias de la IE relacionadas
al entorno

Riesgos ¿Cuáles creen que
son los principales
problemas que
afectan a la
comunidad/localidad
donde se ubica la IE?
La sequia de agua
mal encausada
que
atraviesa a lo largo
de la población, se
convierte en
botadero de
basura y en foco
infeccioso de
enfermedades.
Riesgo de
inundación por la
cercanía al río.
No existe
encausamiento
para las aguas
servidas.
Conflictos
socioemocionales
de familias.
(desintegración
familiar)
Influencia
negativa para los
estudiantes, por la
Existencia de
grupos juveniles
con hábitos
inadecuados.
¿Cómo los
mitigamos?
Organizar a los
padres de
familia para ser
partícipes del
presupuesto
participativo de
municipalidades
para pedir el
encausamiento
de la sequia de
agua, de las
aguas servidas
y la protección
de las riberas
del río.
Promover la
cultura de las
3R (Reducir,
Reciclar y
Reusar). Para
el cuidado del
medio
ambiente.
Gestionar
alianzas con la
Posta médica,
La PNP, la
iglesia y grupos
culturales, para
promover el uso
adecuado del
tiempo libre y el
desarrollo de
hábitos de vida
saludable.
Riesgos priorizados
que afectan a la IE.
Conflictos
socioemocionales
de familias.
(desintegración
familiar)
Influencia
negativa para los
estudiantes, por la
Existencia de
grupos
juveniles con
hábitos
inadecuados
Potencialida
des
¿Cuáles son las
principales
fortalezas de la
comunidad/localidad
donde se ubica la IE?
Cercana a
Fábricas
agroexportadoras,
Bodegas
vitivinícolas,
fundos y
Haciendas.
Personas
Profesionales
¿Cómo las
aprovechamos?
Estableciendo
alianzas y
convenios
estratégicos
entre ellas y
nuestra IE.
Convirtiendo a
los
profesionales de
la zona en
colaboradores
de la IE

Actores del
entorno
¿Qué instituciones u
organizaciones
públicas y/o
privadas trabajan en
la
comunidad/localidad
donde se ubica la
IE?
PÚBLICAS: La IE.
De
Educación, La
Gobernación, la
Capilla de la iglesia
católica,
Posta de Salud,
Representantes de
Seguridad
Ciudadana.
PRIVADAS:
Tiendas
comerciales
pequeñas,
Empresa de
transportes de
taxi-colectivo,
Según los
riesgos
priorizados,
¿qué
instituciones u
organizaciones
de las
mencionadas
pueden
beneficiar a la
IE? ¿De qué
manera?
PÚBLICAS -
PNP, GORE, y
Municipalidad:
brindar
seguridad y
apoyar con la
instalación de
semáforos.
PRIVADAS -
Empresas de
transporte:
responsabilidad
social.
CAPÍTULO VII: DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
7.1 MATRIZ DE DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Evaluación de Resultados Problemas identificados Causas asociadas ¿Por
qué se ha originado el
problema?
Resultados de ECE Existe una notoria
fluctuación en los niveles de
logro de los estudiantes.
Mayor porcentaje de
estudiantes ubicados por
debajo del logro
satisfactorio.
Existen bajo nivel de logro
en la competencia
matemática.
1. Cada año cambian
los maestros, por lo que no
existe una continuidad en la
práctica pedagógica.
2. No se ha
implementado el monitoreo
a la práctica pedagógica de
manera eficiente.
3. No se socializa los
resultados del monitoreo a
la práctica pedagógica, ni se
reflexiona sobre ello.
anual no ha previsto la
generación de condiciones
para atender a la demanda
y sus necesidades de
aprendizaje.

Resultados de actas
consolidadas de evaluación
integral
Pocos estudiantes alcanzan
el nivel de logro deseado en
cuanto a los aprendizajes.
Excesiva fluctuación en las
calificaciones obtenidas en
los distintos grados y áreas
muestran fluctuación en los
tres últimos años.
5. Falta de articulación
en los documentos
pedagógicos e instrumentos
que brinda el Minedu, la
UGEL y la IE.
6. Desinterés por parte
de los estudiantes hacia las
sesiones de aprendizaje, se
evidencia que las
estrategias utilizadas no son
motivadoras.
7. Se pierde el tiempo
tomando asistencias y
tratando de controlar la
disciplina durante las
sesiones de aprendizaje.
criterios para la evaluación
de estudiantes, se observa
que no todos los docentes
dominan la evaluación por
competencias.
Resultados de Eficiencia
Interna
La IE presenta disminución
en su matrícula y desconoce
los motivos
9. No existe un registro
de motivos por los que un
estudiante se retira de la IE.
10. Existencia de
factores internos (propuesta
pedagógica, falta de vínculo
con las familias, poca
motivación de
estudiantes,
situaciones de bullying).
11. Existencia de
factores externos
(zona, otras IE, etc.).
http://www.minedu.gob.pe/pdf/proyecto-educativo-institucional.pdf

TÍTULO III: PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR
CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES

CAPÍTULO VIII: PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR

TÍTULO III: PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES
CAPÍTULO VIII: PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR
8.1 OBJETIVOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
Resultados de
la IE
Problemas
relacionados
Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
Resultados ECE Existe una
notoria
fluctuación en
los niveles de
logro de los
estudiantes.
Mayor
porcentaje de
estudiantes
ubicados en el
nivel de logro
en Proceso.
Existen bajo
nivel de logro en
la competencia
matemática.
1. Cada año
cambian los
maestros, por lo que
no existe una
continuidad en la
práctica pedagógica.
2. No se ha
implementado el
monitoreo a la
práctica pedagógica
de manera eficiente.
3. No se
socializa los
resultados del
monitoreo a la
práctica pedagógica,
ni se reflexiona sobre
ello.
4. La
planificación anual
no ha previsto la
generación de
condiciones para
atender a la

demanda y sus
necesidades de
aprendizaje.
Evaluación del
funcionamiento de
la IE
de la IE
Problemas
relacionados
Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
Desarrollo
pedagógico y
convivencia escolar
Gestionar la
matrícula
Datos
desactualizados
en la Ficha
Única de
Matrícula.
Debilidad en la
planificación y
programación
curricular.
Limitados
1.Padres, madres
y/o apoderados no
consideran
relevante actualizar
la información de
sus hijas e hijos y la
IE no ha previsto
mecanismos
adecuados
Programación
curricular
PCI, PCA,
unidades y
Acciones
de trabajo
colegiado
por áreas,
niveles y/o
ciclos
Desempeño
docente y
directivo
eficiente
Mejorar la
programación
curricular,
mediante la
promoción de
trabajo
Preparar
condiciones
para la
gestión de los
aprendizajes para ello. sesiones de

Fortalecer el
desempeño
docente
espacios de
socialización de
los resultados de
monitoreo
pedagógico.
Escaso
conocimiento de
las normas de
convivencia
escolar.
2. Se considera
a la planificación
como una acción
rutinaria.
3. Planificación
se ve afectada por
docentes que piden
permisos o licencias
constantemente y
de manera
injustificada.
4. Pese a que
se han considerado
en la Planificación
Anual las reuniones
de trabajo colegiado
no se cumplen y no
asiste la mayoría de
docentes.
5. No existe
motivación para
participar en las
reuniones de
trabajo colegiado.
6. No existe
una agenda definida
para las reuniones
de trabajo
colegiado. Las
reuniones de
trabajo colegiado no
cuentan con alguien
que lidere el
proceso de reflexión
y crítica.
7. Nula
sistematización de
resultados de
aprendizaje
Curso de
acción
asociado
(Verbo):
Mejorar,
fortalecer,
promover
colegiado
por áreas,
niveles y/o
ciclos, para
lograr un
desempeño
docente y
directivo
eficiente
Gestionar los
aprendizajes
Gestionar la
convivencia
escolar y la
participación

monitoreo
pedagógico.
8. Las normas
de convivencia no
han sido elaboradas
de manera
consensuada.
8.2. MATRIZ DE PLANIFICACION A MEDIANO PLAZO
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR
CENTRADA EN
LOS APRENDIZAJES
METAS INDICADORES FUENTE DE
VERIFICACIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
METAS
AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3
Desarrollar la programación curricular,
mediante acciones de trabajo colegiado por
áreas, niveles y/o ciclos, para la mejora del
desempeño docente y directivo.
Dos reuniones de
trabajo colegiado
desarrolladas por
bimestre.
-N.° de
reuniones
de trabajo
colegiado
realizadas.
Informes 6 7 8
- % de
profesores que
participan en
las reuniones
de trabajo
colegiado.
Lista de asistencia 45% 70% 100%
100% de profesores
realizaron
programaciones
curriculares eficiente
- % de
profesores
que realizan
programación
curricular.
Fichas de monitoreo
- Documentos
pedagógicos
elaborados de
manera
eficiente y
pertinente.
-Carpetas
pedagógicas
-Fichas de monitoreo
75% de profesores
mejoraron su
desempeño
- N.° de
profesores
monitoreados.
- N.° de
profesores que
mejoran su
desempeño
- Reporte de
acciones de
monitoreo. - Fichas
de monitoreo

TÍTULO IV: ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI
CAPÍTULO IX: ACCIONES DE MONITOREO
9.1. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
Objetivos de
gestión
escolar
centrada en
los
aprendizajes Metas Indicadores
Actividades
programadas Parcial Mediano Total Responsables
Medios de
verificación
Acciones a
implementar
a partir de la
Parcial
Mediano
Total
evaluación
Objetivo 1
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7

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