trabajo de campo

1. República Bolivariana De Venezuela
Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Universitaria
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Núcleo Portuguesa-Extensión Acarigua
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Participantes:
Cárdenas Eilyn
CI: 16.292809
Eimy2card@gmail.com
Yimar Silveira
CI: 17.945.684
yimarsilveira@gmail.com
Acarigua, Abril 2017

2. Objetivo general: Diagnosticar las debilidades presentadas en las áreas de
aprendizajes en los estudiantes de 3er grado de la Unidad Educativa Nacional
“Hermanas Peraza”.
A través de una previa observación directa realizada en la Unidad Educativa
Nacional “Hermanas Peraza”, ubicada en la comunidad Campo Lindo
específicamente en la calle 30 entre Av. 31 y Rómulo Gallegos, municipio escolar
Páez, estado Portuguesa, sus límites: al norte se encuentra un terreno baldío, al sur
redoma mamaníco, en el Este la comandancia policial, y el Oeste Catedral La
Corteza. Su estructura es de dos plantas amplias ya que funciona los tres niveles de
educación: inicial, primaria y media general.
Por otra parte, luego de realizar las respectivas observaciones se procedió a
formalizar la autorización a los directivos en forma oral, luego se nos fueron
asignadas las docentes y del salón para extraer la mayor información originando una
comunicación asertiva y un estado de confianza. En tal sentido, para esto se organizó
un grupo focal compuestos por tres (3) estudiantes la cual se ejerció una entrevista de
forma estructurada utilizando como instrumento un cuestionario de preguntas abiertas
diseñadas de la siguiente manera:
Compilación, triangulación, categorización, análisis de las respuestas de los de la
información y aportes de la investigadoras en función de las respuestas de los
estudiantes docentes de 3er grado y teóricos.
Pregunta 1: ¿Qué área de aprendizajes se les dificulta aprender?
E1 E2 E3 Categorización
A mí me cuesta
aprender las
matemáticas por
tantos números
Igual mi las
matemáticas.
A mi ningunas Matemáticas
Ningunas
Análisis de la información y aportes de las investigadoras

3. Se constata información de dos estudiantes al asumir que las matemáticas es el
área que más se le dificulta aprender principal; sin embargo el E3 deduce que
ningunas hasta ahora. Por tal sentido,
Respectivamente el E1, expreso que el área de matemáticas mientras que la
respuesta del E2 guarda gran similitud al respecto, el E3 manifestó que ningunas de
las áreas se le dificulta. Según Glasersfeld, V. Citado por Mitch, H. (1998). Sostiene
que “la forma de enseñar matemáticas ha generado el resultado opuesto al deseado,
en lugar de despertar interés, ha provocado una aversión duradera hacia los
números”.(Pg.141). Con esto el autor deduce que debido a la forma de enseñar los
contenidos de matemáticas de este depende el resultado y la eficacia del objetivo que
se plantea, a través del diseño de estrategias más acorde al tipo de estudiantes y al
nivel de ellos, la cual generen aprendizajes significativos.
Pregunta 2: ¿Qué se les dificulta aprender del área de las matemáticas?
E1 E2 E3 Categorización
Para mí
multiplicar
No a mí las
divisiones
Las
multiplicaciones
Las
multiplicaciones
divisiones
Análisis de la información y aportes de las investigadoras
Se verifica la información de dos estudiantes 1 y 2 al asumir que multiplicar es una
parte de las matemáticas que les cuesta aprender; el E3 sostiene que las divisiones.
Es por ello que según Castro (2001). Discierne que “es un hecho nuevo ya que
históricamente la multiplicación y la división han sido consideradas como más difícil
de aprender y, aunque estén ligadas a la adición y sustracción, las ideas que
conllevan una multiplicación y la división son más complejas que las de adición y la
sustracción”. (pg. 210). Esto quiere decir que para lograr las competencias al logro
de la resolución de las multiplicaciones y divisiones debe existir una buena base en
lo que respecta el aprendizaje de la adición y sustracción, esto tiene que ver por
muchos factores las deficiencias de tal aprendizaje, ya que en la actualidad los
estudiantes siguen memorizando las tablas y los procedimientos para resolver la
multiplicaciones y las divisiones; sin lograr la comprensión de lo que ellas implican
o las posibilidades que su dominio brindan. Aquí es donde el docente debe elevar el
rendimiento a través de la búsqueda de nuevas estrategias didácticas que resulten

4. más prácticas para construir y establecer las bases matemáticas.
Pregunta 3: ¿Cómo les gustaría que les enseñaran las matemáticas?
E1 E2 E3 Categorización
Jugando con
caramelitos
Me gustaría con
videos juegos
No me gustaría
jugando porque se
pierde tiempo, hay
que estudiar las
multiplicaciones en
casa, porque la
mae solo utiliza el
pizarrón y
marcador.
Jugando
videos juegos
estudiar en casa
Análisis de la información y aportes de las investigadoras
Se denota que de acuerdo a la respuestas aportadas el E1 y E2 se asemejan sus
perspectivas, ya que ambos coinciden que él juego en sus diferentes clasificaciones
seria la estrategias idónea para la enseñanza de las multiplicaciones y divisiones.
Cabe resaltar que la E3 piensa que es mejor estudiarlas en sus hogares puesto que
ella lo hace, así se ahorraría el tiempo. La coincidencia en estudiar de forma jugando
no es solo la opinión de los actores sociales con las investigadoras, sino según
Guzmán, M. (1989). Considera que “la matemática ha sido y es arte y juego y este
componente artístico y lúdico es tan consubstancial a la actividad matemática
misma que cualquier campo del desarrollo matemático que no alcanza un cierto nivel
de satisfacción estética y lúdica permanece inestable”. (61). Desde nuestra opinión
podemos afirmar que si los matemáticos de todos los tiempos, se la han pasado tan
bien jugando y han disfrutado tanto contemplando su juego y su ciencia, ¿Por qué no
tratar de aprender la matemática a través del juego y su belleza?.

5. Así mismo, aplicamos una entrevista a dos docentes de la misma institución y del
mismo grado, por la cual se realizó la compilación de la información mediante la
grabación de audio, utilizando un cuestionario de preguntas abiertas, luego la
triangulación, categorización, análisis de las respuestas de los de la información y
aportes de la investigadoras en función de las respuestas de las docentes de 3er grado
y teóricos.
Pregunta 1: ¿Desde su perspectiva qué área de aprendizaje se les dificulta aprender a los
estudiantes?
D1 D2 Categorización
Se les dificulta los
contenidos matemática
veces tengo que hacerle el
examen tres veces del
mismo contenido
En este sentido al grado se
le está dificultando la de
resolución de operaciones
matemáticas en cuanto a la
multiplicación y división
-Las matemáticas
-Operaciones
matemáticas,(multiplicar y dividir
Análisis de la información y aportes de las investigadoras
Ambas docente coinciden que las matemáticas y sus operaciones. Según Guzmán (ob. cit.).
La matemática misma es una ciencia intensamente dinámica y cambiante De manera rápida y
hasta turbulenta en sus propios contenidos. Y aun en su propia concepción profunda, aunque de
modo más lento. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemática no puede ser
una realidad de abordaje sencillo, (p. 1). Es decir requiere un compromiso de parte del docente
para la mayor exigencia de sus estudiantes

6. Pregunta 2: ¿Podría precisar algunas estrategias o innovaciones educativas para la optimización de
la praxis educativa en su institución?
D1 D2 Categorización
Me puedes decir cuales,
porque hay varias como la
Canaima, en tecnología, en
otras innovaciones como la
didáctica de juegos, esas son
innovaciones, el salón lo
utilizo, la parte del piso para
la tabla de multiplicar, el que
llegue primero gana, ya que a
ellos le gusta las
competencias.
Estrategias se han aplicado
muchas, juegos, resolución
de problemas a través de
dameros, círculos de
multiplicación y divisiones,
aquí el problema radica es
en el compromiso de los
representantes en cuanto al
apoyo de la consolidación,
en primer lugar de tablas de
multiplicar.
-Juegos didácticos
-La Canaima
-Compromiso del representante
Análisis de la información y aportes de las investigadoras
Con respecto a las aportes dados por la D1 esta afirma haber utilizado la tecnología (Canima) y
los juegos para la enseñanza de las multiplicaciones y divisiones, la D2 manifiesta haber utilizado
innovaciones como dameros, círculos matemáticos, pero el problema repercute en el compromiso
de los padres y representantes de asumir responsablemente el refuerzo de los contenidos ejercidos
en clase. Por otra parte, las misma señalan que haber utilizado estrategias no fueron factibles e la
D1 ya que tiene que realizar repetidamente las evaluaciones al igual que la D2, puesto que en el
tiempo de desarrollo del proyecto aún persisten debilidades. Por tal razón es apropiado diseñar
nuevas estrategias que por un lado se enseñe y otro se integre al representante. Tal cual como lo
expresa, Díaz. (op, cit) establece que “las estrategias entre las que resalta la de orientar la atención
de los alumnos, que no es más que aquellos recursos que el profesor utiliza, para focalizar y
mantener la atención de los aprendizajes durante una sesión”. (p.183). El tal sentido, la
importancia de las estrategias radica en que son una pieza fundamental del proceso de enseñanza
aprendizaje, porque de ellas depende la orientación y operatividad del proceso, y por otro lado

7. implica una interrelación con los demás elementos del diseño del plan como son los objetivos, las
actividades, las técnicas y la evaluación.
Dado el resultado de los actores sociales a la investigación, podemos concluir que el
problema radica en el aprendizaje de la multiplicación y la división, así mismo ellos
sugieren “el juego como su estrategia didáctica” para solucionar la deficiencia.; es por ello
que se propone el siguiente plan constituido por tres actividades:

8. Propósito General: Utilizar recursos didácticos para el aprendizaje de las operaciones aritméticas en los estudiantes de 3er grado
Propósito
especifico
Actividades Estrategias Promotor de
cambio
Recursos Tiempo
Desarrollar el
aprendizaje de
las tablas de
multiplicar.
Completación de las
tablas de multiplicar,
colocando los
resultados en el
franelógrafo,
utilizando el dado para
buscar el número a
multiplicar.
Demostrativa Las investigadoras Franelògrafo
Dado
2 horas
Aprender las
divisiones
Resolución de
laberintos de camino
dentro de la canaima,
con respecto a
divisiones utilizando
caramelos u otros
objetos como medio
para resolver.
Demostrativas Las investigadoras Canaima
Objetos del
entorno
2 horas
Integrar al
representante
en la enseñanza
de la
multiplicación
y división
Descubriendo los
resultados alternantes
dentro de la pirámide
matemática, para
llegar a la sima con
ayuda del
representante.
Demostrativa Las investigadoras Pirámide
matemática
(material impreso).
2 horas

9. Referencias Bibliográficas
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2004). Didáctica Globalizadora.
Caracas: Autor
Díaz, y otros. (1986). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo.
Editorial Mc Graw Hill. México.
Guzmán, M. (2005). Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Página wed
en línea.Disponible en: http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm [Consulta
2017 Abril 12].

10. Cuestionario (Estudiantes)
Instrucciones:
A continuación se les presenta unas series de preguntas abiertas, la cual debe
responder con la mayor sinceridad.
1: ¿Qué área de aprendizajes se les dificulta aprender?
2: ¿Qué se les dificulta aprender del área de las matemáticas?
3: ¿Cómo les gustaría que les enseñaran las matemáticas?

11. Cuestionario (Docentes)
Instrucciones:
A continuación se les presenta unas series de preguntas abiertas, la cual debe
responder con la mayor sinceridad.
1: ¿Desde su perspectiva qué área de aprendizaje se les dificulta aprender a los
estudiantes?
2: ¿Podría precisar algunas estrategias o innovaciones educativas para la optimización
de la praxis educativa en su institución?