Hacemos una petición en línea

Evaluación y tareas. ¿Para qué evaluar? ¿Qué evaluamos, cuándo hacerlo y cómo?
Marina Russo y Manuel Vázquez López.
Lend, Nápoles, Febrero 2013.

TAREA: VAMOS A ESCRIBIR UNA PETICIÓN
PARA LA DEFENSA DEL LINCE
Grupo meta : nivel B1
Requisitos previos
Describir y relatar; expresiones básicas para expresar opiniones y justificarlas;
uso básico de los marcadores temporales y de los conectores del discurso
relacionados con el relato; algunos usos del subjuntivo.

Estrategias de aprendizaje
Crear armonía con el grupo para favorecer el éxito del trabajo.
Acudir a los conocimientos previos.
Arriesgar en la comunicación oral y escrita, activando los recursos que se poseen.
Reconocer el objetivo de cada actividad.
Detectar las técnicas y los procedimientos más eficaces para realizar el trabajo.
Contrastar, corregir o comprobar las hipótesis planteadas.
Pedir aclaraciones.
Autocorregirse.
Deducir reglas gramaticales a partir de ejemplos analizados.
Buscar en el diccionario definiciones y sinónimos para enriquecer el léxico de un texto
escrito.
Comprender la necesidad de compartir ideas.
Aprovechar el trabajo cooperativo como espacio que favorece el intercambio en lengua
extranjera.
Entender el valor del trabajo cooperativo como momento de autocorreción.
Apreciar el trabajo por tareas como posibilidad de hacer en LE lo mismo que se puede
hacer en L1.
Respetar las ideas de los compañeros.
Contrastar el trabajo elaborado de forma autónoma con el de los demás.
Respetar los turnos de palabra.
Utilizar las habilidades informáticas necesarias.
Buscar en la red descartando las páginas web no relevantes.

1

Seleccionar material adecuado de una página web.

Estrategias de comunicación
Activar los propios conocimientos para prever lo que se va a escuchar y a leer.
Fomentar la capacidad de comprender globalmente textos escritos sin necesidad de
comprender cada uno de los elementos del mismo.
Buscar ayuda (del profesor, de los compañeros, del diccionario, de los propios apuntes).
Afrontar las dificultades con diferentes recursos: buscar palabras de significado próximo
para suplir eventuales carencias; parafrasear cuando una palabra no está disponible, etc.
Organizar el contenido y realizar esquemas, fichas, etc.
Inferir el significado de palabras/expresiones desconocidas por el contexto y la forma.
Negociar significados.
Reconstruir el sentido global de lo que lee, subrayando las palabras-clave o
comprendiendo el argumento del texto.
Seleccionar datos relevantes para las diferentes funciones trabajadas, con la ayuda del
tipo de texto, palabras, expresiones y estructuras lingüísticas ya conocidas.
Seleccionar las informaciones más relevantes para elaborar textos específicos.
Reconstruir una información corrigiendo lo que no es correcto.
Reconocer palabras/expresiones conocidas, tipo de texto, situación, estructuras
lingüísticas.
Deducir las reglas gramaticales analizadas a partir de ejemplos trabajados.

Objetivos comunicativos desglosados por destrezas

C.L. (tanto en papel como en la web)
Leer de forma detallada para poder ordenar la letra de una canción.
Seleccionar los elementos útiles para reconstruir una historia.
Reconocer léxico relacionado con animales en artículos de carácter ecologista.
Organizar los elementos de forma que tengan sentido.
Discriminar informaciones, consideraciones, valoraciones y peticiones en un texto específico.
Encontrar equivalencias de significado entre enunciados.

2


Seleccionar información estadística en textos de carácter ecologista.
Seleccionar datos relevantes en textos sobre el ambiente.
Recabar información en un texto sobre el ambiente.
Comparar textos para comprobar la exactitud de los resultados.
Resumir información para crear fichas y esquemas.
Completar un texto escrito con los elementos léxicos y gramaticales que faltan.
Reconocer declaraciones, valoraciones y peticiones en un texto sobre la defensa de los animales.

E.E.
Secuenciar por escrito un texto en el pasado con los conectores adecuados para reconstruir la
letra de una canción.
Construir una historia coherente a partir de una información dada.
Resumir en una ficha datos relevantes acerca del lince ibérico.
Crear esquemas con normas gramaticales y las ejemplificaciones correspondientes.
Crear un cartel sobre la defensa del lince ibérico.
Crear un manifiesto de indignación acerca de un tema ecologista siguiendo pautas dadas.
Inventar situaciones que estén relacionadas con el ambiente para suscitar reacciones.
Comentar noticias acerca de la amenaza al ambiente.
Reutilizar información sacada de videos.
Redactar textos con declaraciones, valoraciones y peticiones respetando determinados criterios.
Explicitar una petición propia.
Crear una pancarta con peticiones.
Redactar una petición completando un formulario en la web.
Elaborar un decálogo de peticiones para mejorar el ambiente escolar.

C.A.
Comprender la letra de una canción para comprobar si el orden de las palabras es correcto.
Comprobar hipótesis y en su caso corregir.
Reconocer peticiones en videos.
Comprender mensajes sobre la defensa del ambiente en videos.

I.O.
Comparar resultados y, si es necesario, corregirlos.
Negociar significados y propuestas.
Llegar a un acuerdo sobre el resultado de un trabajo.

E.O.
Exponer a la clase los resultados de una investigación.

3


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Contenidos gramaticales:
Se refuerzan las capacidades de:
 Utilizar las formas verbales del pasado para contar una historia.
 Utilizar las formas verbales del pasado para reconstruir una información.
 Utilizar los marcadores temporales y los conectores del discurso adecuados para contar en
pasado.

Se desarrollan las capacidades de:
 Asociar determinadas estructuras gramaticales a las diferentes funciones analizadas.
 Utilizar los exponentes gramaticales: deber/es necesario/etc. + inf.; hay que + inf.; es
necesario/imprenscindible/etc. + que+subj.pres.; ./esperar + que+subj.pres para hacer
declaraciones, manifestar desacuerdo y solicitar soluciones
 Utilizar los exponentes gramaticales: exigir/demandar/pedir +inf./+ subj. pres. para
explicitar una petición.
 Reaccionar ante determinadas situaciones relacionadas con la defensa del ambiente,
utilizando los exponentes gramaticales adecuados.
 Formular las reglas gramaticales necesarias para hacer declaraciones, valoraciones y
peticiones.

Contenidos léxicos:
Sustantivos y verbos para hablar de animales.
Léxico relacionado con las acciones de los grupos ecologistas.
Inferencia de significados de palabras desconocidas por el contexto.
Reconocimiento de sinónimos y/o equivalencias para completar textos.
Uso del léxico específico para fijar el uso de normas gramaticales.
Uso del léxico para proporcionar informaciones en un contexto específico.
Uso del léxico para hacer valoraciones y consideraciones en un contexto específico.
Uso de formas variadas para hacer peticiones en un contexto específico.

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Competencia discursiva
Utilizar los conectores del discurso adecuados para dar coherencia y cohesión al resumen de una
información de carácter ecologista.
Utilizar los marcadores temporales apropiados para secuenciar el texto.
Ordenar los elementos de manera que tengan sentido.
Redactar consideraciones y valoraciones de forma original y eficaz.
Poner un título al texto para que incite a su lectura.

Competencia sociocultural
Información sobre la acción ecologista en España y en el mundo.
Hacerse con los sitios web para la defensa de los animales.
Manipular una petición auténtica en la web para rellenarla.

Manual de uso.
Todas las fases son de pareja/grupo y puesta en común con la clase.
Priman las actividades de comprensión lectora y de escritura.
La interacción oral se limita a la negociación de los resultados de las actividades y a algunos
breves juegos de carácter gramatical.
La expresión oral se promueve con la exposición al resto de la clase de algunas
investigaciones realizadas por grupos.
En cada fase hay momentos de reflexión autónoma para el alumno sobre su progresión en el
aprendizaje.

Fase Motivación.
Toda la tarea arranca con la canción de Kiko Veneno “El lince Ramón”, un pretexto para introducir
el tema de la defensa del lince ibérico.
Se manipula la letra de la canción jugando a reconstruir lo que le pasó al lince.
Mediante una evaluación de tipo diagnóstico, se retoman algunos contenidos gramaticales
relacionados con los tiempos del pasado y con los elementos necesarios para reconstruir una
historia: conectores del discurso y marcadores temporales, considerados todos ellos requisitos

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previos. Para facilitar la organización del texto se proporciona también el léxico necesario,
previamente analizado.

Fase 1. La información.
Se ofrece un articulo sacado de la web sobre el que los alumnos van a poder seleccionar tres
tipologías de enunciados: los que informan, los que hacen declaraciones y valoraciones y los que
proponen soluciones.
Una vez reconocidos los tres códigos, nos centramos en la capacidad de recabar Información: la
que informa sobre el lince y su situación. Para que los alumnos se apropien del significado del
nuevo léxico y de los hechos de los que se nos informa, buscan sinónimos y equivalencias
presentes en el texto.
T. Una vez comprobada la comprensión, se realiza la tarea intermedia: una ficha sobre el lince
ibérico a partir de los temas-clave presentados en la información.
E.La evaluación se hace sobre un texto similar que habla del lince ibérico. Se trata de rellenar
huecos y encontrar equivalencias reutilizando el léxico analizado previamente, y de seleccionar la
información nueva respecto al tema.

Fase 2. Vamos a hacer consideraciones y valoraciones.
Es necesario que los alumnos se apropien de las estructuras gramaticales necesarias para poder
expresar sus valoraciones y hacer consideraciones. Se trata de exponentes que requieren el uso
del infinitivo y/o del subjuntivo. Para ello se reflexiona paso a paso sobre el funcionamiento de tres
formas esenciales que los alumnos habrán detectado en el texto del paso n.1.. Tras un juego para
entrenarse con la morfología del subjuntivo y la reflexión sobre su uso en los contextos
presentados, los alumnos deducen la regla que rige su funcionamiento.
Se realiza una evaluación específica sobre la formación del subjuntivo, contextualizando el uso de
los verbos en subjuntivo en estructuras que expresan consideraciones y valoraciones, como
refuerzo también del trabajo que se está realizando.
Ya que éste es un paso fundamental para el desarrollo de toda la tarea, se ofrecen muchas
muestras contextualizadas para que el alumno pueda comprobar si la regla establecida puede
funcionar. La navegación por otros sitios web señalados servirá para poder conocer otras formas
de expresar esta función comunicativa .
La elaboración de un manifiesto con reacciones indignadas ante una noticia alarmante, así como
la creación/redacción de unas situaciones que preven una reacción, serán el pretexto para aplicar
la norma y los distintos exponentes gramaticales. Las pautas que marcan estas actividades
servirán para comprobar si se han interiorizado los nuevos contenidos.

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T. La tarea intermedia de esta fase es la realización del cartel de protesta para la defensa del
lince ibérico en el que aparecerán tres formas de protestar, de hacer valoraciones o
consideraciones.
E.Propone un formato de actividad ya conocido por el alumno: hacer comentarios ante situaciones
alarmantes. Está marcada por pautas.

Fase 3. Vamos a trabajar cómo solicitar soluciones
Retomando el texto de la fase n.1, se reflexiona sobre las fórmulas gramaticales utilizadas. Con
muestras de peticiones escritas y en video se lleva al alumno a deducir la regla gramatical que
rige esta función. Así mismo se practican e interiorizan las diferentes formas léxicas para hacer
una petición. Se practica con la elaboración de un decálogo sobre peticiones para mejorar el
ambiente escolar.
T. La tarea intermedia consiste en una pancarta en la que cada uno se explicita lo que se quiere
pedir respecto al problema del lince.
E.Se trata de escribir 10 peticiones a partir de los 10 enunciados. Hay que utilizar el mayor
número de formas posibles.

Tarea final.
A partir del sitio web www.change.org, los chicos pueden escribir su petición y enviarla.

Evaluación final.
Se trata de juntar todo el proceso en una prueba sumativa a partir de un artículo sobre la extinción
de los elefantes: identifican los tres tipos de texto, manifiestan sus consideraciones, reaccionan
ante la situación y, finalmente, redactan su propia petición.

7

PARA ENTRAR EN ACCIÓN.

Es un gato grande con ....

Así empieza la letra de una canción de Kiko Veneno, un famoso cantante español.
http://www.youtube.com/watch?v=GRa94IvjE90

Si ordenas los puntos de cada uno de los dos recuadros, tendrás las dos primeras estrofas.

Recuadro 1.
1. Es un gato grande con ....
2. que al mover
3. emoción.
4. da un salto
5. patillas con sus zapatillas,
6. muy grande
7. De largas
8. y entra en acción
9. los ojos grandes
10. la cola transmite

A B C D E F G H I J
1 7
Recuadro 2.
1. Corre tras su presa como
2. se le escapa
3. charca rosa.
4. liebre hermosa y un
5. pronto la abandona.
6. buchito de agua de la
7. una persona y si
8. Se ha desayunado una

A B C D E F G H
1 7 2 5 8 4 6 3

8

 Ahora escucha esta parte de la canción para comprobar si lo tienes en el orden correcto.

http://www.youtube.com/watch?v=GRa94IvjE90

¿Has acertado?

 Y ¿Sabrías decir de qué animal se trata? Para mí es............

9


Evaluación Inicial Ir por el coto

Rápido Caer en una trampa
Solitario Poner una inyección (el veterinario)
Silencioso Dormirse
Patas largas
Colocar un transmisor
Buena vista
Seguir los movimientos
En vía de extinción
Despertarse
Ir a buscar a la lincesa
Estar enamorado
Cruzar la carretera
Ir a gran velocidad un coche
Atropellar Morirse

También Sin embargo
¡Hola!, soy el lince ramón.
Una mañana Porque
¿Quieres saber lo que me pasó?

Usando la información
Después de unas horas
puedes descubrir como soy En seguida Pero
y contar mi historia.
Entonces Mientras
10 Para Cuando


Texto de referencia para la evaluación:

“El lince Ramón es un gato grande y solitario. Es muy rápido
porque tiene unas patas muy largas. También tiene buena vista y
es muy silencioso. Sin embargo, está en vías de extinción.

Una mañana el lince Ramón iba por el coto y cayó en una trampa.

El veterinario le puso una inyección y el lince Ramón se durmió en
seguida. Entonces el veterinario le colocó un transmisor para seguir
sus movimientos.

Cuando se despertó fue a buscar a la lincesa pero, mientras
cruzaba la carretera, un coche que iba a gran velocidad, lo
atropelló. Después de unas horas se murió.”

Criterios de evaluación:

 Ser capaz de utilizar la información para construir una
historia coherente.

 Ordenar los elementos de manera que tengan sentido.

 Hacer un uso adecuado de los conectores.

 Utilizar de manera adecuada los tiempos verbales.

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2.¡¡VAYA MAÑANA!! Aquí va el resto de la canción..... ¡es un día muy especial!

 Con tu grupo, completa la letra con los elementos de los 3 bocadillos.

Siempre ________ por su itinerario
va muy ________ nunca llama ________ ________ solitario numerada
tiene mucha ________ y es gran velocista silencioso
a pesar de todo está en ________ de extinción

Le ________ la oreja a todo lo que asoma
ten cuidado lince es la Blanca Paloma
Una ________ con su bella estampa
________ por el ________ y ________ en la trampa

mayo vida coto peligro vista
Le pusieron la ________
es un momento no duele ná Princesa mañanita Doctor inyección
le ________ Ramón
y un ________ en el collar Transmisor conductor atención encuentro

________ ________ el lince no ________ ________ nada
gracias por la nueva ________ regalada
No perdamos tiempo que esto son tres días
¿dónde te ________ ________ tú ________ mía?

Detrás va el ________ con una cajita
donde ________ guarda su caquita
El laboratorio da los resultados
lo que tiene el lince es que se ha enamorado

Un día de ________ con su Seat Rayo se despierta ha pasado iba fue
va a ver a su novia el ________ Don Ramón se cruza has metido pone iba
Pa Matalascañas ________ dando caña
y en ese momento ________ el lince Ramón pusieron cayó acabó

Del fatal ________ ya estaba cantado
se les ________ la vida a los enamorados
ya la historia de los dos Ramones
y ahorita tú mismo saca conclusiones

 Ahora comprueba con el resto de la clase,¿te convence? ¿los habéis puesto igual?

 ¡A CANTAR! La escuchamos primero para averiguar si se corresponde con la letra de Kiko Veneno.
Cambiamos lo que hemos equivocado y ¡A CANTAR TODOS JUNTOS!

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CLAVE DE RESPUESTA

RECUADRO 1.
A B C D E F G H I J
1 9 2 10 3 7 5 4 6 8

Es un gato grande con los ojos grandes
que al mover la cola transmite emoción
de largas patillas con sus zapatillas
da un salto muy grande y entra en acción

RECUADRO 2

A B C D E F G H
1 7 2 5 8 4 6 3

Corre tras su presa como una persona
y si se le escapa pronto la abandona
se ha desayunado una liebre hermosa
y un buchito de agua de la charca rosa

Huecos
Siempre solitario por su itinerario No perdamos tiempo que esto son tres días
va muy silencioso nunca llama la atención ¿dónde te has metido tú lincesa mía?
tiene mucha vista y es gran velocista
a pesar de todo está en peligro de extinción Detrás va el Doctor con una cajita
donde numerada guarda su caquita
Le pone la oreja a todo lo que asoma El laboratorio da los resultados
ten cuidado lince es la Blanca Paloma lo que tiene el lince es que se ha enamorado
Una mañanita con su bella estampa
iba por el coto y cayó en la trampa Un día de mayo con su Seat Rayo
va a ver a su novia el conductor Don Ramón
Le pusieron la inyección Pa Matalascañas iba dando caña
es un momento no duele ná y en ese momento se cruza el lince Ramón
le pusieron Ramón Tomado de AlbumCancionYLetra.com
y un transmisor en el collar Del fatal encuentro ya estaba cantado
se les fue la vida a los enamorados
Se despierta el lince no ha pasado nada ya acabó la historia de los dos Ramones
gracias por la nueva vida regalada y ahorita tú mismo saca conclusiones

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Fase 1. Vamos a recabar información de un texto.

Aquí tienes un artículo publicado por el WWF en el que se explica la gravedad de la situación
de los linces en España. Se proporcionan datos, se hacen consideraciones y valoraciones y, finalmente, se
solicita una solución al problema.

1. Lee el texto con atención y señala las partes del texto en las que, para ti:
a. se proporciona información.

b. se hacen consideraciones y valoraciones.

c. se solicita una solución

WWF considera urgente abordar el grave problema de los atropellos de linces fuera de la
zona de Doñana Publicado el 18 septiembre 2012 | 0 Comments

La situación del lince ibérico en España continúa siendo altamente frágil e inestable, pese al
incremento de la población en los últimos años. El pasado domingo se localizó atropellado
uncachorro hembra de unos seis meses de edad en la zona de Andújar-Cardeña (Córdoba) y
al día siguiente moría el lince Heno en la población de reintroducción del Guadalmellato, en la
misma provincia. La muerte de un solo ejemplar representa una pérdida incalculable, teniendo
en cuenta la baja variabilidad genética de las poblaciones y el enorme esfuerzo que supone
sacar adelante a los animales. WWF demanda la puesta en marcha de medidas que eviten
los atropellos en las nuevas zonas de presencia de la especie.

La población de lince ibérico ha aumentado de tan sólo 100 ejemplares en 2002, a más de
300 en el 2011. Sin embargo estos números responden al inmenso esfuerzo y recursos
empleados en su recuperación. No obstante, sin unas medidas concretas de prevención de la
mortalidad, todo el trabajo realizado hasta ahora podría ser inútil.

El pasado domingo 16 se localizaba atropellado un cachorro hembra de unos seis meses de
edad en la población de Andújar-Cardeña, en el km 83 de la carretera N-420, entre Cardeña y
Azuel (Córdoba). Al día siguiente, lunes, aparecía muerto Heno en la población de
reintroducción del Guadalmellato en la carretera A-421, entre Adamuz y Villanueva de
Córdoba. Este individuo era un macho de 2011, nacido en el centro de cría en cautividad de
La Olivilla y liberado en la zona a principios de año.

Ramón Pérez de Ayala, técnico del programa de especies de WWF explica: “La muerte de un
lince puede parecer algo sin importancia, pero sin embargo es un golpe descomunal para la
población. Es necesario construir poblaciones diversas y abundantes para poder decir que la

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especie se encuentra a salvo”. Y añade: “El trabajo de recuperación de los linces supone un
gran esfuerzo y es necesario complementarlo mediante la protección efectiva de las
poblaciones con medidas como la correcta señalización de las carreteras o pasos de fauna en
lugares de mayor tránsito de animales. Es necesario elaborar un plan de mejora específico de
las carreteras en el área de distribución del lince, tanto presente como futura”.
Los atropellos son la principal causa de muerte no natural para la especie y para WWF es
imprescindible estudiar detenidamente los nuevos datos de cifras de población salvaje y de
distribución del lince para adaptar adecuadamente las infraestructuras. Solamente desde
Agosto del 2011 han muerto otros seis linces atropellados: cuatro en Doñana, uno en Andújar
y otro más en Guadalmellato.

Mientras que el trabajo realizado dentro de los proyectos Life+ Lince ha conseguido reducir en
gran medida la mortalidad en el corazón de la población de Doñana, el incremento de las
poblaciones y de la superficie ocupada ha hecho que comiencen a producirse frecuentes
atropellos en nuevas zonas. Algo similar ocurre en la zona de Sierra Morena, donde la
especie está colonizando nuevos territorios en los últimos años.

La Junta de Andalucía debe tomar nota de las lecciones aprendidas en Doñana, donde se
han conseguido grandes resultados, y exportar las soluciones al resto de poblaciones de
manera anticipada, para prevenir tanto el continuo crecimiento de las poblaciones como las
vías de dispersión de la especie.

Por otra parte, es necesario el compromiso de otras administraciones. WWF espera que el
nuevo Plan de Trasporte Infraestructuras y Vivienda (PITV) que el MAGRAMA ha anunciado
recientemente, corrija los defectos de planes anteriores y preste una particular atención en
adecuar la actual red viaria para mejorar la seguridad de las carreteras y minimizar los
atropellos de especies protegidas.
http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/nuestras_soluciones/acciones_sobre_el_terreno/proyecto_l
ince_iberico/?22340/WWF-considera-urgente-abordar-el-grave-problema-de-los-atropellos-de-linces-
fuera-de-la-zona-de-Doana

 ¿Tu compañero ha evidenciado lo mismo que tú? Compruébalo.

2. Trabajamos la información que nos proporciona el texto y manipulamos el léxico.

A la hora de hablar de personas decimos:
Hombre Mujer

Niño

 ¿Y hablando de animales? Búscalo con tu compañero.

15

 ¿Con qué términos se sustituye la palabra LINCE en el texto? Márcalo en el texto y escribe
los términos aquí:

 Busca en el texto de qué otra manera se dice lo siguiente, y escríbelo a continuación:

 el número de linces ha aumentado: ____________________________

 hay menos muertes: ________________________________________

 En el texto se da la siguiente información pero de otra manera:

“Para que haya más linces, los ayudan a tener cachorros en un sitio protegido. Después los linces que
han nacido allí se dejan en libertad y forman un nuevo grupo en un lugar donde no había.”

 Localiza en qué manera se expresan los conceptos que tienes subrayados en el texto
anterior, y escríbelo a continuación:

 haber más linces: __________________________________________________

 sitio protegido: ____________________________________________________

 dejar en liberta: ___________________________________________________

 nuevo grupo: _____________________________________________________

 lugar donde no había: ______________________________________________

 Lo ponemos en común entre todos. ¿Coinciden los resultados?

Aquí dice No, no dice esto, dice
que... que...

Mira, lo dice más
Que sí, aquí quiere decir
adelante, cuando dice
que...
que...

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Vamos a ordenar la información que hemos recogido sobre el lince y su situación actual.

 Por grupos, recoged los datos más relevantes para rellenar la siguiente ficha.

El lince ibérico en España

Características

Número de
ejemplares

Medidas
adoptadas

Problema actual

 El resto de la clase ¿ha recogido los mismos datos?

3. ¡Manos a la obra! Ya podemos haceer “El cartel del Lince En España”. Para ello:

- Echamos mano de toda la información recogida

- Lo enriquecemos con fotos e imágenes

- Se reparten las tareas para que cada grupo se ocupe de un aspecto

- A ti, por ejemplo ¿a qué te gustaría dedicarte?

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Evaluación Fase 1.

Proyecto Lince Ibérico
El ________ ibérico (Lynx pardinus) está catalogado por la Unión Mundial para la Naturaleza
(UICN) como el ________ más amenazado del mundo. De hecho, este ________ sólo vive en la
península Ibérica donde, según los últimos censos, resisten unos 250 ________, con sólo dos
grandes núcleos reproductores conocidos: Doñana y Andújar-Cardeña (sierra Morena), a los
que habría que añadir las recientes poblaciones de Guadalmellato (Córdoba) y Guarrizas
(Jaén) creadas con animales traslocados. A estos hay que añadir la población del programa
de cría que en la actualidad suma unos 100 ________. Desde 1989 (cuando la población se
estimaba en 1.100 ejemplares), todas las Comunidades Autónomas están obligadas a
redactar Planes de Recuperación para la ________ siguiendo la estrategia nacional para la
recuperación de la ________. En la actualidad tres comunidades Andalucía, Castilla-La
Mancha y Extremadura tiene en la actualidad un plan de estas características (que aún no ha
sido desarrollado en Castilla y León y en Madrid).

Igualmente, tampoco se está atajando otro de sus principales problemas, la falta de alimento.
El ________ tiene como base de su dieta al conejo. Aún así, la gestión de esta presa no se
está haciendo de manera correcta ya que falta un estrategia nacional que unifique los criterios
de gestión. Además las carreteras siguen representando un grave problema para este
________ ya que muchos ejemplares siguen muriendo atropellados cada año.

1. Completa el texto con las palabras que faltan. No utilices siempre la misma
palabra, cuanta más variedad, mejor será el resultado.

2. Busca en el texto las expresiones equivalentes a las tres siguientes:
 población de reintroducción: ______________________
 centros de cría en cautividad: ______________________
 la colonización de nuevos territorios: ________________

3. Busca y selecciona en el texto los cuatro datos relevantes que aporta el
texto y que nos permiten enriquecer la ficha que, sobre el lince, habíamos
realizado.

4. Sitúa la información nueva en la sección correspondiente de la ficha.

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Fase 2. Vamos a hacer consideraciones y valoraciones.
En grupos, buscad en el texto que hemos trabajado sobre el lince las tres formas que se utilizan para
introducir valoraciones y consideraciones respecto al problema y escribidlas a continuación:

1. ____________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________

Ahora ponedlas en común con el resto de la clase. ¿Estáis todos de acuerdo?

Como ves, desde un punto de vista gramatical, tenemos tres posibilidades distintas, dependiendo de cómo
construyo la frase. ¿Serías capaz de deducir una regla de cómo funciona? Discútelo con tu grupo y haced
vuestra propuesta. Podéis escribirla aquí:

Ahora ponedla en común con toda la clase. ¿Podemos establecer una regla definitiva que valga para todos?

Para hacer consideraciones y valoraciones sobre un problema tenemos que construir las frases siguiendo
una de estas tres formas:

Bueno, te habrás dado cuenta de que en uno de los casos tenemos que usar el subjuntivo. ¿Te acuerdas de
cómo se forma el subjuntivo en español? Seguro que sí, pero por seguridad vamos a recordarlo. Puedes
revisar tus apuntes o tus libros y escribir la regla de formación del subjuntivo aquí:

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Por si acaso, antes de ir adelante, vamos a practicarlo un poquito. Por parejas vamos a jugar a conjugar
verbos en subjuntivo, a ver cuántos acertamos. Uno le dice al otro un verbo en infinitivo y una persona
gramatical, y el otro tiene que conjugarlo. Tenéis que escribir también las respuestas, así, al final, podéis
comprobar y corregir los errores. Cada uno tiene que decirle al otro al menos 15 verbos. Si queréis,
pensadlos antes y escribidlos para acordaos. Podéis usar el diccionario si tenéis dificultad para escribir los
15 verbos.
Hacer, ella haga

Reflexionamos ahora un poco sobre lo que hemos hecho. Para hacerlo, puedes completar la
siguiente parrilla.

¿Cuántos he acertado?

¿Qué errores he
cometido?

¿En qué me he
equivocado?

¿Por qué me he
equivocado?

¿Qué “trucos” me han
ayudado a recordar cómo
se forma el subjuntivo?

¿Que creo que necesito
hacer para mejorar?

Vamos a poner en común con el resto de la clase el resultado de nuestra reflexión para tener un
cuadro general de cómo se maneja la clase con la formación del subjuntivo, si se conoce bien o si
hay que seguir trabajándolo.

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Evaluación Intermedia Fase 2.
Selecciona el verbo adecuado en el recuadro y conjúgalo en la persona correcta para completar los
bocadillos que tienes a continuación:

que los políticos ______________
morir haber estar decir tener existir corruptos

atropellar ser dar tomar poder

saber vender destruir ir hacer
que _______________ hambre en
construirse quemar buscar maltratar el mundo.

que _______________ tantas
personas por culpa de las
guerras.

que el lince __________________
que __________________ a los
linces en vías de extinción
que vosotros no ________________
defender vuestros derechos
que el ser humano ________________ que los hombres
______________ tantas
que los países desarrollados la naturaleza. barbaridades a los
____________ armas al tercer animales.
mundo
que nos _______________________ lo que yo ____________
que tenemos que hacer que recordarte
que no _____________________ diariamente tus
obligaciones
una justicia igual para todos.

que no ________________ decir lo
que pensamos

21


que los gobiernos no ____________
que se __________ noticias tendenciosas
medidas para acabar con el tráfico de
o manipuladas.
drogas

que __________________ tantas
urbanizaciones en la costa, destruyendo el
paisaje

que personas sin escrúpulos
___________ que los gobiernos no __________ otras
fuentes de energía que contaminen
los bosques
menos

que se __________________ a los
animales como forma de diversión

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Vamos a comprobar ahora si la regla que habíamos formulado antes sobre las formas para introducir
consideraciones y valoraciones funciona. A continuación tienes otros ejemplos en los que se hacen
consideraciones y valoraciones sobre otros problemas. ¿Funciona la regla que habíais establecido?

Quiero que el juicio acabe cuanto antes y
aclare las responsabilidades...

... es necesario que los servicios médicos no
sean privados...
Isabel De la Fuente

¿cómo es posible que la empresa que organizó la fiesta en la
que murió mi hija vaya a celebrar otra fiesta dentro de unas
semanas?

Es importantisimo que se respete a los animales en un
pais y que nunca más se festeje una tortura.

Turi Cervone

No permitamos que nadie destruya
No podemos permitir que los bancos y nuestra amazonia
nuestros gobernantes sigan llevando a los
ciudadanos a la desesperación más absoluta

Es increíble que no se produzcan dimisiones entre los
políticos a pesar de todos los escándalos en los que
Hay que hacer algo para
están implicados.
presionar a Correa

Afortunadamente, en EE.UU. es obligatorio por ley
consultar al público antes de tomar una decisión.

Avaaz.org

Es esencial construir una ola de solidaridad global
Estoy asqueada de que con las comunidades indígenas que están
El bienestar de los intereses económicos protegiendo la madre tierra con uñas y dientes.
niños y niñas de su sean más importantes
país debe que el hombre y su
convertirse en habitat.
prioridad de
cualquier político
23


Los fondos europeos deben
generar siempre bienes públicos
WWF
Es clave mejorar las políticas de innovación
tecnológica

Hay que recordar que los precios de la
gasolina y el gasóleo han crecido

Es importante el desafío que asumen el gobierno
boliviano y la sociedad civil.
Es fundamental que las compañías eléctricas sean más
transparentes de cara a los consumidores.
Espero que sirva de ejemplo para animar a
otros paises de la zona a salvar La
Amazonia

Analiza los ejemplos para ver si la regla que habíamos establecido con toda la clase funciona y haz un
cuadro en el que recojas todos los verbos y estructuras que podemos utilizar para hacer consideraciones y
valoraciones. Puedes utilizar el cuadro siguiente:

Sólo pueden ir seguidas de Pueden ir seguidas de:
Infinitivo
 Sustantivo

 Infinitivo

 que + subjuntivo

Verbos Estructuras

Debe... Espera... Es necesario...

Es imprescindible...

24


En grupos vamos a hacer un pequeño trabajo de investigación. Podéis navegar en los sitios web que hemos
estado utilizando (http://www.avaaz.org/es , http://www.change.org/es , http://www.wwf.es/ ) o buscar
en vuestros libros, o en los periódicos para buscar otros modos para introducir consideraciones y
valoraciones y poder enriquecer el cuadro. Después tendréis que presentar los resultados a toda la clase
para que el trabajo de cada uno sirva para todos.

Ahora, entre todos, completamos el cuadro anterior con las aportaciones de todos los grupos.

Navegando por la web del wwf te has encontrado la siguiente información:

“Según la UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza” cada año se extinguen en el
planeta entre 10.000 y 50.000 especies. Tanto es así que los científicos hablan ya de una sexta extinción
masiva de especies, la primera que se produciría en la tierra desde la desaparición de los dinosaurios. Las
principales causas de este proceso están ligadas a la acción del ser humano: fragmentación y destrucción
del hábitat, sobreexplotación de recursos y muerte directa (intencionada o no), introducción de especies
invasoras, comercio de especies y cambio climático.”

Al leerla os sorprendéis, os preocupáis y también os indignáis. Y decidís que tenéis que hacer un manifiesto
manifestando vuestra preocupación. Así que decidís hacer un concurso en clase, a ver qué grupo hace el
manifiesto mejor. Los criterios para seleccionarlo serán:

- Originalidad y eficacia de las consideraciones y valoraciones.

- Variedad en el uso de estructuras y verbos que las introducen.

- Uso de las tres diversas construcciones que hemos trabajado.

- Corrección en el uso de los exponentes gramaticales y léxicos trabajados.

Cuando tengáis el texto de vuestro manifiesto, podéis escribirlo aquí:

25


Ahora tenéis que presentarlo al resto de la clase, decidid entre todos cuál es el mejor y después consensuar
uno único mejorando el elegido con los elementos que os parezcan relevantes de los otros.

Ahora vamos a ver qué tal se nos da improvisar y cómo andamos de reflejos con un pequeño juego:

 Nos dividimos en grupos.

 Cada grupo tiene que hacer una lista de 10 situaciones alarmantes sobre la situación del medio
ambiente, los animales, la sociedad, etc.

 Cada una de esas situaciones las escribiremos en una tira de papel que meteremos en una bolsita o
en una caja.

Ej. :

Todos los años, en verano, muchos propietarios abandonan a sus animales

 En otra bolsita o en otra caja pondremos todas las estructuras para introducir consideraciones y
valoraciones que han ido saliendo hasta ahora.

 El profesor irá sacando y leyendo una de las tiras de papel que informan sobre una situación
preocupante o alarmante y después una de las estructuras y cada uno tendrá que escribir una frase
utilizando los dos elementos.

Es una crueldad...
Todos los años, en verano,
muchos propietarios
abandonan a sus animales

Es una crueldad que los
propietarios abandonen a
sus animales en verano.

26


 Cuando hayamos terminado de escribir todas las frases, las comparamos con las de nuestros
compañeros de grupo y, si es necesario, las corregimos entre todos.

 Ponemos las frases en común con toda la clase y hacemos una reflexión colectiva sobre el
resultado. Podemos seguir las siguientes pautas:

a. ¿Hemos cometido muchos errores?

b. ¿Qué es lo que ha fallado?

c. ¿Cómo puedo mejorar?

Bueno, pue ya estamos listos para empezar a construir nuestro cartel y colaborar en la campaña para la
defensa del Lince Ibérico. No queremos que otros linces terminen como el pobre lince Ramón, ¿no?

Prepara tres protestas, valoraciones o consideraciones que te parezcan significativas y efectivas para
concienciar a otras personas sobre la gravedad del tema. Después del trabajo que hemos hecho seguro
que tienes muchas ideas, pero si no te sientes muy inspirado puedes consultar algún blog o discutirlo con
tus compañeros. Prepárate el trabajo en casa, y así al llegar a clase ya tienes tus propuestas para
realizar el cartel de la clase.

Negocia las tres propuestas con tu grupo y reformulad entre todos el trabajo de cada uno para presentar
una propuesta común en la que presentéis cinco propuestas.

Poned en común vuestra propuestas con las de los otros grupos y entre toda la clase elegid las ocho
protestas más significativas para hacer el cartel.

Bueno, pues ya está. Ahora manos a la obra, y hacemos

*Nombre de la clase .

27


Evaluación Fase 2.

Navegando por la web te has encontrado con algunas noticias alarmantes. El sitio web que has consultado
te permite dejar un comentario, y tú quieres dejar constancia de tu malestar manifestando tus
consideraciones, reacciones y valoraciones. Pero, atención, porque para poder hacerlo tienes que respetar
algunas restricciones:

 Todos los comentario tienen que estar compuestos por tres frases.

 Las tres frases no pueden tener la misma estructura gramatical.

 Cada comentario que introduzcas tiene que manifestar un tipo de emoción, consideración o
valoración distinta a los otros comentarios; no puedes repetir siempre lo mismo.

 El comentario que introduzcas tiene que ser gramaticalmente correcto, tener sentido respecto al
tema al que se refiere, y ser coherente con el tipo de emoción que quieres expresar.

Ej.: Es una vergüenza que se siga maltratando a los animales en las fiestas populares. Es
necesario un cambio de costumbres. Hay que acabar con este tipo de fiestas.

La caza furtiva destinada al comercio ilegal amenaza
la supervivencia de elefantes .

Deja tu comentario:

Los cultivos ilegales ponen a riesgo las marismas de
Doñana
Deja tu comentario:

28


Sabías que...

Se pierde el equivalente a 40.000 campos de fútbol al día de superficie de bosques.

Deja tu comentario:

Sabías que...

El 90% de los grandes peces como los atunes y los tiburones han desaparecido en el último siglo.

Deja tu comentario:

Sabías que...

Más de 1.000 millones de personas no disponen de agua potable en nuestro planeta.

Deja tu comentario:

29

FASE 3: Vamos a trabajar cómo solicitar soluciones.

¿Recuerdas el texto? Habíamos señalado dónde se piden soluciones. Búscalo y escribe la solución que se
solicita en el siguiente recuadro:

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________

Solución: WWF demanda que se pongan en marcha medidas para evitar los atropellos en las nuevas zonas de presencia de la especie.

Reflexionando un poco...
¿Quién hace la petición?
¿Qué fórmula o qué verbo se utiliza para introducirla?
¿Cuál es exactamente la petición?

Señálalo en la frase del recuadro utilizando colores o subrayados distintos.

A continuacion tienes otras peticiones que hemos seleccionado para facilitarte el trabajo, pero si quieres
puedes consultarlas: http://www.change.org/es/peticiones#featured o en http://avaaz.org/es/

Pido a las distintas fuerzas políticas que
se posicionen conjuntamente en contra Que se incluya a los partidos políticos en
de la corrupción futura ley de transparencia

Pablo Gallego García. www.tuderechoasaber.es

Pídele al presidente de la Comunidad de
Madrid que reforme la Ley de Espectáculos Pide al Gobierno que corrija este
Públicos para que jamás vuelva a suceder desafortunado artículo y no
una tragedia que podía haberse evitado. criminalice el comportarse
humanamente.

Isabel De la Fuente Plataforma Salvemos la Hospitalidad

Exigimos que reformen el Código Penal
Le instamos a que rechace la para que incluya delitos contra la
aprobación del salmón transgénico financiación corrupta de los partidos y
para el consumo humano el enriquecimiento ilegal de sus
protagonistas.
Avaaz.org Avaaz.org

30

Demandamos que India y todos países
Le instamos a proteger la Amazonía de del mundo pongan la erradicación del
la devastadora explotación de petróleo. trabajo infantil en el centro de sus planes
nacionales de educación

Avaaz.org

Exigimos el inicio de un proceso de auditoría independiente que investigue los
costes reales del sistema sanitario

A continuación tienes un par de vídeos del WWF ¿Cuál es la petición que se hace? Descúbrelo y escríbelo
aquí.

Vídeo 1. http://youtu.be/98c9iCPP41U

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________ .

Vídeo 2. http://youtu.be/JLTNi41lIT0

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________ .

Ahora discútelo con tu compañero para ver si los dos estáis de acuerdo y lo habéis escrito bien, y después
ponedlo en común con el resto de la clase.

Como ves, aunque solicitan cosas distintas, todas tienen la misma estructura. Díscutelo con tu compañero y
formula la regla gramatical necesaria. Puedes escribirla en el siguiente recuadro.

31


Ahora ponedla en común con toda la clase , a ver si todos estáis de acuerdo para llegar a una regla común.

Ya has visto que hay muchas maneras de introducir una petición. Podemos utilizar distintos verbos. Escribe
aquí los que hemos visto.

Pedir...

.

Díscutelo con tus compañeros y ayudándote con el diccionario busca al menos otros 5 verbos con los que
introducir peticiones. Puedes escribirlos aquí:

32


Ahora ponedlo en común con el resto de la clase y haced entre todos una lista de posibilidades.

Seguro que tenéis un montón de peticiones que hacer al director del instituto y a vuestros profesores. En
grupos, elaborad un decálogo de peticiones. Tenéis que usar todas las formas posibles para introducir las
peticiones. Podeís escribirlas aquí:

1.
_____________________________________________________________________________

2.
_____________________________________________________________________________

3.
_____________________________________________________________________________

4.
_____________________________________________________________________________

5.
_____________________________________________________________________________

6.
_____________________________________________________________________________

7.
_____________________________________________________________________________

8.
_____________________________________________________________________________

9.
_____________________________________________________________________________

10.
_____________________________________________________________________________

Ahora ponedlas en común con el resto de la clase, y haced un cartel con los diez puntos que, entre todos,
consideráis más importantes.

Ya estáis preparados para organizar vuestras peticiones. Cada uno tiene que preparar una pancarta en la
que se explicita la petición que queréis hacer. Después, con el resto e la clase, elegís la que os parezca más
adecuada para vuestra petición y hacéis la pancarta de la clase.

33

EVALUACIÓN FASE 3.

¿Quieres colaborar con el WWF?

Un grupo de personas han decidido manifestarse para protestar por el mal trato a los animales, y por el
poco cuidado que se tiene con el medio ambiente. ¿Por qué no les ayudas a escribir las pancartas pidiendo
soluciones?

Recuerda: cada pancarta tiene que ser distinta a las demás, no sólo por la petición que aparece sino
también por la forma de introducirla. Tienes que utilizar todas las formas posibles y cuanto más variadas
mejor.

Peticiones:

1. Detener la caza furtiva destinada al comercio ilegal de elefantes.

2. Prohibir las fiestas en las que se maltratan animales.

3. Potenciar la recogida diferenciada de basura.

4. Paralizar el proyecto de Gas natural en Doñana.

5. Potenciar el uso y la difusión de las energías renovables.

6. Salvar de la extinción al mamífero marino más amenazado del mundo.

7. Promover el consumo legal y responsable de los productos forestales.

8. Recuperar bosques y mejorar la calidad de los existentes

9. Instaurar un modelo energético basado en el ahorro, la eficiencia y la justicia social.

10. Acabar con la sobreexplotación de las pesquerías.

34


35


TAREA FINAL
Ahora estamos preparados para hacer nuestra petición:

Puedes entrar directamente en la página web:

http://www.change.org/es/iniciar-una-petici%C3%B3n,

e iniciar la petición.
¡Tu campaña por el cambio empieza aquí!

Tan solo tienes que seguir estos 3 simples pasos y, ¡clic, envío!

1. ¿A quién quieres dirigir la petición?

2. ¿Qué quieres pedir?

3. ¿Por qué esto es importante?

36


EVALUACIÓN FINAL: ESCRIBIR UNA PETICIÓN EN DEFENSA DE LOS ELEFANTES PIGMEO.

Mientras navegas por internet encuentras la siguiente noticia
(http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/29/actualidad/1359456174_137298.html) y, sensible como eres al tema
de la protección de animales, la lees inmediatamente para saber qué ha pasado.

Mueren 10 elefantes pigmeo, una subespecie en peligro de extinción.

Malasia, país donde se han encontrado los cuerpos, investiga si fallecieron por envenenamiento

Diez elefantes pigmeo,
subespecie de paquidermo en peligro de extinción, han sido encontrados muertos en una
reserva de Sabah, un Estado de Malasia situado al noreste de la isla de Borneo, según ha
informado hoy la oficina nacional para la conservación de la fauna.

Los animales fueron hallados durante las últimas tres semanas muy cerca uno de otro entre la
jungla que tapiza el parque forestal de Gunung Rara, conocido por el de Monte Magdalena y
con unas 485.000 hectáreas de extensión.

El departamento del Estado de Sabah a cargo de la protección de la fauna ha abierto una
investigación para determinar si los elefantes murieron envenenados, como en principio
sospechan los veterinarios.

En octubre del año pasado la asamblea legislativa del Estado de Sabah prohibió cualquier tipo
de actividad forestal o agrícola en Gunung Rara para proteger el hábitat del elefante pigmeo y
otros animales raros.

Según el Fondo Mundial para la Naturaleza, en la isla de Borneo quedan en estado salvaje
unos 1.500 elefantes pigmeo, la subespecie más pequeña de todas, que se diferencia de otras
en que tiene una cola algo más larga, colmillos finos y orejas amplias.

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Claramente lo que lees te indigna: decides hacer una petición en línea en defensa de
estos elefantes pigmeos. Pero como eres una persona seria, antes de ponerte a escribir
decides informarte un poco más para poder utilizar la infomación más relevante en tu
petición y conseguir que la firme el mayor número de personas posible. Y esto es lo que
has encontrado en una rápida búsqueda en internet:
(http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/biodiversidad_20102/sala_de_prensa/?3880)

El extinto elefante de Java podría haber sido redescubierto en Borneo

Los orígenes del elefante pigmeo, que habita en un área del noreste de la isla de Borneo han
estado siempre rodeados de misterio. Son diferentes de otros elefantes asiáticos tanto en su
comportamiento como en su apariencia, y los científicos se preguntaban porqué nunca se
habían dispersado a otras partes de la isla.

Un reciente artículo científico apoya la creencia local de que los elefantes fueron traídos a
Borneo hace siglos por el Sultán de Sulu ( localidad perteneciente a las Filipinas actualmente)
y posteriormente abandonados en la selva. Los elefantes de Sulu, a su vez, se cree que son
originarios de Java.

Los elefantes de Java se extinguieron hace tiempo, en el período posterior a que los europeos
llegaran al sudeste asiático. Los elefantes en Sulu, nunca se consideraron autóctonos de la isla
y fueron eliminados en el siglo XIX.

“Hace cientos de años, los elefantes eran trasladados de un lugar a otro de Asia, normalmente
como regalos entre los gobernantes” comenta Shim Phyau Soon, un guarda forestal malayo
retirado, cuyas ideas sobre los orígenes de los elefantes parcialmente inspiraron la
investigación actual “Es emocionante pensar que los elefantes que habitan en los bosques de
Borneo puedan ser el último vestigio de una subespecie que se extinguió en su nativa isla de
Java, Indonesia, hace siglos”.

Si el elefante pigmeo de Borneo, es en realidad el elefante de Java, una isla a más de 1.200
kilómetros al sur de su actual distribución, podría ser la primera traslocación de elefantes
conocida en la historia que ha perdurado hasta los tiempos modernos, lo que proporcionaría a
los científicos datos importantes de un largo experimento que ha durado siglos.

Quizás sólo queden unos 1000 elefantes silvestres, la mayoría en el estado Malayo de Sabah.
El seguimiento vía satélite hecho por WWF/Adena muestra que prefieren el mismo hábitat de
tierras bajas que está desapareciendo, reemplazado por plantaciones para la obtención de
madera, caucho y aceite de palma. Sus posible origen javanés hace aun más importante la
conservación de esta especie.

38

Ya está. La información que has encontrado te confirma aún más que tienes que hacer
algo, así que decides ponerte manos a la obra.

Recuerda los pasos que seguimos para hacer una petición:
1. Seleccionar la infomación más relevante para exponer cuál es el problema.
2. Manifestar tus consideraciones ante la situación, haciendo las oportunas
valoraciones.
3. Explicitar tu petición.
4. Ponerle un título al texto que incite a su lectura.

Pues ahora, tú. A trabajar, y escribe aquí tu petición:

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FICHA DE EVALUACIÓN N.1 (Para el profesor)

Comprensión lectora de textos sobre el ambiente.

(1=De forma adecuada - 2 =Se orienta - 3 = Todavía no sabe hacerlo)

Es capaz de:

- reconocer la organización del texto para identificar diferentes funciones
- seleccionar los datos relevantes para rellenar una ficha
- discriminar el significado de unos enunciados para contestar a preguntas específicas
- comprender la información implícita en el texto para identificar determinadas acciones
- seleccionar la infomación más relevante para exponer un problema
- reconocer valoraciones subjetivas para hacer valoraciones propias
- reconocer peticiones para manifestar su desacuerdo
- utilizar la información necesaria para reconstruir una historia coherente

Competencia discursiva en relación con textos sobre el ambiente.

Es capaz de:

- utilizar los conectores del discurso adecuados para dar coherencia y cohesión al resumen de una
información
- utilizar los marcadores temporales apropiados para secuenciar el texto
- ordenar los elementos de manera que tengan sentido
- redactar consideraciones y valoraciones de forma original y eficaz
- poner un título al texto para que incite a su lectura

Competencia lingüística.

1. La competencia léxica en relación con textos sobre el ambiente.

Es capaz de:

- Inferir el significado de palabras desconocidas por el contexto
- Encontrar sinónimos y/o equivalencias para para completar textos
- Utilizar léxico específico para fijar el uso de normas gramaticales
- Reutilizar el léxico para proporcionar informaciones en el contexto específico
- Reutilizar el léxico para hacer valoraciones y consideraciones en el contexto específico
- Utilizar formas variadas para hacer peticiones en el contexto específico

2. La competencia gramatical

Es capaz de:

- Utilizar las formas verbales del pasado para contar una historia
- Utilizar las formas verbales del pasado para reconstruir una información
- Identificar determinadas estructuras gramaticales + las diferentes funciones analizadas
- Utilizar los exponentes gramaticales: deber/es necesario/hay que + inf.; es
necesario/imprenscindible/etc./esperar + que+subj.pres. para hacer declaraciones, manifestar
desacuerdo y solicitar soluciones

40

- Utilizar los exponentes gramaticales: exigir/demandar/pedir +inf./+ subj. pres. para explicitar una
petición.

Capacidad de uso de las estrategias

Es capaz de:

- Inferir el significado de palabras/expresiones desconocidas por el contexto
- reconstruir el sentido global de lo que lee, subrayando las palabras-clave o comprendendo el
argumento del texto
- seleccionar datos relevantes para las diferentes funciones trabajadas, con la ayuda del tipo de texto,
palabras, expresiones y estructuras lingüísticas ya conocidas
- seleccionar las informaciones más relevantes para elaborar textos específicos
- reconstruir una información corrigiendo lo que no es correcto
- reconocer palabras/expresiones conocidas, tipo de texto, situación, estructuras lingüísticas
- deducir las reglas gramaticales analizadas a partir de ejemplos trabajados

Trabajo cooperativo

Es capaz de:

- aportar al trabajo de pareja/grupo ideas propias
- respetar las ideas de los compañeros
- contrastar el trabajo elaborado de forma autónoma con el de los demás
- respetar los turnos de palabra
- comprender la necesidad de compartir ideas
- aprovechar el trabajo cooperativo como espacio que favorece el intercambio en lengua extranjera
- entender el valor del trabajo cooperativo como momento de autocorreción
- apreciar el trabajo por tareas como posibilidad de hacer en LE lo mismo que se puede hacer en L1

Uso de los multimedia

Es capaz de:

- utilizar las habilidades informáticas necesarias
- buscar en la red descartando las páginas web no relevantes
- seleccionar material adecuado de una página web

41

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO N.2

a) ¿Cuál de estos tipos de lectura te ha resultado más fácil afrontar? Explica porqué:
Selectiva (por ej. para buscar y seleccionar determinados datos y aspectos)
Analítica (por ej. para distinguir algunos aspectos de otros)
global (por ej.para entender el sentido del texto)
Detallada (por ej.para localizar datos y aspectos en el texto)
Y ¿Cuál te ha resultado más difícil? ¿Y por qué?

a) ¿Qué estrategias has utilizado para manipular los distintos tipos de textos durante la
elaboración de la tarea?
el reconocimiento rápido y global de las palabras conocidas
La ayuda del contexto respecto a las palabras desconocidas
Las hipótesis en relación con la situación que me puede presentar el texto
la selección de la información esencial
el conocimiento que tengo en otras lenguas, de los textos, del mundo en general, etc..
la anticipación del tema del que trata el texto
el reconocimiento del tipo de texto, palabra, expresiones y estructuras lingúísticas que ya conozco
la asociación de imágenes, títulos, palabra y expresiones–clave con el tipo de texto y con el contenido
el conocimiento de las clases de palabras para entender nuevas palabras
el género y el número de las palabra
la reconstrucción del sentido global de lo que leo, subrayando las palabras-clave
la relación de las informaciones entre ellas
la selección de la información que más me resulta útil si tengo que contestar a una pregunta
específica o para buscar informaciones
la reconstrucción de las informaciones poniendo en orden el texto o corrigiendo datos incorrectos

b) ¿Qué parte/aspectos de la tarea te ha interesado más realizar, y por qué?
La reconstrucción de la canción y cantarla
La reconstrucción de lo que le pasó al lince
La elaboración del cartel sobre el lince
Seleccionar los distintos tipos de informaciones en el texto
Hacer declaraciones y consideraciones todos juntos a partir de ejemplos datos
Escribir nuestras peticiones para una escuela mejor
Escribir nuestras peticiones para la salvaguardia del lince
Deducir normas gramaticales y ¡fijarlas de una vez!
Aplicar nuevas normas granaticales en textos con un objetivo concreto
Trabajar sobre material de la web
Trabajar con mi compañero/a
Trabajar en grupos
Saber a cada paso lo que iba aprendiendo y dónde tenía que mejorar
Saber lo que sé hacer

42

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