Este documento discute la alfabetización informática y el uso de las TIC en la educación de adultos. Aborda temas como la brecha digital, las reflexiones sobre la alfabetización tecnológica, la formación de adultos en centros educativos, las respuestas educativas, la orientación curricular, la creación de entornos de aprendizaje, el perfil y formación de profesores, y concluye con una apreciación personal sobre las TIC como medio eficaz para optimizar la educación.

1. ROBERTO BUENO & DANY ARAUJO
Diapositiva para el Diploma en Docencia
Universitaria.

2. 1.Introducción.
2.Alfabetización informática:
Reflexiones.
3.Formación del alumnado en los
centros de adultos.
4.Respuestas educativas.
5.Orientación, programas
educativos y desarrollo curricular.
6.Crear condiciones para el
aprendizaje.
7.El profesorado: Perfil y
formación.
8.Apreciación personal
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3. 1. INTRODUCCIÓN
La sociedad de la información se
caracteriza por :
 La primacía actual de las capacidades
intelectuales y
 Los recursos tecnológicos para el
tratamiento de la información

4. TIC
Sin embargo, el acceso a las TICs y su utilización
no se han producido equitativamente, creando la
<brecha digital> y < Analfabetismo funcionales> .

5. La «brecha digital» distingue tres
grupos humanos:
1. Incluidos: individuos con empleo estable
y educación que les permite acceder a la
información y procesarla.
2. Semi-incluidos: individuos con baja
calificación y ocupaciones precarias
3. Excluidos: Individuos con bajo nivel de
estudios, desocupados o marginales.

6. Entonces aparece el
cuestionamientos del
estado del arte de esta
inequidad como:
• Los centros educativos
están respondiendo a las
nuevas necesidades que
está demandando la
Sociedad de la Información.
<Analfabetismo
funcional >
Implica la limitación para poder
realizar actividades cotidianas
usando las TICs

7. - ¿Se han transformado como otros
sectores o persisten en sus estructuras
apropiadas para sociedades pasadas
- ¿Cómo están accediendo los adultos al
uso de la tecnología
- ¿Qué se puede hacer para lograr la
alfabetización funcional
- ¿Cómo se puede mejorar los procesos
de acceso y de introducción de las
computadoras en la vida cotidiana
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8. 2. ALFABETIZACIÓN INFORMÁTICA
O TECNOLÓGICA :
REFLEXIONES
• En 1980, coincidiendo con la aparición de la PC,
se difundió un optimismo generalizado sobre los
servicios y utilidades que prevendrían de las
TICs.
 El principio de alfabetización tecnológica se basa
en tres racionalidades:
 Técnica.
 Práctica.
 Crítica.

9. • Desde el punto de vista técnico, se enfatiza el
aprendizaje de conocimientos acerca de las
computadoras y sobre programación y algoritmos.

10. Desde el punto de vista práctico, en
relación con el ambiente productivo, se
planteó la alfabetización tecnológica para
responder a las exigencias de la
empresa en el mercado.

11. En contraste, hubo también
opiniones críticas sobre las
consecuencias de la introducción
social de las TICs:
1.Profundización de la
incomunicación humana.
2.Dependencia de la tecnología
de intereses comerciales.
3.Posible dominación social a
través de las TICs.

12. Se propuso que los estudiantes debían
asumir una actitud reflexiva acerca de la
introducción social de las TICs, sin que
ello signifique rechazarlas.
El objetivo fue lograr un individuo crítico,
capaz de desarrollar valores y dotado de
conocimientos y elementos de juicio para
valorar activamente los eventos del
momento actual.
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13. 3. FORMACIÓN DEL ALUMNADO EN
LOS CENTROS DE ADULTOS
• Formación Básica,
• Enseñanzas para el
Desarrollo Personal y
• Enseñanza a Distancia.
•Enseñanza específica de las TICs
e
• Integración de las TICs en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dos modalidades
Tres niveles
o categorías

14. • Muchos individuos que demandan educación en
las TICs no saben muy bien qué formación
solicitar.
• Actualmente, las personas que desean
formación en las TICs no solamente son
algunos profesionales especializados, sino casi
cualquier individuo que siente que desconocer
estas tecnologías es una desventaja para ellos.
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15. En la actualidad se ofrece formación en
temas variados y específicos, como las
diversas aplicaciones o sobre el uso de
internet.
Esta opción es válida pero se tiene
que considerar las siguientes
condiciones:
4. RESPUESTAS EDUCATIVAS

16. 1. Esta oferta de formación debe tener en
cuenta los diversos perfiles y
necesidades de los aprendices.
2. También se encuentran grandes
diferencias en los conocimientos
previos de los aprendices.
3. Se requiere un curriculum y un sistema
de evaluación del aprendizaje, bien
diseñados.

17. 5. Se requiere una implementación acorde
a las demandas de un público de
aprendices adultos (recursos, horarios,
ambientes, etc.)
6. Además, es convenientes que en esta
formación se fomente el trabajo en
equipo, por que:
a. contribuye a que el estudiante
realice actividad participativa,
b. porque es una competencia muy
valorada en el mundo laboral.
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18. 5. ORIENTACIÓN, PROGRAMAS
EDUCATIVOS Y DESARROLLO
CURRICULAR.

19. La motivación de un adulto para adquirir una
formación es variada:
-Adquirir conocimiento.
-Adecuación a los cambios sociales.
-Autoestima.
-Estímulo para compartir tiempo con otras
personas.
-Poder utilizar el tiempo libre productivamente.

20. 1. Argumentos de tipo económico .
2. Argumentos de tipo social o moral.
En ambas perspectivas está formar individuos
como usuarios críticos de las nuevas
tecnologías, de la cultura que surge en torno a
ellas y que los procesos formativos se orienten
hacia el aprender a aprender, la habilidad para
enfrentarse a la información y calificarse
laboralmente para el uso de las TICs.
Dos perspectivas que justifican la educación en las
TICs, tanto de adultos como de jóvenes:

21. a. El currículo en que se introducen.
b. Las relaciones entre las TICs y los demás
elementos educativos.
La eficacia de las TICs como instrumentos
educativos dependerá de: :
Es decir, su eficacia
dependerá de la
manera en que se
empleen desde el
punto de vista
didáctico.

22. a.La interactividad (cuyo impacto dependerá
de la calidad de interacción que se establezca
con el profesor y los otros alumnos).
b.Ampliación de los entornos a través de los
cuales desarrollar el trabajo de enseñanza-
aprendizaje de manera colaborativa (por
ejemplo, la posibilidad de que el trabajo no se
limite sólo a la presencia en un aula).
Dos características de las TICs que las
favorecen como instrumentos educativos:

23. Una desventaja es la escasez de programas
y aplicaciones didácticas, especialmente para adultos
Cualquier área del currículo puede
desarrollarse con ayuda de las TICs.
La aplicación de las TICs modifica los roles tradicionales
del docente como trasmisor de conocimiento y
del alumno como receptor del mismo.
Las TICs asumen la función de transmisión de la
información y de mediación entre profesor y alumno.

24. a.Enseñanza de nociones matemáticas
mediante las hojas de cálculo.
b.Enseñanza de la investigación y búsqueda
de la información mediante el uso de la red.
c.Enseñanza de la comunicación (incluso en
una segunda lengua) aprovechando
herramientas como el correo electrónico, los
foros y los chats.
Algunos ejemplos de experiencias
educativas empleando las TICs:
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25. 6. CREAR CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE.
Disponer de un adecuado entorno de
aprendizaje es muy importante para
generar en el aprendiz su confianza
frente al conocimiento de las TICs.

26. Pavón (2000) analizó dos entornos de
aprendizaje mediante las TICs:
a.El de aprendizaje de una lengua extranjera,
caracterizado por un ritmo personal y
flexible, ausencia de presión externa,
experimentación y posibilidades de
investigación sobre tópicos específicos.
b. El de adultos que necesitan comunicarse e
informarse mejor.

27. En la organización de entornos de
aprendizaje empleando las TICs también se
debe tener en cuenta factores como:
a.la edad,
b.género,
c.experiencia personal y académica de los
alumnos,
d.estilo de aprendizaje
e.grupos formativos pequeños

28. En la organización de entornos de
aprendizaje empleando las TICs también se
debe tener en cuenta factores como:
a.la edad,
b.género,
c.experiencia personal y académica de los
alumnos,
d.estilo de aprendizaje
e.grupos formativos pequeños

29. En un proyecto especial de este tipo se
consideran:
a.La práctica,
b.La realización de pequeños proyectos
relacionados con la vida cotidiana,
c.La formación entre iguales,
d.El trabajo en pequeños grupos,
e.La metodología adaptada a cada sujeto,
f.El apoyo por medio de monitores, y
g.Diversas estrategias para «reducir la
ansiedad» de los participantes.

30. Entre esas estrategias están:
a.La desmitificación de la tecnología,
b.Evitación en lo posible del lenguaje
técnico,
c.Evitar la sobreestimulación y las simples
instrucciones y
d.Facilitar el tiempo para investigar por sí
mismos y para consultar al profesor y
monitores.

31. En estos aspectos, tales programas son
semejantes o aplican los mismos principios
educativos que el Sistema de Instrucción
Personalizado, o Plan Keller, que fue un
aporte del análisis conductual a la
educación.

32. Existen muchos resultados positivos de
implementar todas estas condiciones en la
educación de adultos:
a.Mejora la autoestima de los participantes
en su mundo laboral,
b.En algunos casos, esta mejora de la
autoestima se extiende a la vida en casa.
c.Los ancianos que aprenden a navegar por
internet mejoran su percepción del
envejecimiento y su deseo de relacionarse
con otros.

33. d. Generan en los participantes la confianza
necesaria para continuar por sí solos su
aprendizaje.
Sin embargo, en algunos casos, el usuario
se limita a aprender lo que le fue enseñado
en el curso, y no logra transferir ese
aprendizaje a situaciones distintas, por
ejemplo, generalizando a otras aplicaciones
las estrategias aprendidas.
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34. 7. EL PROFESORADO: PERFIL Y
FORMACIÓN
Competencias que debe poseer el profesor
en la Sociedad de la Información:
a.Actitud positiva ante la necesidad de
emplear las TICs en la labor docente.
b.Predisposición a la innovación e
investigación en el empleo de las TICs,
especialmente en el trabajo en grupo.
c.Capacidad para concebir las TICs como
elementos integrados con otros más en el
currículo. volver

35. APRECIACIÓN PERSONAL
Las TICs son un medio eficaz para optimizar la
labor educativa, pues posibilitan una amplia
interacción con el material educativo, con los
profesores y los compañeros.
Permiten descargar de la labor docente ciertos
aspectos rutinarios y, de ese modo, dejan más
libertad al profesor para mejorar su comunicación
personal con el alumno.