El documento propone un programa de formación para el profesorado en competencias digitales con los siguientes elementos: 1) Jornadas presenciales con charlas y talleres sobre el uso de recursos digitales. 2) Talleres virtuales de 5 semanas en una plataforma con tutoría. 3) Evaluación de los docentes para determinar el formato más adecuado: cerrado para niveles 1-2 y en línea/combinado para niveles 3-4.

2. PARTIENDO DE LA AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS REALIZADA EN EL
PRIMER TI DE LA ASIGNATURA, DEBATIR CUÁLES DE ESTAS COMPETENCIAS
SON PRIORITARIAS.
http://estebanromero.com/wp-content/uploads/2013/04/R%C3%BAbrica_PLE.pdf
COMPETENCIA DIGITAL
DESCRIPCIÓN NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA
Capacidad para entender los códigos
comunicativos propios de
los contextos digitales y usarlos de forma
eficiente para
comunicarse en la red. (A)
Nivel 4
Se considera de gran importancia que el docente sea capaz de leer e
interpretar los contenidos multimedia y cómo se produce la cultura a través de
Internet, así como el funcionamiento de las redes sociales;, para interpretar de
una forma eficiente la información comunicación en todo tipo de contextos
digitales.
Capacidad para filtrar y clasificar la
información de la Web según los
intereses. (C)
Nivel 4
Cuando el docente conoce y utiliza habitualmente herramientas de filtrado,
almacenamiento y clasificación de la información, podrá seleccionar, utilizar y
desarrollar esos recursos educativos de manera más organizada evitando la
dispersión o falta de coherencia en la enseñanza/ aprendizaje.
Capacidad para crear y editar
contenidos digitales. (D)
Nivel 4
Es necesario que el docente utilice habitualmente herramientas para crear
contenidos digitales y seleccionar los mejores contenidos adaptándolos para
cada nivel educativo.
Capacidad para entender los aspectos
legales y éticos
relacionados con el uso de las TIC, así
como los aspectos
relacionados con la gestión de la
privacidad y la seguridad. (F)
Nivel 4
Si docente conoce y tiene en cuenta los principios legales y éticos al utilizar,
publicar y difundir información y contenidos digitales, está siendo consciente de
los límites de la seguridad y la privacidad en la red y los gestiona
correctamente.
Capacidad para trabajar y expresarse
de forma creativa con las TIC. (I)
Nivel 4
A medida que el docente usa y desarrolla diariamente las TIC para mejorar la
calidad de su trabajo y con la selección de diversos medios contribuye a la
efectividad educativa.

3. PARTIENDO DE LA AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS REALIZADA EN EL
PRIMER TI DE LA ASIGNATURA, DEBATIR CUÁLES DE ESTAS COMPETENCIAS
SON PRIORITARIAS.
COMPETENCIA DIGITAL
DESCRIPCIÓN NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA
Capacidad para aprender de y con las
tecnologías digitales (J)
Nivel 4
En un mundo en constante cambio es fundamental que los profesionales de la
educación tengan motivación y ganas por aprender y aprovechar estas nuevas
tecnologías que se nos están brindando. La persona que no tenga este tipo de
capacidades no podría formar parte del grupo, ya que lo que hoy es novedoso
mañana está obsoleto, y esto requiere un esfuerzo importante por parte del
profesor para renovar día a día todos sus conocimientos.

4. INVESTIGAR EN LA WEB QUÉ TIPO DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL PROFESORADO
OFRECEN DISTINTAS INSTITUCIONES O EMPRESAS CON EL OBJETO DE DESARROLLAR
ESTAS COMPETENCIAS Y ELEGIR UNA, O A PARTIR DE ESTAS OPCIONES, CREAR UNA
PROPUESTA AJUSTADA A LAS NECESIDADES DEL CENTRO
Como ejemplo de programa formativo del profesorado hemos tomado Educ.ar
en el aula, se trata de una propuesta de formación para docentes de los niveles
inicial, primario y secundario, de las distintas áreas disciplinares. Por medio de
encuentros presenciales y virtuales, se propone incentivar la inclusión de
herramientas y recursos TIC, en especial de los materiales producidos por el
Ministerio de Educación de la Nación a través del Portal educ.ar y de los canales
Encuentro y Pakapaka.
Es un programa llevado a cabo a través de jornadas presenciales y talleres
virtuales.
Los objetivos de educ.ar en el aula serían los siguientes;
Hacer hincapié en la enseñanza, pero también en los aprendizajes.
Trabajar sobre los saberes (contenidos), pero también sobre el saber hacer (las prácticas, las habilidades).
Repasar las tradiciones de enseñanza y los enfoques disciplinares.
Analizar e implementar variadas consignas modélicas, punto de partida para el desarrollo de secuencias
didácticas.
Elaborar secuencias didácticas y proyectos contextualizados y significativos, que incluyen instancias de
evaluación.

5. INVESTIGAR EN LA WEB QUÉ TIPO DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL PROFESORADO
OFRECEN DISTINTAS INSTITUCIONES O EMPRESAS CON EL OBJETO DE DESARROLLAR
ESTAS COMPETENCIAS Y ELEGIR UNA, O A PARTIR DE ESTAS OPCIONES, CREAR UNA
PROPUESTA AJUSTADA A LAS NECESIDADES DEL CENTRO
En función del ejemplo escogido proponemos un programa formativo basado en:
1 Jornadas presenciales: Espacios de trabajo y reflexión que buscan facilitar la implantación de esos recursos.
Estas jornadas se componen de dos momentos.
• charla-diálogo a cargo de un especialista, referente de un área científica o cultural.
• talleres para docentes, coordinados por capacitadores especialistas en enseñanza de las distintas
áreas disciplinares.
2 Los talleres virtuales: Se desarrollan en una plataforma de formación a distancia, durante 5 semanas, con el
acompañamiento de un tutor. Incluyen una instancia de evaluación y certificación.
Posibles talleres a realizar:
• Inicial y Primer ciclo: Estrategias para
abordar la alfabetización inicial
• Prácticas del lenguaje- Primaria
• Ciencias Naturales - Primaria
• Ciencias sociales - Primaria
• Matemática - Primaria
• Lengua y Literatura – Secundaria
• Biología - Secundaria
• Física y Química - Secundaria
• Geografía - Secundaria
• Historia - Secundaria
• Matemática - Secundaria
• Filosofía – Secundaria
¿Cómo se trabaja en los talleres presenciales y virtuales? Ambos talleres parten de consignas de actividades más
acotadas/ pautadas que pueden ayudar a trazar una ruta hacia el desarrollo de una clase o de una secuencia.
Con esta lógica, se han estructurado los talleres de ambas modalidades de la siguiente manera:
• Momento 1: Una actividad disparadora
• Momento 2: Una reflexión teórico-práctica
• Momento 3: Actividad grupal orientada al diseño de consignas con TIC.

6. DECIDIR CUÁL SERÍA EL FORMATO MÁS ADECUADO: PROGRAMA CERRADO O A MEDIDA,
FORMATO PRESENCIAL, EN LÍNEA O COMBINADO.
• .El formato debería adaptarse a los
intereses y a los niveles digitales de
los docentes participantes. Para
ello, sería importante realizar una
evaluación sobre las
competencias digitales de los
docentes:
 Si su nivel de competencia
digital fuera nivel 1 o 2 se
utilizaría el formato de
programa cerrado.
 Si su nivel de competencia
digital fuera el 3 o 4, el
formato más adecuado
seria en línea o
combinado

7. DECIDIR CUÁL SERÍA LA “TEMPORIZACIÓN” MÁS ADECUADA: A LO LARGO DEL CURSO,
INTENSIVO EN PERIODOS NO LECTIVOS ETC
El curso de divide en dos partes:
•Una parte que comprende JORNADAS PRESENCIALES las cuales se
subdividen en dos partes: la primera que es una charla-diálogo con en
especialista refererido a un área científica o cultural, y la segunda que serían una
serie de talleres para docentes dirigido a distintas áreas disciplinares.
Estas jornadas tienen una duración de tres semanas.
•La otra parte son unos TALLERES VIRTUALES, los cuales se desarrollan en la
plataforma de formación a distancia y el professor escoge el taller que quiere
realizar según su área de formación.
Estos talleres tienen una duración de cinco semanas con el acompañamiento de
un tutor.

8. DECIDIR CUÁL SERÍA LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS: NUEVA AUTOEVALUACIÓN
PERSONAL DE CADA DOCENTE AL FINALIZAR LA ACCIÓN FORMATIVA, PRESENTACIÓN DE ALGÚN
PROYECTO DE PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS ETC
Se evaluara según la metodología
utilizada por medio de la
observación, la participación,
comportamiento y conocimiento
adquirido en el transcurso de las
actividades
La evaluación se convierte en
nuestra mejor aliada cuando
sabemos aprovechar todas sus
potencialidades y más en
entornos formativos apoyados
por las TIC. Evaluar los efectos
que se desprenden de una
formación con TIC se convierte
en también en una exigencia y
en una de nuestras principales
funciones docentes
Evaluar las fuentes de información.
Evaluar los efectos de nuestras
intervenciones educativas.
Evaluar otras repercusiones de la formación
con TIC's.
Evaluar los extremos de pasar de un modelo
formativo a otro.
Evaluar la participación activa de los
estudiantes
Evaluar lo
que no queda
explícito en
una
formación
con TIC's.

9. FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN
COMPETENCIAS DIGITALES
Ana María San Martín Fernández
Luz María Maya Píriz
Elena Iglesias Fernández
Yolanda Rodríguez Martín
Marcos Ariel Velásquez Amézquita
TRABAJO REALIZADO POR: