1. Asignatura: Planificación Estratégica
Acta N° 9
Mérida 01 de Marzo de 2013
Acta N° 9
Lugar: Sala 3 de la Universidad Fermín Toro.
Secretaria Relatora: Lcda. Nelly.
Unidad Curricular: Planificación Estratégica para las organizaciones educativas.
Hora: 6:35 am.
Hoy 01 de Marzo de 2013, siendo las 6:35 a.m., se da inicio a la jornada de clase de
la unidad curricular: Planificación Estratégica para las organizaciones educativas a
cargo de la facilitadora Mcs. Cira Mireya Hernández, eta jornada comenzó con un
saludos de bienvenida a cargo del licenciado Rodrigo Reyes, luego de haber leído la
agenda para este día.
Seguidamente, se leyó información detallada de la jornada anterior por parte de la
Lcda. Maryori Cadenas. Por consiguiente, la facilitadora presentó de nuevo la
competencia específica del curso donde la misma, hizo un pequeño repaso sobre el
tema haciendo énfasis en tener una guía para la planificación, dando explicación, en
donde esta noche se trabajará con la unidad de la competencia específica, se
reflexionará sobre la planificación instruccional como base esencial del proceso
Aprendizaje – Enseñanza.
Luego, la profesora Cira hizo la siguiente interrogante;
¿Cómo definimos que es un Objetivo?
A lo que el Lcdo. Frank responde que “es una meta por alcanzar”, seguidamente el
Lcdo. Ely manifestó que: “se puede decir, que un objetivo es una meta”, a lo que la
Lcda. Marcolina finaliza diciendo: “Es un cambio de conducta que yo quiero lograr
con los alumnos”.
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Seguidamente, la facilitadora vuerlve a preguntar:
¿Qué es un propósito? ¿Es igual que un objetivo? ¿Es igual que una meta?
Haciéndose un silencio largo, el Lcdo. Ely responde: “ El propósito es el de alcanzar
una meta a través del objetivo, es la dimensión”, lo que la facilitadora concluye con
esta interrogante diciendo: “es la esencia del objetivo, si yo no logro el cambio de
conducta no logro ese objetivo.”
A continuación se hace la siguiente interrogante:
¿Ajusto los objetivos al grupo de participantes?
Respondiendo la Lcda. Maryori Cadenas que si los ajusta porque si no para que se
planifica” haciendo un ejemplo con la materia de Química la cual ella imparte “tengo
3 secciones” y ella pasa una sola planificación, pero el deber ser sería pasar una por
cada sección, a lo que la facilitadora responde: “obligatoriamente se debe planificar
en función de los estudiantes” , y otra cosa es que podemos encontrar en el mismo
curso niños con situaciones diferentes, dando los diferentes ejemplos a encontrar
dentro de un salón de clase, siempre se debe reforzar el conocimiento de las clases
anteriores, hay que ubicar a los alumnos en el momento, para así saber si hay
preguntas que aclarar, concluye la facilitadora preguntando:
¿Formula los objetivos tomando en cuenta las necesidades y expectativas de los
participantes?
A lo que varios compañeros respondieron las diferentes formas de cómo desarrollar
los objetivos a lo que la Lcda. Marcolina acota con un ejemplo “Cuando hay
rivalidades entre secciones o grados, el profesor planifica objetivos para mejorar esa
situación. La facilitadora le pregunta que si ¿eso son estrategias del Ministerio de
Educación? la planificación no es estática, es flexible, podemos ir modificándolas,
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ahora no se planifica por objetivos, mensualmente se está cambiando los términos
para decir esto.
Después de respondidas las interrogantes, la facilitadora hace mención de varias
anécdotas que dieron aportes para evaluar los objetivos, entre ellos tenemos a Ralph
Tyler, quien propuso evaluar los objetivos educacionales y fue el pionero en utilizar
el término evaluación educativa en contraposición con los de medición educativa; así
mismo, señaló que, la evaluación es una constante comparación de los resultados de
aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados (Grolund
1973).
Se continuó con los aportes de Benjamín Bloom, quien fue el primero en publicar
sobre la taxonomía de los objetivos de enseñanza que eran los que facilitaban la
identificación de características de la conducta humana, en donde los docentes
intentaban medir en una forma estandarizada y establece 3 grandes dominios y fue un
aporte grandísimo para la Educación que son:
− El congnitivo: Conocimiento y competencias intelectuales.
− Psicomotríz: Destrezas y Actitudes
− Afectivo: Sentimientos y Actitudes.
Aportes de Robert Gagné: quien trató de integrar las visiones y contribuciones de
las diversas teorías del aprendizaje y en función de ellas elabora una teoría
instruccional que sirvió para la implementación en la planificación:
Establece su tipología de contenidos de aprendizaje y lo considera los resultados del
aprendizaje.
Aportes de Robert Gagné y Leslie J. Briggs: Presentan un modelo instruccional
prescriptivo más completo y actualizado que ayuda a la planificación de la enseñanza
y de evaluación, al tipo de capacidades implicadas en los objetivos, donde expresan
que la motivación, comprensión, adquisición, retención, recordación,
generalización, desempeño y retroalimentación como fases del proceso.
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Según los aportes de Robert Mager, establece pautas en la redacción de los objetivos
que aún prevalecen: Los objetivos son de carácter específico y de conductas
observables y medibles, como se redactan.
De nuevo la facilitadora pregunta;
¿Qué importancia tiene el usar objetivos para preparar la instrucción?
En dodnde la Lcda. Maryori, el Lcdo. Ely y la Ing. Carolina dan un concepto desde su
punto de vista. Se continúa explicando los tipos de objetivos:
Según el nivel de formación: Generales y Específicos.
Según la categoría taxonómica: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis, evaluación.
Según el dominio de los objetivos: Cognitivo, afectivo Psicomotor.
Siguiendo con la exposición la facilitadora pregunta:
¿Qué es un objetivo formativo?
La Lcda. Marcolina toma la palabra y dice: “Es algo con lo que se va a trabajar todo
el año, es decir, a largo plazo”. LO estoy formando, lo estoy logrando. La facilitadora
acota que, en esos objetivos hay:
Formación Intelectual: que puede ser a través de:
− Métodos.
− Habilidades.
− Actitudes.
− Valores.
Formación Humana:
− Fortalecimiento de actitudes y habilidades de convivencia.
Hay otro que se basa en la formación profesional: que son los que desarrollan
actitudes, valores y habilidades, enfocándose al futuro profesional y todo esto
conlleva a una formación profesional.
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De nuevo, la facilitadora pregunta sobre ¿Objetivo Terminal?
− Termina en el nivel de aprendizaje.
− Termina en un objetivo.
Pero todo esto está dentro del objetivo general, cada objetivo específico tiene un
objetivo terminal.
Características de los Objetivos:
− Claridad
− Fexibilidad.
− Medible: Mesurable.
− Realista.
− Coherente entre objetivos.
− Motivador.
¿Qué es lo importante que debe tener un objetivo?
− Conducta o desempeño: “EL qué”.
− Condición: “El Cómo”
− Audiencia: “El Quién”
− Motivo: “El para qué”.
− Grado o rango: “El cuanto”
Actividad Práctica:
A partir del diseño de la carrera que está estructurando. Seleccione una de las
unidades Curriculares y elabore los objetivos:
1.- General
2.- Específicos.
Justifique en cada caso cual es el nivel taxonómico y el dominio del objetivo.
Tiempo para el desarrollo de la actividad práctica 30 minutos el mismo fue llevado
por la Ing. Carolina.
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6. Asignatura: Planificación Estratégica
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Terminado el tiempo estipulado el grupo la Unión expone su actividad, a la cual la
facilitadora responde que este grupo cumple todas las expectativas referentes al
objetivo general a una de las unidades curriculares de la carrera seleccionada.
El grupo Innovadores, reorganizan el objetivo general, a lo que la facilitadora acota
que no se puede tener 2 o más verbos en infinitivo.
Al grupo los ingeniosos no le hicieron corrección alguna. Culminada la clase a las
9:15 pm, finalizando que para el día de mañana sábado 02 de Marzo de 2013 se
comenzaría a revisar los objetivos específicos.
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