El documento propone plantear situaciones de aprendizaje en ciencias naturales que articulen los contenidos con cuestiones socio-científicas para favorecer un aprendizaje más contextualizado. Se argumenta que la educación en ciencias debería ir más allá de la preparación para la vida adulta y darle sentido a la vida presente de los estudiantes. Además, se describen diferentes tipos de alfabetización científica, como la práctica, cívica y cultural.

2. Objetivo
Plantear situaciones de aprendizaje en las Ciencias Naturales,
articulando los contenidos con cuestiones socio-científicas, para
favorecer un aprendizaje contextualizado en los estudiantes.

3. En las últimas décadas, el énfasis está puesto en:
Objetivos de
aprendizaje
detallados
Evaluaciones
rigurosas y
sistemáticas (pruebas
estandarizadas)
Enseñanza centrada
en el profesor
¿Qué sentido tiene el aprender ciencias para nuestros estudiantes?
Reflexionemos sobre la importancia de educar en ciencias.
Respuestas del formulario

4. El sentido de educar en Ciencias:
• Los profesores de ciencias tienen una importancia crucial para el futuro del
mundo (…), su labor es estructurar oportunidades para sus estudiantes, que les
permitan lidiar de manera reiterada con problemas que aumentan en su grado
de dificultad a medida que los niños crecen y que a menudo no tienen solo una
“respuesta correcta”.
• Un profesor de ciencias debería cumplir el rol de facilitador, guiando a los
jóvenes a través de actividades que les permitan ganar confianza y desarrollar las
habilidades que necesitarán para navegar sabiamente el mundo cuando sean
adultos. Todas las naciones necesitan que sus ciudadanos piensen lógicamente e
insistan en la evidencia contra quienes constantemente intentan tentarlos a
tomar decisiones poco sabias con su dinero o sus votos(…).
Devés, R. Alberts, B. Léna, P. (2018). El sentido de educar en Ciencias: la voz de los científicos. En: PRETeC (2018).
Navegamos, pese a todo.

5. Llevando la Alfabetización Científica más allá del aula

6. ¿A qué estamos apostando?

7. “Dejemos de concebir la educación como una mera preparación
para la vida adulta y convirtámosla en algo que le de sentido a
la vida presente”
John Dewey (1859- 1952)
[CAMBIO CLIMÁTICO]
ESTUDIANTES ACCIONES INMEDIATAS
MITIGAR
COMPRENDER
ACCIONES A CORTO,
MEDIANO Y LARGO PLAZO
Ciudadanía
Futuros políticos,
empresarios,
científicos profesores
Futuros
madres y
padres

8. Alfabetización Científica.
La alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para
todos: todos necesitamos utilizar la información científica para realizar
opciones que se plantean cada día; todos necesitamos ser capaces de
implicarnos en discusiones públicas acerca de asuntos importantes que
se relacionan con la ciencia y la tecnología; y todos merecemos
compartir la emoción y la realización personal que puede producir la
comprensión del mundo natural.
(Gil y Vilches, 2006)

9. ¿Cómo vamos de tiempo?
¿Cuánto falta para finalizar
la clase?
¿Continuamos con los
tipos de alfabetización
científica?

10. ¿Cómo enseñar para alfabetizar?
Si nuestro objetivo es ayudar a los estudiantes a contribuir a los
debates y toma de decisiones en temáticas sociales relevantes y
relacionadas con ciencia y tecnología, entonces necesitamos
crear contextos de aprendizaje que confronten a los estudiantes
con estas temáticas, y les hagan ganar experiencia negociando y
visualizando su complejidad.
(Sadler, 2011)

11. Tipos de Alfabetización Científica
Alfabetización científica
práctica:
Permite utilizar los
conocimientos en la vida diaria
con el fin de mejorar las
condiciones de vida, el
conocimiento de nosotros
mismos, etc.

12. Tipos de Alfabetización
Científica
Alfabetización científica
cívica:
Para que todas las personas
puedan intervenir
socialmente, con criterio
científico, en decisiones
políticas.

13. Tipos de Alfabetización Científica
Alfabetización científica
cultural:
Que se plantee y cuestione
el significado de la ciencia y
de la tecnología y su
incidencia en la
configuración social.

14. Nota: Actividad contextualizada a Programas 2019

15. Cuestiones Socio-científicas
“Son temas sociales controversiales que se relacionan de manera
conceptual o procedimental con la Ciencia. Son problemas abiertos sin
una solución única ni clara, de hecho tienen soluciones múltiples. Estas
soluciones pueden estar informadas por principios, teorías, y datos
científicos, pero las soluciones no sólo se pueden determinar desde
consideraciones científicas. (…) los posibles cursos de acción asociados
con estos temas pueden estar influenciados por factores sociales diversos,
incluyendo cuestiones políticas, económicas y éticas. Los SSI pueden ser
globales (ej: cambio climático) o locales (ej: instalación de una central
termoeléctrica)”.
(Sadler, 2011)

16. ¿Cómo hacerlo (sólo una idea)?
• Tener MUY CLARO cuál es el concepto (idea fundamental) a enseñar
• Conocer las concepciones alternativas de los estudiantes
• Partir determinando qué son capaces de hacer los estudiantes para mejorar su entorno/
su calidad de vida/el medioambiente
• Retroingeniería: partir de la acción (qué son capaces de hacer) visualizar qué enseñar
• Hacer un “mapeo” curricular, con CSC personal-local, regional, global= GLOCAL +
contexto estudiantes/ Escuela