Estrategia Territorio STEAM de la subsecretaría de educación básica

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE COORDINACION REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA NEZAHUALCÓYOTL
Junio 2022
Estrategia Territorio STEM
de la Subsecretaria de
Educación Básica
SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
NEZAHUALCÓYOTL

• Educación STEM
• ¿Qué es un territorio STEM?
• Directrices del Plan Estratégico para la
implementación de la propuesta.
• Educación sobre el cambio climático
Estrategia Territorio STEM de la Subsecretaria de Educación Básica

…Cuando nuestros niños sean adultos, la población mundial alcanzara los 9 000
millones, la capa de hielo ártica desaparecerá por completo y el mundo será más
difícil de manejar que hoy. A pesar de que algunos legisladores pueden ser
persuadidos de que vale la pena invertir en educación STEM para avanzar en la
competencia económica, este propósito palidece en comparación con el objetivo
mucho mas importante de proveer de alimentos y agua potable a todos los
habitantes del planeta, encontrar la cura para las enfermedades y prevenir las
pandemias globales, inventar métodos para utilizar los recursos naturales y la
energía para encauzar a la civilización sin destruir los últimos hábitats que quedad y
crear ciudades en donde la gente pueda disfrutar de una vida prospera y
satisfactoria.
Para lograr estas metas, habrá que resolver miles de problemas urgentes, y los niños
y jóvenes en nuestras aulas tendrán que ser preparados para resolverlos. Prepáralos
para el mundo del mañana, tal es nuestra tarea…

SCIENCE TECHNOLOGY ENGENEERING MATHEMATICS
Educación STEM
MESA REGIONAL STEM-EDUCACIÓN BÁSICA
NEZAHUALCÓYOTL

La Educación en STEM es una tendencia mundial relacionada con el aprendizaje
formal, no formal e informal. En la educación formal e informal, implica la
inclusión en la currícula de prácticas y proyectos que abordan la Ciencia,
Tecnología, Ingeniería y Matemáticas con un enfoque interdisciplinario,
transdisciplinario e integrado, de manera vivencial y de aplicación de
conocimientos para la resolución de problemas.
Este enfoque busca formar en los individuos las habilidades clave que les
permiten desenvolverse exitosamente en el Siglo XXI, tales como el
pensamiento creativo, reunir evidencias y hacer uso efectivo de la información y
el trabajo colaborativo. Todos estos, aspectos esenciales para la innovación, el
desarrollo sostenible y el bienestar social.
Definamos a la educación STEM

Base filosófica: enfoque socio constructivista
Las prácticas pedagógicas STEM se consideran relevantes en la interacción social
del que aprende, plantea la necesidad de explorar nuevas formas de lograr el
aprendizaje y lo considera como un contexto en el cual los procesos sociales y
situacionales son relevantes.
Promueve la indagación, la creatividad, la colaboración y la motivación.
En particular destaca el aprendizaje basado en preguntas, problemas y
proyectos, el cual considera los intereses de los estudiantes y los fomenta
mediante su apropiación e investigación. Este método permite a los
estudiantes construir y organizar conocimientos, apreciar alternativas, aplicar
procesos disciplinarios a los contenidos disciplinares y presentar resultados.

El concepto STEM comienza a tomar forma en la década de los noventa en la NSF (National Science
Fundation). Muchos fueron los que se interesaron por esta iniciativa pero no fue sino hasta el año
2010 que esto tomó importancia con énfasis en las políticas gubernamentales de los Estados Unidos
de América.
STEM busca eminentemente desarrollar las siguientes habilidades en los estudiantes.
• Resolución de problemas
• Creatividad
• Pensamiento crítico
• Comunicación
• Colaboración
• Manejo y análisis de datos
• Computación e Informática
• Investigación
SITUACIÓN ACTUAL

El desarrollo de la educación STEM ha sido la suma de
muchos elementos anteriores y el acrónimo STEM se
formó por un desarrollo fuerte sobre las cuatro áreas
S.T.E.M. Por el hecho de haber trabajado durante
muchos años de forma separada y disciplinaria,
estamos acostumbrados a segmentar y por esto para
muchas personas la falta del componente humanístico.
"La educación es por naturaleza, interdisciplinaria. A
primera vista, la educación en tecnología y en
ingeniería puede parecer sólidamente basada en las
ciencias y las matemáticas, pero existen fuertes
conexiones con las artes y las humanidades que no
deben pasarse por alto.“
ITEEA. (2020) Standards for Technological and Engineering Literacý:
Defining the Role of Technology and Engineering in STEM Education.
¿STEM O STEAM?

LA EDUCACIÓN EN STEM EN LA PRÁCTICA
Se basa en la solución de
problemas sociales reales,
abonando al cumplimiento de
la Agenda 2030 de la ONU.
Propone trabajo colaborativo
y en equipo incluyente,
brindando un entorno muy
propicio para el desarrollo de
las habilidades
socioemocionales.
Trabaja los campos de la
Ciencia, Tecnología,
Ingeniería y Matemáticas de
forma interdisciplinaria y
transdisciplinaria, y las
habilidades asociadas a las
disciplinas, en particular la
indagación.
Aplica el Proceso de Diseño de
Ingeniería (investigar,
imaginar, planear, crear un
prototipo, practicar y evaluar,
mejorar , realizar y finalmente
preguntar).
Utiliza con rigor las ciencias y
las matemáticas y propone el
uso de la tecnología.
Prepara a los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes para
tener bases sólidas en STEM,
descubrir sus talentos en estas
áreas y con ello sentar las bases
para orientarlos hacia la elección
de carreras relacionadas con
STEM y/o impactar
positivamente en los logros de
su plan de vida personal y
profesional.
Desarrolla habilidades de
lenguaje y comunicación,
impulsando a plantear
soluciones con una
comunicación rápida, ágil y
eficaz.

Principios pedagógicos
que
pueden considerarse en
la educación STEM

Ejes
transversales
Desarrollo de las
habilidades
socioemocionales
La equidad y
perspectiva de
género Tres Áreas
de Foco
Desarrollo
Comunitario
Ambiente y
Sustentabilidad
Innovación
1. Conciencia de sí mismo
2. Autogestión
3. Conciencia social e
interpersonal y
colaboración
4. Habilidades para
relacionarse
La transversalidad en
la Educación en STEM

• Las competencias básicas a desarrollar en los estudiantes que propone
Global STEM Alliance considerando los rasgos del Perfil de Egreso de la
Educación Obligatoria del Sistema Educativo Nacional.
• Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas
con creatividad
Pensamiento Crítico/ Creatividad/
Resolución de Problemas
• Fortalece su pensamiento matemático
Resolución de problemas
• Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social /
Muestra responsabilidad por el ambiente / Cuida su cuerpo y
evita conductas de riesgo.
Alfabetización de datos
• Se comunica con confianza y eficacia
Comunicación
• Tiene iniciativa y favorece la colaboración
Colaboración
• Utiliza los recursos tecnológicos a su alcance.
Alfabetización digital y Ciencias
Computacionales

Ciclo de Aprendizaje para la Educación en STEM
Fase 5. Prueba, evalúa y mejora. Aplica con rigor las ciencias y las matemáticas. Los estudiantes
junto con sus maestros y maestras evalúan lo aprendido y cómo lo han aprendido favoreciendo una
reflexión metacognitiva.
Fase 4. Crea prototipos. Trabaja en equipo incluyente. Los y las estudiantes aplican sus aprendizajes
y nuevas habilidades a nuevas situaciones o problemas.
Fase 3. Planea, presenta bocetos iniciales. Los y las estudiantes analizan e interpretan datos,
sintetizan sus ideas, construyen modelos para clarificar los conceptos y explicaciones con sus
maestros y otras fuentes confiables de conocimiento científico y técnico.
Fase 2. Imagina, utiliza tecnología y arte para crear la solución Los y las estudiantes ponen a prueba
sus ideas a través del diseño de investigaciones o actividades vivenciales; formulan y prueban sus
hipótesis y generan una explicación inicial a partir de lo que observan.
Fase 1. Se basa en un problema real. Investiga. Trabajando colaborativamente, los estudiantes se
involucran activamente en una pregunta, evento o fenómeno de su comunidad. Conectan con lo que
ya conocen o saben al respecto, las diferentes ideas crean disonancia y los motiva a aprender más.

La indagación es la base de STEM
Todo conocimiento debe surgir
del interés de los estudiantes
por querer saber, y para ello es
fundamental plantear buenas
preguntas y tener la habilidad
de buscar respuestas,
interpretar información y
colaborar con otros en la
recreación del conocimiento ya
validado o la aplicación del
nuevo conocimiento en
diferentes contextos.

MESA REGIONAL STEM-EDUCACIÓN BÁSICA NEZAHUALCÓYOTL
¿Qué es un territorio STEM?

Red de actores que fomentan e implementan
Programas de Educación STEM en una zona
especifica.
La Educación STEM que se fomenta, incluye
programas de aprendizaje temprano, el
aprendizaje basado en proyectos y la
resolución de problemas comunes.
El enfoque de la enseñanza en el territorio se
basa en la interdisciplinariedad y
aplicabilidad de los conocimientos.
¿QUÉ ES UN TERRITORIO STEM?

Promover los
conocimientos,
competencias, habilidades,
destrezas, aptitudes,
pensamiento crítico y
valores en los alumnos de
educación básica del
Subsistema Educativo
Estatal con un enfoque en
el modelo educativo
STEM, holístico,
inclusivo.
OBJETIVO GENERAL
Alumnos
Docentes,
Directivos
Padres de familia
POBLACIÓN
OBJETIVO

Fomentar nuevas habilidades de
enseñanza en los docentes de educación
básica, mediante herramientas de
capacitación y actualización disponibles
dentro del territorio STEM del Subsistema
Educativo Estatal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL TERRITORIO STEM
Impulsar el enfoque del modelo educativo STEM en
los alumnos de educación básica del Subsistema
Educativo Estatal, para fortalecer la educación
climática, trabajando de manera transversal,
colaborativa y comprometida a fin de alcanzar las
metas de su operación.
Difundir recursos educativos abiertos a través
de los canales de comunicación de la SEB, para
propiciar una formación integral dentro del
territorio STEM del Subsistema Educativo
Estatal.

ESQUEMA DE TERRITORIO STEM
Subsecretaría de
Educación Básica
Subdirección
Regional
Zona Escolar
Escuela

¿POR QUE IMPLEMENTAR EL
TERRITORIO STEM?
Hablar de un Territorio STEM es hablar de la vida real. Cada día,
sin darnos cuenta, utilizamos todas las disciplinas STEM. La
ciencia está presente en la naturaleza: el sol, las estrellas, mares
y océanos. El clima y los fenómenos meteorológicos. Animales y
plantas. Fuentes de energía que nos ayudan a iluminar y calentar
nuestras casas.

La Educación STEM para México, se integra con la voz de diversos actores y
enfatiza las cualidades de esta visión: sistémica, inclusiva, sostenible,
intersectorial y de trayectorias. Las propuestas del grupo de trabajo se deben
organizar en cuatro ejes estratégicos:
• Cumplimiento de Agenda 2030 y Objetivos de la OCDE
• Desarrollo de competencias para la Cuarta Revolución Industrial-
• Innovación y Emprendimiento
• Inclusión, que se trabajará con perspectiva de género y foco en mujeres
EDUCACIÓN STEM PARA MÉXICO
EJES ESTRATÉGICOS

La Agenda 2030 “... es un plan de acción en favor de las personas, el planeta y la prosperidad. También tiene por
objeto fortalecer la paz universal dentro de un concepto más amplio de la libertad” (ONU, 2015). Los 17 objetivos y
169 metas representan desafíos complejos que enfrentan nuestras sociedades, que “están relacionados entre sí y
requieren soluciones integradas”.
• Cumplimiento de Agenda 2030 y Objetivos de la OCDE

La Cuarta Revolución Industrial-Tecnológica, de acuerdo a Schwab (2016), se caracteriza por la fusión de tecnologías y su
interacción a través de los dominios físicos, digitales y biológicos. Han sido avances rápidos y exponenciales, con
todos los aspectos de la sociedad. Al haber un mercado creciente, también lo es la necesidad de que las industrias cuenten,
de manera urgente, con talento preparado, capaz trabajar en estos entornos, así como de mejorar y generar
tecnológicos.
En el país, estimado al 1er trimestre de 2020, siete de las diez carreras mejor pagadas, fueron carreras STEM (IMCO, 2020).
Sin embargo, sólo tres de las diez carreras más demandadas por las y los estudiantes son STEM. se observa la necesidad de
fortalecer la conexión entre las aspiraciones e intereses académicos, la oferta a nivel medio (técnico) y superior, así como las
oportunidades de certificaciones en competencias técnicas, con las necesidades de los mercados laborales y el desarrollo
sostenible, tomando en cuenta los contextos locales.
Las carreras STEM, por sus siglas en inglés, agrupan profesiones enmarcadas de la siguiente manera:
 Ciencia (Science): Biotecnología, Medicina, Enfermería, Genética, Química o Física.
 Tecnología (Technology): Informática, Telecomunicaciones, Robótica o Software.
 Ingeniería (Engeneering): Ingeniería Naval, de Obras Públicas, Electrónica o Arquitectura.
 Matemáticas (Mathematics): Matemáticas, Estadística, Economía o Análisis de Sistemas.
• Desarrollo de competencias para la Cuarta
Revolución Industrial- Tecnológica

Las competencias desarrolladas en el estudiantado mediante un enfoque
STEM facilitan la creación de proyectos potencialmente innovadores y de
emprendimiento, pues se ven retados a resolver problemáticas sociales,
económicos o ambientales, integrando la tecnología que se encuentra a
alcance.
La meta de este eje estratégico es contar con más emprendimientos
innovadores, sociales y sostenibles con Base Científica-Tecnológica, y
representen oportunidades laborales.
• Innovación y Emprendimiento

La inclusión, según la UNESCO (2020, p. 15), “se trata de un proceso: acciones y prácticas
que tienen en cuenta la diversidad y crean un sentido de pertenencia basado en la
creencia de que cada persona es valiosa, tiene potencial y merece respeto”.
La inclusión educativa implica una adaptación de la enseñanza a las necesidades
educativas de todas y todos los estudiantes. Por otro lado, un aspecto destacado de la
educación inclusiva es garantizar que todos los docentes estén preparados para enseñar a
todas las y los estudiantes.
• Inclusión, que se trabajará con perspectiva
de género y foco en mujeres

 Falta de visión sistémica de la transformación escolar por parte de
las autoridades educativas y docentes en el momento en que se
integre con el currículo, las metodologías, las trayectorias de
desarrollo docente, el equipamiento e infraestructura que son
necesarias.
 Falta de trabajo que sea intencionalmente con las habilidades
creativas, de pensamiento sistémico, y de agencia de diseño.
 Falta de conocimientos sobre temas globales y sus efectos locales.
PROBLEMÁTICAS Y CONDICIONES ESENCIALES QUE SE
PRESENTAN AL IMPLEMENTAR UN TERRITORIO STEM

Directrices del Plan Estratégico

DIRECTRICES PARA EL PLAN ESTRATÉGICO
POR ZONA ESCOLAR
Cada Zona Escolar de acuerdo con las directrices que se enlistan, desarrollarán un plan estratégico, con énfasis en la
educación climática, conforme a los planes y programas de estudio vigentes, de igual manera, considerarán el apoyo
de los recursos educativos abiertos (REA), que la SEB pone a disposición del colectivo docente, así como materiales
didácticos de aprendizaje, con el fin de reforzar el cuidado del medio ambiente.
Articulación
de actores
Reconocer
problemáticas
comunes
Desarrollar una
agenda de
trabajo
Trabajo
continuo

ALIANZA
ACTORES
EXTERNOS
ACTORES
INMEDIATOS
ESTUDIANTES,
DOCENTES, DIRECTORES,
MADRES Y/O PADRES
DE FAMILIA.
SECTOR PRIVADO
(EMPRESAS,COMERCIOS)
SECTOR PUBLICO
(GOBIERNO ESTATAL,
FEDERAL, MPAL.)
Articulación de actores

Rol del docente
A través de los proyectos STEAM el docente participa como guía y orientador
del proceso de enseñanza-aprendizaje, presentando, en primer lugar, el
proyecto y a continuación, proporcionando retroalimentación a los progresos
del alumnado.
Es muy importante que el docente realice un análisis exhaustivo de las
necesidades del alumnado y que disponga de habilidades suficientes para
aplicar los proyectos. Para ello, debe estar al tanto de los últimos avances
tanto en ciencia como en tecnología. También, debe ser capaz de crear
ambientes de aprendizaje que fomenten la comunicación, así como de
comunicarse y coordinarse con el equipo docente

OBJETIVOS:
DETERMINAR LAS
PROBLEMÁTICAS
LOCALES Y GLOBALES
Abordar la solución
de la problemática
planteada,
considerando el
contexto
Las problemáticas y
soluciones deberán ser
alineadas a los Planes
y Programas de estudio
de la SEP y ODS
Reconocer
problemáticas
comunes

Establecer hitos
Desarrollar una
agenda de trabajo
En la gestión de Proyectos:
Son una serie de etapas dentro de
un mismo proyecto. Se determinan
desde la planificación previa del
mismo, se van revisando a medida
que avanza nuestro trabajo y se
puede ir modificando según las
necesidades.

*AGENDAR REUNIONES DE MANERA
PERIÓDICA, PUEDEN SER MENSUAL,
BIMESTRAL O SEMESTRAL.
*DEDICAR ALGÚN TIEMPO PARA EVALUAR
CON EL EQUIPO EL PROGRESO LOGRADO.
*PUEDEN MARCAR LAS TAREAS QUE YA SE
COMPLETARON PARA RESALTAR COMO SE
HA PROGRESADO PARA ALCANZAR LA
META.
*ESTO TAMBIÉN AYUDARÁ A RESALTAR LAS
TAREAS QUE ESTÁN PENDIENTES O
RETRASADAS, EN CUYO CASO DEBERÁN
AVERIGUAR POR QUÉ Y ENCONTRAR LAS
SOLUCIONES ADECUADAS.
Monitorea, evalua y actualiza
Trabajo continuo

Se crea la
MESA REGIONAL
STEM-EDUCACIÓN
BÁSICA
NEZAHUALCÓYOTL

Integrante Función
Subdirector Regional Coordinará la Mesa Regional, fungirá como enlace con la Dirección de Coordinación
Regional, remitirá la información de los trabajos realizados en las Zonas Escolares de
esa Subdirección.
Un representante de la
Subdirección Regional
Recibirá de cada zona escolar el Plan Estratégico y los avances en el cumplimiento de
este.
Supervisor Escolar de zona Fungirá como enlace con la Subdirección Regional para remitir la información de los
trabajos realizados en su Zona Escolar.
La participación meta mínima es la participación de una escuela por zona escolar.
Un representante por Zona Escolar Integrar, en coordinación con los Directores Escolares y el personal que estos
designen, el Plan Estratégico de la Zona Escolar y desarrollarán una agenda de trabajo,
establecerán hitos y vigilarán el desarrollo de éstos.
Coordinarán el trabajo continuo de las escuelas que componen la Zona Escolar.

Integrante Función
Director(a) Escolar
Fungirá como enlace con la Supervisión Escolar, remitirá la información generada en la
escuela para la integración del Plan Estratégico y reportará los avances que se generen
para alcanzar los hitos propuestos.
Designará a los Representantes Escolares, de uno a tres docentes y de uno a tres
representantes de las madres y padres de familia para coordinar a los actores inmediatos
y los actores externos. (Dependerá de la matrícula escolar la designación de más
representantes)
Representantes escolares Coordinarán las reuniones con actores inmediatos, gestiones con actores externos e
integrarán la información que se remitirá a la Supervisión Escolar.
Directores Escolares, docentes,
estudiantes, madres, padres de
familia y/o cuidadores
Fungirán como actores inmediatos. Abordarán los problemas comunes desde diferentes
perspectivas para contribuir a integrar el Plan Estratégico de la Zona Escolar.
Llevarán a cabo las acciones que se acuerden.
Estudiantes Serán los actores inmediatos principales, quienes dictarán el sentido de las temáticas que
se abordarán.
Actores externos Cooperarán, a solicitud de los actores inmediatos en la medida de sus posibilidades, para
dar cumplimiento al Plan Estratégico de la Zona Escolar.

Resultados
Cuantitativos, realizar un análisis
medible y descriptivo de los
resultados
Cualitativos, presentar una síntesis de las
experiencias significativas.
Presentar en dos momentos:
1) Al concluir el primer semestre del
ciclo escolar
2) Al finalizar este.

Tratamiento de los Resultados
Será el vínculo para el seguimiento y valoración del desarrollo
de la estrategia con la Coordinación de Educación Climática de
la Subsecretaría de Educación Básica.
Dirección de Coordinación Regional
Difundirá las experiencias significativas por los canales de
la SEB a fin de incentivar a la población para llevar a cabo
acciones en favor del medio ambiente.
Coordinación de Educación Climática
Concentrará y procesará los resultados cuantitativos y se
darán a conocer como contribución directa a la protección del
medio ambiente.
Resultados

Ruta Critica
01
02
03
04
Vinculación con la Dirección de Coordinación Regional
para asignar Enlaces Regional
Taller de Planificación Estratégica de Territorios STEAM
y Educación en Cambio Climático en México
Integración y autorización de la Estrategia Territorio
“STEM” de la Subsecretaría de Educación Básica
Reunión y presentación de la Estrategia a los Enlaces
Regionales
(Agosto de 2021)
(20-24 de septiembre
de 2021)
(Octubre de
2021- abril 2022)
(20 de mayo de 2022)

Ruta Critica
Enlaces Regionales
Enlaces Regionales
Supervisores Escolares
05
06
07
08 Supervisores Escolares
Reunión de trabajo para exponer la Estrategia a
Supervisores Escolares para su implementación
Reunión de trabajo para exponer la Estrategia a
Directores Escolares para su implementación
Integración de Mesas Regionales (Reporte de los
participantes de cada zona)
Integración de Planes Estratégicos
(13 junio de
2022)
(julio de 2022)
(9 septiembre de
2022)
(octubre de 2022)

Ruta Critica
Mesas Regionales
09
10
11
12
Sup. Escolares
Entrega de Panes Estratégicos a las Subdirecciones
Regionales y dan a conocer a las escuelas participantes
el plan de zona
Entrega de Panes Estratégicos a la Coordinación de
Educación Climática
Realizan Trabajo continuo
Primera entrega de resultados a los Enlaces Regionales
(04 noviembre de
2022)
(noviembre de 2022)
(noviembre 2022
a febrero de
2023)
(03 marzo de 2023)
Enlaces Regionales
Sup. Escolares

Ruta Critica
Enlaces Regionales
Supervisiones Escolares
Mesas Regionales
13
14
15
16 Enlaces Regionales
Primera entrega de resultados a la Coordinación de Educación
Climática
Realizan Trabajo continuo
Segunda entrega de resultados a los Enlaces Regionales
Segunda entrega de resultados a la Coordinación de Educación Climática
(marzo de 2023)
(abril- junio de 2023)
(15 junio de 2023)
(junio de 2023)

Tratamiento y difusión de resultados
(junio y julio de 2023)
17
Ruta Critica

Educación sobre el
cambio climático
Julio 2022
Estrategia Territorio STEM
de la Subsecretaria de Educación Básica
MESA REGIONAL STEM-EDUCACIÓN BÁSICA
NEZAHUALCÓYOTL

¿Cuáles son los problemas actuales de la sociedad
mundial?
•La pobreza.
•El racismo.
•Los conflictos.
•La violencia de género.
•La emergencia climática.
•La pandemia.

¿El cambio climático existe?
“El cambio climático es un invento de China
para perjudicar a EE.UU”
“EEUU no debería malgastar dinero en el
cambio climático”
Donal Trump 2017,
negacionista del cambio climático

Cambio climático de origen antropogénico
Se genera como consecuencia de los cambios a largo
plazo de las temperaturas y los patrones climáticos
provocados por las actividades humanas, debido
principalmente a la quema de combustibles fósiles,, uso
del suelo y del denominado efecto invernadero, el cual
se origina por la presencia de determinados gases en la
atmósfera que retienen el calor.

Consecuencias
del
cambio
climático
Crisis climática
Las temperaturas promedio a nivel nacional aumentaron 0.85º C y las temperaturas
invernales 1.3ºC.
Se ha reducido la cantidad de días más frescos desde los años sesenta del siglo pasado y
hay más noches cálidas.
Eventos meteorológicos extremos
El 91% de los recursos de declaratoria de desastre en México fueron por ciclones,
inundaciones, tormentas y sismos.
La precipitación ha disminuido en la porción sureste desde hace medio siglo.
Calentamiento Global
México se ha vuelto más cálido desde la década de 1960.

Consumo de
carbón,
petróleo y
gas
(fuentes fósiles)
Deforestación
de bosques y
degradación
de ríos, lagos,
mares y suelos
Aumento en la
crianza intensiva
de ganado y
uso de
fertilizantes
(base nitrógeno)
Causas del cambio climático
83% de
responsabilidad en
emisión CO2
Tala de arboles , será
el 47% de los bosques
del mundo para el
2030
Emisión de metano y óxido
nitroso, asociada a la dieta
de los animales y al manejo
del estiércol en sistemas
intensivos

Descarbonización
Transición energética
Limitar el aumento de la
temperatura por debajo
de 2° grados centígrados
Carbón Neutrality
Neutralidad climática
en 2050
Acuerdo de París 4 de noviembre de 2016
Participan 192 países más la Unión
Europea

Cambio climático y modelo de desarrollo
económico e industrial
Se vincula en dos dimensiones:
Social: cultura del consumo y las
capacidades de los grupos humanos
para mitigar los impactos y adaptar sus
instituciones, políticas, y costumbres a
las nuevas condiciones originadas por
este.
Económica: costos millonarios
generados por los desastres naturales
para los gobiernos y su sociedad.
Transición de la economía de altas
emisiones de carbono a economía
verde a través de energías renovables.

Desarrollo sostenible y sustentable
• desarrollo sostenible es “aquel que satisface las necesidades del
presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para
satisfacer las propias”.
• desarrollo sustentable es hacer un uso correcto de los recursos actuales
significa preservar, proteger y conservar los recursos naturales actuales y
futuros.
Su concepto:
Pasamos la mayor parte del nuestra vida intentando satisfacer nuestras
necesidades sin pensar en las consecuencias de nuestras acciones

Cambio climático: piensa globalmente, actúa localmente”
• Consume productos de proximidad.
Evita emisiones de transportes.
• Compra a granel y utiliza tus propios
envases reutilizables para llevar a casa.
• Deja tu vehículo en casa y utiliza el
transporte público. Reduce tus
emisiones.
• Participa en iniciativas de reforestación,
limpieza de plásticos o playas. Tu
aportación cuenta.
• Anima a tus amigos y familiares a ser
mas sostenibles. Multiplica el impacto.

La realidad del multiverso
• Empiezo por mí.
Lo que hago impacta;
lo que dejo de hacer,
también, actividad de
la Séptima Sesión del
CTE 2021-2022
• Lectura “Necesitamos
algo más que la
ciencia para conservar
la naturaleza”
• Reflexión sobre los
hábitos de consumo

Que tenemos….
• Ejemplos claros de trabajo en las Supervisiones Escolares y Escuelas.
• Se elaboran y evalúan proyectos científicos, tecnológicos y
ciudadanos de acuerdo a los aprendizajes esperados y contenidos
de los campos y asignaturas como Exploración y Comprensión del
Mundo Natural y Social, Conocimiento del Medio, Ciencias
Naturales; y Tecnología Ciencias y Tecnología Biología, Física y
Química. Nuevos contenidos relevantes: Adaptación y mitigación
ante el cambio climático. Vinculación con otros campos y
asignaturas.

Que debemos tomar en cuenta…
• Un problema ambiental común desde diferentes perspectivas.
• Objetivos de Desarrollo Sostenible:
• La reducción de riesgo de desastres y el consumo sostenible.

"El clima está cambiando, nosotros también deberíamos."

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