1. DIRECCIÓN GENERAL DE
EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA
DE NIVEL SUPERIOR
AGOSTO 2011

2. Algunos criterios para orientar la “mirada” en
LA OBSERVACIÓN DE CLASES
I- Introducción
II- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGP
III- ¿Qué es la observación?
IV- ¿Qué hacer antes de ir a observar?
V- ¿Qué observar durante la situación de
clase?
VI- La “devolución” como espacio de
encuentro para el asesoramiento y la
orientación didáctica.

3. El directivo debe constituirse,
en primer lugar, en un
observador crítico de sus
prácticas de gestión, sobre
todo en su eje central

4. ¿Es consciente de que a través de estas
acciones se manifiesta o no la especificidad de
la institución educativa y al mismo tiempo del
directivo en la gestión curricular?
¿qué “tiempo” dedica a la observación de
clases?
¿Qué significado/s ha tenido y tiene esta
práctica en su institución?
¿Qué impacto e incidencia han producido la
observación, devolución y orientación al docente
de las prácticas áulicas?
¿Se pueden empezar a construir “otras
historias” en torno a la observación y el
asesoramiento áulico en su institución?

5. De las Actividades AcadémicasDe las Actividades Académicas
 Artículo 96° -Artículo 96° - LasLas clasesclases teóricas y teórico-teóricas y teórico-
prácticas deberán tener laprácticas deberán tener la jerarquía y modalidadjerarquía y modalidad
propias de la enseñanza superiorpropias de la enseñanza superior. Además de sus. Además de sus
finalidades específicasfinalidades específicas contribuiráncontribuirán, desde su, desde su
respectiva esfera de acción y en cuanto resulterespectiva esfera de acción y en cuanto resulte
posible, a laposible, a la cultura general y a la formación moralcultura general y a la formación moral
y profesionaly profesional de los alumnos.de los alumnos.
II- En la Normativa: Disp.II- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGP377/96/DGEGP

6. II- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGPII- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGP
De las Actividades AcadémicasDe las Actividades Académicas
 Artículo 96° -Artículo 96° - Se fomentará elSe fomentará el espíritu de trabajoespíritu de trabajo
y se iniciará a los alumnos en lasy se iniciará a los alumnos en las técnicas detécnicas de
investigacióninvestigación; se estimulará el uso continuo y; se estimulará el uso continuo y
organizado de losorganizado de los recursos bibliográficos, derecursos bibliográficos, de
observación, experimentación y tecnológicosobservación, experimentación y tecnológicos queque
complementen la tarea de la cátedra y secomplementen la tarea de la cátedra y se
propenderá a lapropenderá a la participación activa de losparticipación activa de los
alumnosalumnos en el proceso de aprendizaje.”en el proceso de aprendizaje.”

7. II- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGPII- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGP
Supervisión deSupervisión de clasesclases y exámenes por ely exámenes por el
RectorRector
 Artículo 6° inc. 4 Asistir con frecuencia
a las clases y exámenes a fin de
supervisar el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y el desempeño
del personal docente, y formular por
escrito, las correspondientes
apreciaciones críticas.

8. III- ¿Qué es la observación?III- ¿Qué es la observación?
 Etim. significa explorar, indagar, examinar, contemplar
con atención, la cual supone una actividad de
codificación, significación e interpretación del objeto
observado.
 Se nutre de la mirada y de la escucha integrándolas
en una actividad que permita comprender los procesos
pedagógicos.
 Dispositivo analizador, que permite develar, desocultar
aspectos no evidentes a una primera mirada
dotándola de un significado diferente del habitual.
 Permite aprehender las situaciones de la cotidianeidad
institucional con una mirada y comprensión
abarcadora..

9. III- ¿Qué es la observación?III- ¿Qué es la observación?
 La observación institucional consiste en un procesoLa observación institucional consiste en un proceso
sistemático de ver las situaciones de la vida cotidiana en lasistemático de ver las situaciones de la vida cotidiana en la
escuela, con una mirada a la vez profunda y abarcadora,escuela, con una mirada a la vez profunda y abarcadora,
para una mayor comprensión de lo que sucede. Es unapara una mayor comprensión de lo que sucede. Es una
actividad cargada de teoría, que permite reconstruiractividad cargada de teoría, que permite reconstruir
sintéticamente lo trabajado, asociar las vivencias a lossintéticamente lo trabajado, asociar las vivencias a los
conceptos y devolver a la práctica el conocimiento que laconceptos y devolver a la práctica el conocimiento que la
enriquezca y mejore.enriquezca y mejore.
 Su propósito central es comprender los procesosSu propósito central es comprender los procesos
pedagógicos, lo cual implica significar lo observado enpedagógicos, lo cual implica significar lo observado en
relación con el conjunto de condiciones de funcionamientorelación con el conjunto de condiciones de funcionamiento
que atraviesan la situación y los actores involucrados. Enque atraviesan la situación y los actores involucrados. En
orden a construir un saber pedagógico a partir de loorden a construir un saber pedagógico a partir de lo
observado y no solo sobre lo observado.observado y no solo sobre lo observado.

10. IV- ¿Qué hacer antes de ir aIV- ¿Qué hacer antes de ir a
observar?observar?
 Transparencia en los propósitos de laTransparencia en los propósitos de la
observación que implicaría “explicitar”:observación que implicaría “explicitar”:
 El qué y el para qué se observaEl qué y el para qué se observa
 EstrategiasEstrategias
 Cómo se va a procesar la informaciónCómo se va a procesar la información
relevada (sistematización, formalización yrelevada (sistematización, formalización y
circulación)circulación)

11. IV- ¿Qué hacer antes de ir aIV- ¿Qué hacer antes de ir a
observar?observar?
 A través de lasA través de las acciones cotidianasacciones cotidianas y por medioy por medio
del asesoramiento previo sobre lasdel asesoramiento previo sobre las
planificaciones, ingresos breves a las aulas,planificaciones, ingresos breves a las aulas,
charlas informales pero ricas en contenidocharlas informales pero ricas en contenido
didáctico se puede ir generando undidáctico se puede ir generando un clima declima de
respeto y confianzarespeto y confianza requerido.requerido.
 ConocerConocer a la “persona” dela la “persona” del docentedocente (edad y(edad y
antigüedad, formación docente y profesional,antigüedad, formación docente y profesional,
saberes predominantes, concepción curricular,saberes predominantes, concepción curricular,
manejo de bibliografía, “representaciones”, nivelmanejo de bibliografía, “representaciones”, nivel
de interés, motivación e identificación con lade interés, motivación e identificación con la
institución).institución).

12. ““Practicar la reflexión antes de ir aPracticar la reflexión antes de ir a
observar…”observar…”
¿Se prepara adecuadamente para entrar al¿Se prepara adecuadamente para entrar al
“territorio”?“territorio”?
¿Qué se “lleva” para observar?¿Qué se “lleva” para observar?
¿Qué “observa” cuando observa a los¿Qué “observa” cuando observa a los
docentesdocentes??

13. V- ¿Qué observar durante laV- ¿Qué observar durante la
situación de clase?situación de clase?
Algunas variables significativasAlgunas variables significativas
 Estilo de organización de la clase… coherenciaEstilo de organización de la clase… coherencia
entre objetivos, competencias a desarrollar y laentre objetivos, competencias a desarrollar y la
actividad.actividad.
 ¿Qué se enseñó en esta secuencia de clase?¿Qué se enseñó en esta secuencia de clase?
(propuesta intencional).(propuesta intencional).
 Contenido presente en las prácticas del docenteContenido presente en las prácticas del docente
y en las producciones de los alumnos:y en las producciones de los alumnos:
pertinencia en relación con propósitos,pertinencia en relación con propósitos,
relevancia, adecuación al grupo, contexto.relevancia, adecuación al grupo, contexto.

14. V- ¿Qué observar durante laV- ¿Qué observar durante la
situación de clase?situación de clase?
Algunas variables significativasAlgunas variables significativas
 Pertinencia de las estrategia/s y recursos yPertinencia de las estrategia/s y recursos y
materiales en la conducción de la actividad.materiales en la conducción de la actividad.
 Clima general e interactividad (circulación de laClima general e interactividad (circulación de la
comunicación grupal y del vínculo del alumnocomunicación grupal y del vínculo del alumno
con el objeto de conocimiento, sus compañeros,con el objeto de conocimiento, sus compañeros,
el docente y el contexto.el docente y el contexto.
 Momentos y procedimientos de evaluación y suMomentos y procedimientos de evaluación y su
pertinencia en relación con la propuesta.pertinencia en relación con la propuesta.

15. ““Practicar la reflexión al ir aPracticar la reflexión al ir a
observar…”observar…”
 ¿Cuáles son sus indicadores referenciales para¿Cuáles son sus indicadores referenciales para
interpretar lo observado y hacer elinterpretar lo observado y hacer el
asesoramiento respectivo?asesoramiento respectivo?
 ¿Qué tipo de¿Qué tipo de instrumentosinstrumentos utiliza para observarutiliza para observar
y para registrar lo observado? ¿es flexible a losy para registrar lo observado? ¿es flexible a los
mismos?mismos?
 ¿Es consciente del “clima” que se genera en¿Es consciente del “clima” que se genera en
estas experiencias?estas experiencias?
 ¿desarrolla una actitud de interrogación¿desarrolla una actitud de interrogación
permanente sobre las situaciones observadaspermanente sobre las situaciones observadas
debido a su complejidad?debido a su complejidad?

16. VI- La “devolución” como espacio de encuentroVI- La “devolución” como espacio de encuentro
para el asesoramiento y la orientación didáctica.para el asesoramiento y la orientación didáctica.
Algunas notasAlgunas notas
 Espacio de intercambio cognitivo privilegiado para elEspacio de intercambio cognitivo privilegiado para el
asesoramiento y orientación didáctica.asesoramiento y orientación didáctica.
 Momento de “puesta en común” de representaciones,Momento de “puesta en común” de representaciones,
concepciones, teorías, marcos conceptuales en donde laconcepciones, teorías, marcos conceptuales en donde la
intersubjetividad atraviesa la relación.intersubjetividad atraviesa la relación.
 Instalación de una situación educativa dialógicaInstalación de una situación educativa dialógica que se vaque se va
configurando y que permita al docente poner de manifiesto susconfigurando y que permita al docente poner de manifiesto sus
ideas y concepciones, considerando sus saberes y experiencias.ideas y concepciones, considerando sus saberes y experiencias.
 El diálogo y las preguntas serán el soporte para el intercambio y losEl diálogo y las preguntas serán el soporte para el intercambio y los
señalamientos debiendo conducir hacia los aspectos que requierenseñalamientos debiendo conducir hacia los aspectos que requieren
alguna resignificación, de manera que el profesor saquealguna resignificación, de manera que el profesor saque
conclusiones y pueda establecer conexiones entre lo que él sabeconclusiones y pueda establecer conexiones entre lo que él sabe
hacer y aquello que deberá modificar.hacer y aquello que deberá modificar.

17. Actitudes facilitadoras del directivoActitudes facilitadoras del directivo
Realizar buenas preguntas que permitan alRealizar buenas preguntas que permitan al
docente reflexionar sobre sus prácticas edocente reflexionar sobre sus prácticas e
incluso lo puedan inducir a encontrar por síincluso lo puedan inducir a encontrar por sí
mismo los fundamentos de sus acciones.mismo los fundamentos de sus acciones.

18. Algunas preguntas motivadoras queAlgunas preguntas motivadoras que
apuntan a…apuntan a…
 ObtenerObtener informacióninformación: requieren aclaración:: requieren aclaración:
¿Quiénes participarán en dicha actividad?¿Quiénes participarán en dicha actividad?
 Indagar lasIndagar las concepciones y fundamentosconcepciones y fundamentos dede
las actividades que subyacen: ¿quélas actividades que subyacen: ¿qué
contenidos se enseñarán mediante talcontenidos se enseñarán mediante tal
actividad?actividad?
 AbrirAbrir interrogantesinterrogantes yy reflexionesreflexiones como guíacomo guía
a que “se devuelva”: ¿por qué lo habréa que “se devuelva”: ¿por qué lo habré
hecho?hecho?

19. Algunas preguntas motivadoras queAlgunas preguntas motivadoras que
apuntan a…apuntan a…
 Que planteenQue planteen dudasdudas para que reflexione ypara que reflexione y
dialogue con “otros”: “la secuenciadialogue con “otros”: “la secuencia
enunciada ¿posibilita reconstruir elenunciada ¿posibilita reconstruir el
conocimiento?conocimiento?
 PlantearPlantear cuestionescuestiones que no se le habíanque no se le habían
ocurrido antes: “es posible que estaocurrido antes: “es posible que esta
estrategia didáctica se pueda modificar deestrategia didáctica se pueda modificar de
este modo para así potenciar la actividad deeste modo para así potenciar la actividad de
los alumnos?los alumnos?

20. Actitudes facilitadorasActitudes facilitadoras
 Saber escuchar con atención, mostrar un real interés y respeto porSaber escuchar con atención, mostrar un real interés y respeto por
los planteos del docente en su rol de profesional.los planteos del docente en su rol de profesional.
 Mantener una situación de diálogo y de intercambio (buen nivel deMantener una situación de diálogo y de intercambio (buen nivel de
grado de participación del docente)grado de participación del docente)
 Rescatar lo positivo.Rescatar lo positivo.
 Observar y analizar, tomando como mensaje no solo las palabras,Observar y analizar, tomando como mensaje no solo las palabras,
sino también los gestos y los silencios.sino también los gestos y los silencios.
 Ir conceptualizando lo que va sucediendo para facilitar laIr conceptualizando lo que va sucediendo para facilitar la
construcción de significados compartidos en relación con laconstrucción de significados compartidos en relación con la
información relevada con las sugerencias sobre posibles líneas deinformación relevada con las sugerencias sobre posibles líneas de
acción.acción.

21. Actitudes facilitadorasActitudes facilitadoras
 Valorar las propuestas y opiniones del docenteValorar las propuestas y opiniones del docente
como manifestación de sus saberes ycomo manifestación de sus saberes y
experiencias, necesidades y demandas,experiencias, necesidades y demandas,
inquietudes y posibilidades.inquietudes y posibilidades.
 Las ideas, posturas y sugerencias del directivo noLas ideas, posturas y sugerencias del directivo no
deben tomar la forma de imposiciones, abrirdeben tomar la forma de imposiciones, abrir
caminos a la reflexión conjunta.caminos a la reflexión conjunta.
 Tener en cuenta la pluralidad de puntos de vista,Tener en cuenta la pluralidad de puntos de vista,
reconocer las limitaciones y recortes en lareconocer las limitaciones y recortes en la
observación y análisis.observación y análisis.

22. Algunos factores a trabajar en laAlgunos factores a trabajar en la
devolución …devolución …
Un contenido para una clase.Un contenido para una clase.
Contextualizar el contenido disciplinar conContextualizar el contenido disciplinar con
ese docente y el grupo.ese docente y el grupo.
Abordar el planteo de estrategiasAbordar el planteo de estrategias
innovadoras.innovadoras.
Analizar características que se deseaAnalizar características que se desea
modificar del grupo de alumnos.modificar del grupo de alumnos.

23. Algunos factores a trabajar en laAlgunos factores a trabajar en la
devolución …devolución …
Analizar cómo promover estrategias paraAnalizar cómo promover estrategias para
estimular a los alumnos de bajoestimular a los alumnos de bajo
rendimiento.rendimiento.
Atender a la singularidad del interlocutor,Atender a la singularidad del interlocutor,
año, características de los alumnos,año, características de los alumnos,
contexto, contenido y problemática.contexto, contenido y problemática.

24. Cierre del encuentroCierre del encuentro
 Síntesis estrecha pero sustantiva sobre los aspectosSíntesis estrecha pero sustantiva sobre los aspectos
más relevantes de la devoluciónmás relevantes de la devolución
 Establecer acuerdos mínimosEstablecer acuerdos mínimos
 PropuestasPropuestas de sugerencias específicas que faciliten unade sugerencias específicas que faciliten una
revisión de sus actuacionesrevisión de sus actuaciones”:”:
 Recomendaciones bibliográficasRecomendaciones bibliográficas para el tratamientopara el tratamiento
de contenidos específicos.de contenidos específicos.
 Un modo diferente de diseñar la secuencia didácticaUn modo diferente de diseñar la secuencia didáctica
 Propuesta/s de actividad/es para los alumnosPropuesta/s de actividad/es para los alumnos
 Búsqueda de otros procedimientos para realizar laBúsqueda de otros procedimientos para realizar la
próxima evaluaciónpróxima evaluación
 Orientarlo previendo nuevas acciones en la sala deOrientarlo previendo nuevas acciones en la sala de
clasesclases
 Revisar la marcha de una experiencia pedagógicaRevisar la marcha de una experiencia pedagógica
 Ajustar el perfeccionamiento docenteAjustar el perfeccionamiento docente
 Pautar nuevos encuentros para seguir trabajandoPautar nuevos encuentros para seguir trabajando..

25. Cuestiones prácticas…Cuestiones prácticas…
 ““Recortar” y definir claramente un problema permiteRecortar” y definir claramente un problema permite
organizar y operar en la devolución sobre la situaciónorganizar y operar en la devolución sobre la situación
focalizada.focalizada.
 Devolución lo mas cercana posible a la actividadDevolución lo mas cercana posible a la actividad
observada.observada.
 Establecer una relación entre los temas a tratar y elEstablecer una relación entre los temas a tratar y el
tiempo disponible.tiempo disponible.
 Tratar de evitar las interrupciones.Tratar de evitar las interrupciones.
 Debe contribuir a la elaboración de una “memoria” enDebe contribuir a la elaboración de una “memoria” en
cuanto a las prácticas áulicas, a partir de los registros decuanto a las prácticas áulicas, a partir de los registros de
observación.observación.
 Búsqueda de un “lugar” y un “tiempo” adecuado para elBúsqueda de un “lugar” y un “tiempo” adecuado para el
“inter-cambio”.“inter-cambio”.

26. ““Practicar la reflexión en laPracticar la reflexión en la
devolución…”devolución…”
 ¿Realiza una devolución respetuosa?¿Realiza una devolución respetuosa?
 ¿Las observaciones le resultan útiles para¿Las observaciones le resultan útiles para
asesorar?asesorar?
 ¿Qué relación ha establecido entre lo que observa¿Qué relación ha establecido entre lo que observa
y lo que asesora?y lo que asesora?
 ¿Ayuda al profesor a comprender su propio¿Ayuda al profesor a comprender su propio
pensamiento y a inferir los principios que sepensamiento y a inferir los principios que se
desprenden de sus prácticas (relación de gradosdesprenden de sus prácticas (relación de grados
de coherencia o no entre discursos y praxis)?de coherencia o no entre discursos y praxis)?

27. ““Practicar la reflexión en laPracticar la reflexión en la
devolución…”devolución…”
 ¿Quiero “extraer lo mejor del docente?¿Quiero “extraer lo mejor del docente?
 ¿Cómo hago para conocer “lo mejor del¿Cómo hago para conocer “lo mejor del
profesor”?profesor”?
 ¿Ayudo al profesor, en este espacio, a¿Ayudo al profesor, en este espacio, a serser
“observador” de sus propias prácticas y de“observador” de sus propias prácticas y de
las actividades y producciones de loslas actividades y producciones de los
alumnos, tanto individuales como grupales?alumnos, tanto individuales como grupales?

28. BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
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gestión Curricular”, Buenos Aires, Kapelusz, 1996.gestión Curricular”, Buenos Aires, Kapelusz, 1996.
 HARF, R.-AZZERBONI, D., “Estrategias para laHARF, R.-AZZERBONI, D., “Estrategias para la
Acción Directiva”, Condiciones para la gestiónAcción Directiva”, Condiciones para la gestión
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Bs.As., Novedades Educativas.2007.Bs.As., Novedades Educativas.2007.
 ANIJOVICH, R.- MORA, S., Estrategias deANIJOVICH, R.- MORA, S., Estrategias de
Enseñanza, Otra mirada al aula al quehacer en elEnseñanza, Otra mirada al aula al quehacer en el
aula, Aique, Bs.As., 2010.aula, Aique, Bs.As., 2010.