El documento presenta las opiniones de siete equipos sobre cómo mejorar la comprensión de los estudiantes. Varios equipos argumentan que las instituciones educativas deben enfocarse menos en la memorización de hechos y más en ayudar a los estudiantes a aplicar los conocimientos a problemas reales y desarrollar modos de pensar más profundos. Otros equipos sugieren que los maestros deben guiar activamente a los estudiantes en la resolución de problemas, poner en duda conceptos y proporcionar oportunidades para practicar y desar

1. Osos “El diseño de una educación para la comprensión”
Equipo 1:
 Instituciones educativas que ofrecen sus servicios a los adultos jóvenes que
desean adquirir unas capacidades concretas con el fin de progresar en el
mundo laboral.
 El objetivo de la universidad es ofrecer a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar las aptitudes deseadas con la mayor eficacia posible.
 El sello distintivo de la universidad es la conveniencia del servicio.
 Lo que quieren realmente los estudiantes es lo que ofrece esta educación,
mejores puestos de trabajo, poder ascender en su carrera, la capacidad de
hablar en reuniones etc.
 Incluso podría indicar como valoran estas instituciones la capacidad de utilizar
los que se aprende.
Equipo 2:
 El tiempo es escaso y hay mucho material.
 Solo recuerda información, pero no la comprende, por lo tanto no puede
aplicarla.
 Cuando hay buena comprensión se hace uso adecuado de los conceptos.
 La comprensión parcial y defectuosa causa un conocimiento frágil.
 Se debe estimular el interés de comprender cuestiones más profundas.
Equipo 3:
 La mente no escolarizada, demuestra que ni las mejores escuelas ni alumnos,
llegan a comprender los contenidos curriculares.
 A pesar de los años de enseñanza, la mente de estos estudiantes
universitarios sigue siendo básicamente inadecuada.
 El rendimiento de los estudiantes, no tiene nada que ver con su aplicación en
problemas reales.
 Todos los seres humanos se apropian de los conocimientos de acuerdo a sus
experiencias vividas.
 Aunque los estudiantes aprendan en clase a dar explicaciones, los más
capaces siguen adoptando una manera de pensar elemental.

2. Equipo 5:
 La presencia de una correlación no supone una relación de casualidad
 Lo fundamental aquí es la manera de pensar: un estudiante solo podrá
comprender las afirmaciones
 Una persona tendrá más posibilidades de aprender a pensar un tema en
concreto
 El arte de enseñar consistirá en ayudar a los estudiantes a adquirir hábitos y
nociones de principales disciplinas.
 Nunca podremos lograr una mente disciplinaria mediante el simple
conocimiento de hechos.
Equipo 6:
 El maestro aborda cualquier problema nuevo a medida que se plantea y hace
que el principiante intervenga en la resolución.
 Poner en tela de juicio los conceptos.
 Deberían tener abundantes oportunidades de encontrarse desde el principio
con ejemplos de comprensión, ejercitar y poner en practica su propia
comprensión.
 Poseer distintos tipos de mentes con diferentes representaciones mentales
uniendo la teoría de las inteligencias múltiples con el objetivo de mejorar el
ejercicio de la comprensión.
 No hay ningún camino real que conduzca a la comprensión.
Equipo 7:
 Los enseñantes además de conocer la materia deben encarnar este
conocimiento a ojos de sus alumnos.
 La tecnología no es útil ni perjudicial, no es más que un instrumento.
 El conocimiento de la materia que se imparte es necesaria, pero no suficiente.
 Los enseñantes deben adecuar siempre sus proyectos, las lecciones y formas
de evaluación que encajen mejor a la comprensión de sus alumnos.
 La educación no puede tener éxito sin el apoyo de la comunidad.