Este documento presenta el espacio curricular de Didáctica de las Ciencias Naturales II para el tercer año del Profesorado de Enseñanza Primaria. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades tecnológicas y digitales, familiarizar a los estudiantes con herramientas virtuales, favorecer la construcción de conceptos científicos, y generar espacios de reflexión sobre la enseñanza. Los contenidos se dividen en cuatro unidades: continuidad y cambio en los seres vivos, unidad y diversidad de los ser

1. ESPACIO CURRICULAR: Didáctica de las Ciencias Naturales II
CURSO: 3er. Año A
PROFESORADO: PROFESORADO DE ENSEÑANZA PRIMARIA
PROFESORA: LISOWYJ, MARCELA ALEJANDRA
AÑO: 2021
OBJETIVOS
Adquirir de manera gradual las habilidades tecnológicas y digitales que les permitan transitar su trayectoria
virtual en el marco del ASPO y DISPO en el Bienio 2020-2021.
Familiarizar a los estudiantes con una batería de recursos y herramientas tecnológicas y digitales propias de la
virtualidad, mediante el uso y acompañamiento en aulas virtuales y organización de encuentros sincrónicos
complementarios al trabajo organizado del campus virtual del Instituto.
Favorecer la construcción de conceptos científicos a partir del planteo de situaciones significativas, que les
permitan realizar hipótesis y diseñar estrategias para ponerlas a prueba.
Promover la toma de conciencia del conocimiento que tienen los estudiantes sobre sus propios procesos
cognitivos cuando está resolviendo una tarea-problema, y la capacidad de controlar y ser consciente de las
propias actividades de aprendizaje (metacognición) (Flavell, 1971; Martí, 1995). Incluye el aspecto declarativo
(SABER QUÉ -conocimiento sobre los procesos cognitivos, sobre las personas, las tareas y las estrategias-), y el
aspecto procedimental (SABER CÓMO –es decir, la regulación de los procesos cognitivos que permiten
encadenar de manera eficaz las acciones necesarias para alcanzar una meta-).
Ofrecer y generar herramientas para diseñar propuestas educativas que den cuenta de una mirada
interdisciplinaria sobre los saberes a enseñar en las instituciones educativas.
Generar espacios de reflexión e interpretación de los distintos elementos que conforman una secuencia
didáctica, a fin de que puedan ponerlos en juego en sus prácticas.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se pretende que los docentes en formación del tercer año del Profesorado de Enseñanza Primaria desarrollen
competencias para:
1- Diseñar propuestas de trabajo coherentes con las prescripciones del Diseño Curricular de la Educación
Primaria y los NAP, y experiencias sencillas en el aula, incorporando el uso sistemático de Técnicas de Trabajo
Intelectual.
BUENOS AIRES PROVINCIA B A
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Instituto Sup. de Formación Docente Nº 36 “José Ignacio Rucci”
Sede: GellyObes N° 4.950 –José C. Paz
Extensión Áulica: Chile 995. José C. Paz.
Teléfono: (02320) 44-5627/81 333710
E-mail: isfd36josecpaz@gmail.com

2. 2- Analizar los obstáculos para la enseñanza de los contenidos de este Núcleo de Aprendizaje Prioritario y
generar alternativas de solución, mediante el diseño de planes de clase/ secuencias sobre contenidos
planteados por el Diseño Curricular del Nivel Primario. Por ejemplo:
3- Analizar la propuesta editorial mediante criterios preestablecidos (rúbricas).
4- Adquirir herramientas para el diseño de secuencias didácticas que podrán implementar en sus prácticas
tanto en formación como profesionales en su práctica.
5- Elaborar planes de clase con los temas correspondientes al nivel primario, teniendo en cuenta las
operaciones mentales puestas en juego en cada año de la EPB, y los distintos obstáculos que se presentan al
desarrollar los diferentes núcleos temáticos.
CONTENIDOS
Unidad 1: CONTINUIDAD Y CAMBIO EN LOS SERES VIVOS
Los cambios en las especies a través del tiempo aplicando los principios centrales de la teoría de la evolución.
Teorías que explican el origen y evolución de los seres vivos. Nociones generales de las eras geológicas y la
diversidad de los seres vivos.
Niveles de Organización de la materia: nociones de nivel celular. Microorganismos: Composición, estructura y
función. Reino Monera, Protista y Fungi. Criterios de clasificación y características principales. Observación al
microscopio. Microbios favorables y desfavorables. Historia de la Teoría celular. Características generales de
células eucariontes y procariontes. Diversidad en plantas. Diversidad en animales.
Concepto Darwiniano de adaptación. Tectónica de Placas. Concepciones pre-evolutivas y evolutivas.
Obstáculos para la Enseñanza de los contenidos de este núcleo:
En relación con el concepto de adaptación: adaptación como necesidad de los organismos ante las
modificaciones del ambiente. Adaptación como finalidad: “sirve para…”. Concepto de evolución: la evolución
como progreso. Concepción de la diversidad biológica como producto del diseño inteligente. Desconocimiento
de la Teoría Tectónica de placas. Desconocimiento de la Historia de las ideas sobre Evolución: creacionismo,
transformismo, evolucionismo, etcétera.
Unidad 2 : UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Y SUS INTERACCIONES CON EL AMBIENTE
Ambiente como una multiplicidad de problemáticas asociadas (entorno físico-biológico, producción
tecnología, sociedad, economía, etcétera). El ambiente como una construcción sociocultural. Ambientes
acuáticos y terrestres. Tipos. Ambientes rurales y urbanos. Condiciones físicas. Circulación de la materia y flujo
de la energía. Población: Concepto, Dinámica y Evolución. Comunidades. Sucesión ecológica. Ecosistema, como
estructura conceptual para el análisis de ambientes. Las plantas y los animales como sistemas abiertos.
Funciones. Sus relaciones con el ambiente. Enfoque Sistémico.
Espacios no escolares para la enseñanza de la Biología: museos, campamentos científicos, clubes o ferias de
ciencias, parques científicos.
Obstáculos para la enseñanza de los contenidos de este núcleo:
 El mundo se comporta en un orden absoluto, estático y predeterminado.
• El ambiente como un todo indiferenciado y homogéneo.
• El ambiente como una descripción y enumeración de partes.

3. • La domesticación de la naturaleza. El ambiente como “recurso”.
• El ambiente desde la perspectiva de ciencias naturales sin vinculación con lo cultural.
• Confusión en la conceptualización entre ecología, ecologismo, desarrollo sustentable.
Unidad 3 : RECURSOS NATURALES Y AMBIENTE
La identificación de alteraciones ambientales producidas por la actividad humana (desertización del país, el
problema de la contaminación del agua y los suelos, lluvia ácida o efecto invernadero, extinción de especies)
con el objeto de poder analizarlas críticamente, construyendo y apropiándose de pautas de actuación
individuales y colectivas, que tiendan al mejoramiento de las problemáticas ambientales detectadas. Recursos
renovables y no renovables. Acciones antrópicas y Problemas Sociocientíficos. Contaminación del agua, suelo,
aire. Contaminación bacteriana. Insecticidas. Herbicidas. Envenenamientos crónicos. Estudio del contexto
particular: agua potable, inundaciones, basura, viviendas, etc. Diferencia entre Ecología, ecologismo, desarrollo
sustentable.
Unidad 4: EL ORGANISMO
El organismo humano como sistema abierto. Funciones de nutrición, relación y reproducción. Aspectos
generales de las funciones en relación con el metabolismo celular. Concepto de salud. Concepciones históricas
y actuales. Acciones sanitarias de Promoción, Protección y Prevención. Hábitos alimentarios. Esterilización y
Pasteurización. Cocción (Relación con algunas zoonosis). Enfoque descriptivo, mecanicista y evolutivo.
Obstáculos para la enseñanza de los contenidos de este núcleo:
La enseñanza de los seres vivos y sus funciones desde un enfoque descriptivo, mecanicista. • Descripción de los
organismos vivos como analogías sencillas y simples similares a una máquina. • Los límites de estos modelos
en relación con la complejidad de los organismos vivos (se reproducen, crecen, se regeneran, dan diferentes
respuestas a situaciones similares y evolucionan). • Modelos explicativos actuales en ciencia que superan la
mera descripción y sus abordajes didácticos.
ENCUADRE METODOLÓGICO
En contextos ASPO (Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio) se realizarán intervenciones
virtuales asincrónicas en el proceso de lectura, revisión, diseño de material y resolución de actividades
autoasistidas –en una primer etapa- que se complementarán con encuentros sincrónicos mediante
videoconferencias (Meet o Zoom). Para ello se utilizará el Campus Virtual de la Institución. De tales
videoconferencias se llevará un registro en documento colaborativo de Google Drive y una edición en video de
la misma para ser compartida por enlace con los estudiantes.
En vinculación con Didáctica se abordarán específicamente: las interacciones en el aula; las
representaciones sobre las ciencias naturales de docentes y estudiantes; las representaciones sobre la
enseñanza de las ciencias naturales de docentes; la negociación de significados en el contexto de la clase;
modelos de intervención didáctica; las formas de evaluación en las clases de ciencias naturales. Con relación a
Teoría y Desarrollo del Curriculum se analizarán propuestas curriculares vigentes (EPB, NAP, Propuestas
Editoriales).
Se procurará realizar orientaciones para solucionar los obstáculos del conocimiento para 1° y 2° ciclo
de la EPB, como por ejemplo los relacionados con problemas, controversias, contradicciones y mitos
relacionados con la ciencia y sus estereotipos (Ej. “la ciencia es muy difícil y aburrida”, “el genio distraído”, “el
mago maravilla”, otros).
Se partirá de la explicitación de los supuestos personales, construidos en su experiencia como
estudiantes y alumnas en ámbitos de enseñanza y aprendizaje específicos, y del trabajo reflexivo y crítico sobre

4. los mismos. Se pretende ofrecer herramientas que permitan: revisar críticamente los modelos educativos
vivenciados en el área de las Ciencias Naturales, en los diversos niveles de formación; comenzar a elaborar
propuestas propias de intervención didáctica en el área; y evaluar críticamente el valor educativo de
propuestas vigentes. Se propondrá también la lectura y análisis de trabajos de investigación en el área,
focalizando en las metodologías y marcos teóricos utilizados.
Se orientará a los estudiantes en la presentación de producciones de carácter interdisciplinario y
ligadas a nuevas tecnologías, como Proyectos artísticos y didácticos, como así también en el trabajo con
experiencias de laboratorio grupales con presentación de informes con los correspondientes pasos del Método
Experimental. Posibilidad de muestra a fin de año en contextos de presencialidad.
RECURSOS
Netbook. Celulares (“Uso Pedagógico del Celular en las Aulas”). Acceso a Internet y base de datos para realizar
búsqueda de información y para conocer el manejo del Campus del Instituto.
Bibliografía obligatoria y complementaria. Se pretende que, al menos parte de ella, sea utilizada para la
realización de seminarios, trabajos prácticos y el trabajo de evaluación. Estará a disposición de los cursantes
en su totalidad, tanto en soporte papel como digital y virtual.
Elaboración de presentaciones con Cmap, Power Point y Glogster.
ACTIVIDADES
-Exposiciones teóricas a cargo de la docente y participación de los estudiantes mediante preguntas y aportes
de los materiales solicitados, por ejemplo, el Rotafolio de ambientes en el cual se estudiarán sus diferentes
componentes e interrelaciones.
-Actividades de análisis de propuestas de intervención didáctica en el área de las Ciencias Naturales, tales como
modelos de secuencias didácticas con sus respectivos componentes. Se pondrán en común y se compararán
seleccionando las más adecuadas y que cumplen con la propuesta.
-Interpretación de films y documentales en el marco de “El cine como recurso didáctico”: Ej “La era del hielo” y
“La Creación”. Esta actividad se vincula con el eje: “La vida, continuidad y cambio”. Proyección fragmentos de
Videos (documentales, programas de TV o Cable y/o films afines) para promover la discusión y el debate
argumentativo. Ejemplo: interpretación de aciertos o errores conceptuales en dibujos animados y películas
como “La era del hielo” o “Los Croods”, vinculados con la evolución y la extinción de las especies.
-Participación en el AULA del CAMPUS VIRTUAL del Instituto con el fin de acceder al material de trabajo para
la búsqueda bibliográfica y para la comunicación/socialización de trabajos realizados por los mismos
estudiantes, con publicaciones periódicas y de actualidad en la comunidad científica.
-Glosario: de manera constante se irán incorporando aquellos conceptos significativos y relevantes, ejercitando
a su vez, la lecto-escrtitura y la capacidad de “definir” correctamente, a la hora de explicar.
-Laboratorio en el aula. Experiencias en contexto (Zalts, Anita y Ceretti, Helena). ¿Cómo armar un laboratorio
en el aula? Se realizarán al menos una experiencia en cada unidad, como estrategia para la modificación de
ideas previas, la búsqueda de respuestas o explicaciones que acompañen la comprensión de diferentes
fenómenos.
-Interpretación y discusión sobre Secuencias Didácticas ya elaboradas para distintos niveles, con el propósito
de identificar los elementos que las conforman y los ajustes pertinentes.

5. EVALUACIÓN
Desde la perspectiva de EVALUACIÓN FORMADORA (AUTORREGULACIÓN) (Bonniol, 1981; Nunziati,
1990), se promoverán situaciones de aprendizaje donde se puedan verificar y reformular hipótesis
diagnósticas, en función de nuevas observaciones de la conducta de los estudiantes.
Se asume un concepto amplio de evaluación, retomando los objetivos de la evaluación formativa, de
proceso (más allá de la simple calificación puntual y sumativa) (Alonso Sánchez, Gil Pérez Y Martinez-
Torregrosa, 1991): conseguir que los estudiantes sean capaces de construir y aplicar un sistema de
autorregulación efectivo de su aprendizaje; reconocer y valorar sus avances, rectificar sus ideas iniciales y
aceptar sus errores; que pueda aprender a identificar los motivos y objetivos del aprendizaje, anticipar,
representar y planificar las operaciones del proceso, seleccionar procedimientos y estrategias de aprendizaje;
e identificar criterios de evaluación. En su proceso hacia mayor autonomía, el estudiante debe poder tener
oportunidades de aprender a reconocer por sí mismo sus dificultades y a decidir cuáles son las mejores
estrategias para superarlas (medidas correctoras), realizando la retroalimentación adecuada y convirtiéndose
en agente activo de su propio aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Instrumentos empleados como pretest y postest son los KPSI (knowledge and Prior Study Inventory), que son
cuestionarios o tablas permiten recoger información sobre lo que los estudiantes creen saber sobre un
determinado tema.
-Elaboración de Mapas Conceptuales integradores (Novak y Gowin): especialmente al cierre de cada unidad, se
podrán establecer relaciones significativas entre los conceptos trabajados, integrando asimismo, con las
actividades o experiencias prácticas que podrían realizarse.
-Rúbricas con criterios debidamente explicitados (planillas gráficas donde mediante una cruz el docente señala
la categoría que mejor responda a la característica evaluada (en términos de competencias integrales).
Ejemplos: de Pautas de evaluación del Trabajo Grupal y del Desempeño en la clase, con diferentes grados de
valoración cualitativa o cuantitativa (malo -1-, deficiente -2 o 3-, bueno -4 o 5 -, muy bueno -6 o 7 -, excelente -
8 a 10). Cabe aclarar que en virtualidad y mediante el uso del campus virtual, se puede configurar un reporte
individual de cada estudiante con sus participaciones, resolución de actividades, calificaciones, intervenciones
en foros y debates, intercambios de mails por mensajería interna, etc., que dará cuenta cuanti y
cualititavamente de su situación y desempeño global en el aula virtual.
-Elaboración de actividades con la modalidad virtual mediante el uso del Aula virtual del Instituto.
-Historiales de Revisión que arroja Google Drive al realizar trabajos participativos en línea, para poder identificar
las intervenciones de cada uno de los estudiantes.
-Secuencias Didácticas realizadas en torno a los distintos núcleos conceptuales de la cursada, en relación con
los ejes vertebradores sustentados en la Educación Primaria Básica.
-Dos parciales escritos con su respectivo recuperatorio (a definir).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Claridad y coherencia en el manejo y aplicación de los contenidos.
 Manifestación clara y fundamentada de las relaciones entre contenidos básicos del Espacio.
 Resolución de situaciones de diferente grado de dificultad tanto en clase sincrónica (videoconferencia)
como en escritos.
 Cumplimiento de las consignas en tiempo y forma, evidenciando la lectura del material bibliográfico
aportado y las relaciones entre contenidos básicos del Espacio.

6.  Realización de informes y demás tareas asignadas, con debidas pautas de presentación, en tiempo y
forma.
 Participación y realización responsable y comprometida de los trabajos y actividades asignadas.
 Participación reflexiva y crítica en las temáticas trabajadas a través de debates y foros especialmente
configurados en las clases del aula virtual, que dé cuenta de la lectura bibliográfica asignada a las clases.
 Asistencia a los encuentros sincrónicos por Meet o Zoom siempre que la conectividad y los recursos de datos de
dispositivos así lo permitan (60 %).
 Participación y realización de los trabajos individuales y grupales, con aprobación del 80% (con una calificación igual
o mayor a 4).
 Participación colaborativa en los documentos realizados en los encuentros sincrónicos y en el diseño de rúbricas y
secuencias didácticas.
BIBLIOGRAFÍA
Curtis_y_barnes_biologia_7_ed_edicion3.pdf .
NAP, “Núcleos de Aprendizaje Prioritarios” Para la educación Primaria, primer ciclo y segundo ciclo.
Meinardi, E. (Coordinadora) (2010) Educar en ciencias. Buenos Aires: Paidós.
KAUFMAN, MIRIAM y FUMAGALLI, LAURA. “Enseñar Ciencias Naturales. Reflexiones y Propuestas Didácticas”.
Paidós Educador, Buenos aires, 2000.
Spiegel, Alejandro (2006). “Planificación de clases interesantes”. Itinerarios para combinar recursos didácticos.
Novedades Educativas, México.
Tortorelli, María del Carmen. (2009). “Ríos de vida”. Colección: Las Ciencias Naturales y la matemática. Ministerio
de Educación nacional de Educación Tecnológica. Argentina. Cap. 2 y 3.
CERETTI, HELENA y ZALTS, ANITA. “Experimentos en contexto”. Química Manual de Laboratorio. Ediciones Pearson
Educación (2000). Páginas 12, 14, 28, 38, 66, 114. Instalación de un laboratorio: pág. 248.
WALL, LUIS G. “Plantas, bacterias, hongos, mi mujer, el cocinero y su amante: sobre interacciones
biológicas, los ciclos de los elementos y otras historias”.

7. CURSADA LIBRE
DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES II
CONTENIDOS: Son los mismos que forman parte de la presente propuesta de cátedra.
BIBLIOGRAFÍA:
Curtis_y_barnes_biologia_7_ed_edicion3.pdf Cap.17, 20, 28.
NAP, “Núcleos de Aprendizaje Prioritarios” Para la educación Primaria, primer ciclo y segundo ciclo.
Diseño Curricular para el Nivel Primario. Bs.As. Ministerio de Educación. Págs. 265-279.
Spiegel, Alejandro (2006). “Planificación de clases interesantes”. Itinerarios para combinar recursos didácticos.
Novedades Educativas, México.
WALL, LUIS G. “Plantas, bacterias, hongos, mi mujer, el cocinero y su amante: sobre interacciones biológicas,
los ciclos de los elementos y otras historias”.
KAUFMAN, MIRIAM y FUMAGALLI, LAURA. “Enseñar Ciencias Naturales. Reflexiones y Propuestas Didácticas”.
Paidós Educador, Buenos aires, 2000.
CERETTI, HELENA y ZALTS, ANITA. “Experimentos en contexto”. Química Manual de Laboratorio. Ediciones
Pearson Educación (2000). Páginas 12, 14, 28, 38, 66, 114. Instalación de un laboratorio: pág. 248.
Meinardi, E. (Coordinadora) (2010) Educar en ciencias. Buenos Aires: Paidós.
EVALUACIÓN
Evaluación final:
1.- El estudiante en calidad de alumno libre deberá presentar en la mesa de examen una producción personal
mediante alguna aplicación conocida (ej. Prezi, Padlet, Power Point, Cmap), basada en el siguiente eje:
Evolución de los seres vivos en el tiempo, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a- Composición físico-química y propiedades de los seres vivos. Adaptaciones.
b- Elaboración de una Línea de tiempo evolutiva, con las principales ideas pre-evolutivas y evolutivas (Historia
de la ciencia).
c- Selección de un determinado período geológico (“Eras”) y diseño de un rotafolio en el cual se puedan
interrelacionar los diferentes cambios ocurridos en cada uno de los subsistemas analizados.
d- Interpretación de 3 Experiencias o experimentos de laboratorio escolar que se podría realizar para el estudio
de cada uno de los ejes temáticos de la Educación Primaria (Diseño Curricular). Interpretación y Aplicación del
Método Experimental de las ciencias.
e- Diseño de una secuencia didáctica sobre un tema a elección dentro de los NAP y Diseño Curricular, acorde al
nivel.

8. f- Análisis comparativo de 3 libros de Propuesta Editorial vigente, interpretando los diferentes aspectos de la
secuencia presentada (ej. Recursos, actividades presentadas, secuencia de contenidos, etc.), teniendo en cuenta,
además, las variables analizadas de la misma.
2. Examen individual escrito integrador de los temas que forman parte de los contenidos de la presente
propuesta, en el cual se evidencie la lectura, comprensión y manejo de la Bibliografía mencionada y del
respectivo Diseño Curricular.