Concepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptx
Idoneidad didáctica eos
1.
2. - Valoración de la dinámica de la clase
- Desconocimiento del contenido
-Conocimiento del contenido de la clase
- Reflexión basada sobre la propia práctica
-Conocimiento del contenido de la clase
- Conocimiento didáctico más profundo
4. La situación problema debe motivar la aparición
del conjunto de reglas (definiciones, propiedades
y procedimientos) que se presenta en la clase, y
no al revés (las reglas se presentan primero para
resolver problemas).
5. Los contenidos matemáticos involucrados en el
diseño de la clase no se deben apartar, desde el
punto de vista epistémico, de lo que establece la
propia Matemática.
6. 1.
2.
3.
4.
5.
Incorporando una muestra representativa y articulada de problemas de
diversos tipos (intramatemáticos y contextualizados) y con diferentes
niveles de dificultad;
Haciendo uso de diferentes modos de expresión (verbal, gráfico, simbólico)
con traducciones y conversiones entre los mismos;
Utilizando un nivel de lenguaje matemático adecuado, donde las
definiciones y procedimientos se encuentren clara y correctamente
enunciados, y se correspondan al nivel terciario o superior;
Asegurando que se presentan los enunciados y procedimientos básicos del
tema, con explicaciones, comprobaciones y demostraciones para alumnos
del nivel superior;
Estableciendo relaciones y conexiones significativas entre las
definiciones, propiedades, procedimientos y problemas del tema
estudiado, con argumentaciones y lenguaje apropiado.
7. Lo que se quiere enseñar debe estar a una
distancia razonable de lo que saben los alumnos.
A su vez, finalizado el proceso, los aprendizajes
logrados deben estar próximos a los que se
pretendían enseñar.
8. 1. Asegurándose que los alumnos tienen los conocimientos
previos necesarios para el estudio del tema;
2. Procurando que los conocimientos que se pretenden enseñar
se pueden alcanzar y tienen una dificultad razonable (ni
demasiado fácil que no implica ningún desafío, ni tan complejo
que deja al alumno sin hacer nada);
3. Incorporando actividades de ampliación y refuerzo;
4. Realizando una evaluación formativa durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje para asegurarnos de que los
alumnos se apropiaron de los contenidos enseñados.
9. Las interacciones que se producen en la clase
(profesor-alumno; alumno-alumno) no deben dar
lugar a que aparezcan dudas que no se aclaran, o
que provoquen dificultades en la comprensión del
tema.
10. 1.
2.
3.
4.
5.
Asegurando una presentación adecuada y clara del tema, la cual debe estar
bien organizada y planificada, con un buen uso del pizarrón, enfatizando los
conceptos claves del tema y con buenas ejemplificaciones;
Evitando que se presenten conflictos semióticos en la clase (disparidad de
sentido entre lo que explica el profesor y lo que entiende el alumno) o si se
presentan, asegurarse que se resolvieron favorablemente.
Interpretando correctamente los silencios de los alumnos, sus expresiones
faciales y el sentido de las preguntan que formulan;
Utilizando diversas estrategias para captar la atención de los alumnos e
implicarlos en la tarea y dinámica de la clase;
Contemplando las dificultades que se presentan cuando los estudiantes
asumen la responsabilidad del estudio a través de actividades de
exploración, formulación, validación, etc.
11. [57]
Profesora: Si tengo un caramelo más otro caramelo, ¿a qué es igual? [Pregunta a los alumnos ].
[58]
Alumnos: A dos. [Responden en grupo los alumnos].
[59]
Profesora: Entonces, una equis más otra equis ¿es igual a…? [Dirige la pregunta a toda la clase].
[60]
Alumnos: A dos. [Responden en grupo los alumnos].
[61]
Profesora: ¿Dos qué? [Dirige la pregunta a toda la clase].
[62]
Alumnos: Dos equis. [Responden en grupo los alumnos].
[63]
Alumno3: ¿El valor puede ser siempre par?
[64]
Profesora: ¡No! Siempre varía. Pero eso no lo vemos en la EGB 2.
12. La clase debe ser planificada para hacer un uso
adecuado de los recursos materiales y temporales
utilizados en los procesos de instrucción.
13. 1. Usando materiales concretos e informáticos, que justifiquen su
inclusión (no es cuestión de hacer lo mismo que hacíamos
antes pero con TIC, por ejemplo);
2. Presentando definiciones y propiedades contextualizadas, que
han sido motivadas por situaciones problemáticas;
3. Usando modelos concretos y visualizaciones cuidadosamente
diseñadas;
4. Invirtiendo más tiempo en los contenidos más importantes del
tema a desarrollar, y en los que generan dificultad de
comprensión en los alumnos o los que conducen a cometer
errores conceptuales.
14. La clase debe ser planificada con la intención de
captar el interés y motivación de los alumnos en el
proceso de instrucción.
15. 1. Seleccionando tareas y actividades que pudieran ser de
interés de los alumnos;
2. Promoviendo la valoración de la Matemática como ciencia útil
en la vida cotidiana y profesional;
3. Favoreciendo la participación de los alumnos en situaciones
de igualdad, y respetando sus argumentaciones sin hacer
valoraciones que atentan contra la autoestima;
4. Alentando la implicación de los alumnos en las actividades que
se proponen, la perseverancia y responsabilidad ante el
estudio;
5. Dialogando con los alumnos que tienen fobia, miedo o rechazo
hacia la Matemática o el tema abordado.
16. La clase debe ser planificada tendiendo en cuenta
los lineamientos curriculares, tendencias en
Educación Matemática, condiciones del contexto
social de los alumnos y carrera que están
cursando, investigaciones sobre la temática, etc.
17. 1. Seleccionando contenidos que se corresponden con
las directrices curriculares;
2. Asegurando que los contenidos contribuyen a la
formación social y profesional de los alumnos;
3. Relacionando los contenidos con otros contenidos
matemáticos y de otras disciplinas;
4. Teniendo en cuenta las investigaciones en Educación
Matemática que se realizaron sobre el tema.
