El documento trata sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (T.E.L.), explicando que implica dificultades en la adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. Describe los tipos de T.E.L., la evaluación para diagnosticarlo descartando otras alteraciones, y las características y necesidades de los niños con T.E.L. También aborda cómo afecta el T.E.L. en el colegio y la familia, resaltando la importancia de un apoyo especializado y la col

1. Trastorno
Específico del
Lenguaje

2. INDICE
 Concepto
Tipos
Evaluación
El niño que Sufre T.E.L.
T.E.L. y Colegio
T.E.L. y Familia
Reflexión
Bibliografía
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3. "Anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje
hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o
alguno de los componentes fonológico, morfológico,
semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico"
(ASHA, American Speech- Language- Hearing Association,
1980)
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4. Tipos de T.E.L.
Trastorno Específico de Lenguaje
MIXTO
Trastorno Específico del Lenguaje
EXPRESIVO
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5. Trastorno Específico del Lenguaje
MIXTO
Características:
• T.E.L expresivo más dificultad en la comprensión de
órdenes.
• Dificultades con la memoria a corto plazo.
• Dificultad en el reconocimiento de elementos distintivos de
una oración, como ese - este - estos.
• Poca capacidad para elaborar y comprender oraciones.

6. Trastorno Específico del Lenguaje
EXPRESIVO
Características:
• Dificultad en la adquisición de nuevas palabras.
• Reducción de Vocabulario.
• Articulación de palabras y sonidos aislados.
• Frases cortas.
• Estructura gramatical corta.
• Enlentecimiento del desarrollo lingüístico.

7. “Evaluación del T.E.L.
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×
Descartar Alteraciones
Evaluación Lingüística

8. × Descartar Alteraciones:
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 Capacidad Intelectual: Aplicación de test de Wechsler Preschool And Primary
Scale of Intelligence (WIPPSI) para niños de 4 a 6 años. El WISC-IV de 6 a 16
años. Evaluación del CI.
 Audición: Descartar cualquier dificultad auditiva mediante una audiometría o
una prueba de potenciales abocados.
 Difusión neurológica: Descartar la presencia de lesiones cerebrales, parálisis
cerebrales, etc.
 Disglosas y motricidad Oral: Exploración de órganos bucofonatorios activos
(lengua, mandíbula y labios) y pasivos (dientes, paladar y cavidad bucal).
 Interacciones físicas sociales: Descartar dificultades de interacción.

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× Evaluación Lingüística:
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 Fonética y Fonología: Evaluar si afecta a la producción (articulación) de los
sonidos aislados o de las palabras.
 Morfosintaxis: Evaluar la parte expresiva y comprensiva. Cómo organiza y
ordena las palabras dentro de una frase.
 Lexicosemántica: Evaluar el vocabulario básico comprensivo y receptivo y la
distribución de nombres, atributos, acciones y motores relacionales.
 Pragmática y Discurso: Evaluar el lenguaje oral para funciones comunicativas
muy primarias, ausencia de participación espontánea en conversaciones
grupales y colectivas y dificultad en coherencia en discurso.

10. El niño que sufre T.E.L.
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× Características:
• Problemas de autoestima y frustración.
• Dificultades de Aprendizaje.
• Limitaciones en Habilidades Sociales e interacción con pares.
• Problemas conductuales.
• Retraso en el Aprendizaje de lectoescritura y otras áreas.
• Dificultad en su desarrollo motriz (fina y gruesa).

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Necesita de apoyo especializado (terapéutico) del lenguaje de manera
intensiva.
Diseñar una adaptación curricular individualizada.
Utilizar apoyos visuales y/o auditivos para el aprendizaje de nuevo
vocabulario.
Apoyar las explicaciones orales con imágenes, videos u otros recursos
audiovisuales.
Pedir las tareas dividiendo las consignas en pequeñas frases hasta
completarla.

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 No dar instrucciones seguidas. Darles espacio para que puedan procesar lo
que se les ha pedido.
 Requiere apoyo especifico e intensivo en asignaturas con carga lingüística
adecuar contenidos curriculares a los intereses y necesidades del niño.
 Hablar claro y directo, buscando el contacto visual.
Permitir mayor tiempo en la producción y ejecución de actividades.
Marcar rutinas en el aula.
 Mantenerlo en sitio preferencial donde pueda tener mejor ángulo visual de
lo que ocurre en clase.
Ayudar en la comprensión de enunciados marcando y encerrando palabras
claves.

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 La familia debe estar clara sobre la realidad del trastorno, por ello es
importante abrir un canal de comunicación con ellos.
 Pautas de comportamiento en el entorno familiar.
 Ayudar en su autonomía personal.
 Estimular y potenciar sus capacidades.
 Evitar conductas de rechazo y sobreprotección.
 Proponer modelos lingüísticos diferentes.
 Promover espacios para desarrollar habilidades sociales.

14. El Trastorno Específico
del Lenguaje, considero
es uno de los problemas
más graves que se
puede detectar en los
niños dentro de la etapa
escolar, cuya dificultad
puede permanecer hasta
la adultez y afecta de
manera integral a quien
lo padece.
Por lo tanto, obtener el
conocimiento sobre
este tema es relevante ,
ya que podremos
saber cómo actuar y
que hacer, para poder
ayudar a las diferentes
personas que pasen
por nuestras manos.
Además esto también
servirá para apoyar y
guiar a los padres,
siendo nosotros una
fuente para mejora de
sus hijos en la escuela
y ellos en casa.
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15. Finalmente todo lo que con lleva este tema, aporta a nuestro
conocimientos profesional, para poder satisfacer las necesidades de
las personas que acudan a nosotros.

16. BIBLIOGRAFÍA
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http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_pa
dres_tel.pdf
https://prezi.com/jaraarelzk9o/trastorno-especifico-del-lenguaje/
https://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf
https://www.nidcd.nih.gov/sites/default/files/Documents/health/v
oice/SpecificLanguageImpairment-Spanish.pdf
http://www.dcam.upv.es/avatel/1%20Jornada/Juana.pdf

17. E.B.
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