Presentación del Barco del Exilio en una sesión formativa del IES El Palo (Málaga), durante la tarde del 18 de abril del 2013.

1. Una revolución educativa en
marcha
EL BARCO DEL EXILIO:
PBL
PROYECTO COLABORATIVO
CURRÍCULO ABIERTO
EDUCACIÓN EXPANDIDA

3. Problemas y fines
 Finalidades que se coimplican:
 promover el aprendizaje basado en proyectos
 expandir la educación por medio de las redes sociales en
escenarios digitales
 recuperar la memoria de los exiliados e integrar sus creaciones
y sus experiencias en un currículo abierto (podría ser otra: la
lucha contra el cambio climático, la defensa de los derechos
humanos, etc.)
 Problemas metodológicos
 Problemas temáticos

4. Índice
1. Los astilleros del Barco: narrando
se entiende la gente
2. Tripulación voluntaria: proyecto
colaborativo
3. Camarotes muy prácticos: PBL
4. Travesía por las redes: educación
expandida

5. 1. Los astilleros del Barco
NARRANDO SE ENTIENDE LA GENTE

7. 1.1. Antecedentes: la nave de los locos, año 2012
p.C.
 Agravamiento de la crisis
 Emigración masiva de jóvenes titulados
 El curso más duro del milenio
 Reducción de plantilla
 Escuela 1,5.0
 Reacciones

8. 1.2. Precedentes
a) Proyéctate: narrar y compartir PBL
b) Buenas Prácticas: leer.es, BBPP20, BPCITA
“Ocho Cuerdas, Seis Espacios”: inteligencias prácticas y
espacios colaborativos
c) Internet en el Aula: ¿Es posible un currículo abierto en
Secundaria?
d) Entre el Proyecto Facebook y el MOOC (Massive Online
Open Course: c-Mooc, x-Mooc): conectivismo y PLN
e) Ludificación: Redsidencia de Estudiantes y Proyecto
Pioneros en educación

9. 1.3. Innovación y riesgo asumible
 Lo que parece difícil puede ser lo más fácil:
a) Docentes/personajes en busca de un centro/autor
Qué fácil sería permitir que los docentes innovadores
encuentren centros innovadores y viceversa…
b) Innovación y riesgo emprendedor vs. lotería y
antigüedad
Por ahora, la única manera de superar dificultades en un destino
forzoso es asumir un alto riesgo de fracaso con un profundo
sentido de humildad:
- Adaptarse a las programaciones existentes, pero innovar en
metodología
- Entender(se) a/con el alumnado y las familias
- Trabajar en red con otros docentes, dentro y fuera del centro

10. No somos brujos, afortunadamente
 ¿Aprendices de brujo o profesionales de la
educación?
 ¿Es posible “dominar” a un grupo de personas que
no se ha configurado con criterios educativos?
 Almacenes para guardar niños: ¿enterteinment?
 Cuevas donde marginar a repetidores: ¿policías en apuros?
 Centros aislados de la sociedad en torno y cerrados a las
familias: ¿oficinas ministeriales?
 En tales situaciones, ya sea en un barrio marginal o
en el centro de la ciudad, lo fácil se hace difícil…

11. Destino forzoso

12. ¿Problemas?, ¿qué
problemas?

13. 1.4. Habitantes digitales
- Dicotomía superada: nativos vs. inmigrantes
digitales
- Vecindad entre habitantes digitales:
estudiantes y docentes, adolescentes y adultos.
- El claustro virtual tiene vistas al escenario de juegos
infantiles y juveniles.
- Los jóvenes viven en la red… aunque en un piso muy
estrecho: whatsapp o messenger, Tuenti o Twitter.
- ¿Cómo expandir la competencia comunicativa-
digital de los jóvenes (y no tan jóvenes)?

14. Algunos datos útiles
Rápido aumento del impacto del Barco del Exilio en FB: desde 1/1 al
28/1

15. Alcance por edades
Mediados de enero
Principios de febrero
Febrero-marzo

16. Hipótesis provisional
 El Barco del Exilio ha tocado techo en FB: la
secuencia del proyecto dibuja varios picos de similar
altura, pero el alcance no se ha multiplicado de
forma viral.
 Con humildad: no hacemos propaganda, solo
creamos/difundimos cultura.
 La mayor parte de quienes participan no proceden de
los grupos de educación formal, sino que tienen más
de 25 años.
 Se ha expandido la comunicación didáctica en el aula a un
público diverso de aprendices invisibles.

17. d) Diseño digital: escenarios y redes
1) Escenarios digitales:
 Geolocalización y realidad aumentada (RA)
 Línea del tiempo: Timeline, permite colaboración
 Canales de podcast (Ivoox) y videocast (Vimeo)
 Repositorios de textos y presentaciones: Drive y Slideshare
 Curación de contenidos: Scoop, Delicious y Storify
2) Redes sociales de aprendizaje:
 Twitter
 Facebook
3) Ludificación: juego serio
 Comunidad virtual de avatares/exiliados en Google +

18. 2. Tripulación voluntaria
PROYECTO COLABORATIVO

20. La educación al derecho y al revés
 Educación al derecho, derecho a la educación:
- El diseño curricular es una responsabilidad de
docentes, pedagogos y expertos en comunicación.
- Cualquier curso debe propiciar un aprendizaje mixto:
presencial y en línea (blended learning).
 Educación al revés (flipped learning):
- Nuevos roles en redes de aprendizaje activo y esferas
comunicativas, sean analógicas (el aula, un museo, un
viaje), sean digitales (plataformas educativas, redes
sociales).
- Mejor que “dar una lección en vídeo” es preferible que los
participantes aprendan a enseñar en distintos formatos.

21. Nuevos roles de docentes/aprendices
 Facilitadores
 Agentes dialógicos: docentes y aprendices (pares más capacitados)
 Acciones comunicativas:
 enseñar en la red (vídeos, presentaciones, textos) y en el aula
(exposiciones, debates, simulaciones)
 asesorar en el aula y en la red: seguimiento de las preguntas (auto)motrices y la
resolución de problemas
 Dinamizadores (community managers)
 Aprendizaje cooperativo: en pequeños grupos o en el grupo-aula
 Diseño de actividades, distribución del trabajo, liderazgo
 Procuradores de contenidos
 Seleccionan información relevante para el proyecto
 Comentan críticamente las fuentes
 Resumen y crean nuevas respuestas

22. Enrolados en el Barco del Exilio
 Facilitadores:
 responsables de proyectos-dentro-del-proyecto
 estudiantes más capacitados o mejor integrados
 Dinamizadores:
 expertos en comunicación y/o aprendizaje en línea: @AidaBSanchez
@eraser @mjgsm @ainhoaezeiza @genial_idades @londones
 expertos en las culturas y las literaturas del exilio: @minosita
@o_fragha
 usuarios avanzados de las redes sociales: jóvenes o maduros
 Procuradores de contenidos
 además de los dichos: estudiantes que participan en proyectos
 docentes y aprendices de por vida: @punsetica (historiadora)
Manuel Alborocio (antropólogo) @achinech @caminologa
(pedagogos) @tonisolano @lourdesdomenech (LyL), etc.

23. 3. Camarotes muy prácticos
PBL

24. Viaje en el
Winnipeg

25. Diferencias con otros proyectos colaborativos
 Apuesta arriesgada: no se prescribe una secuencia
cerrada de actividades.
 Se recomienda el diseño del aprendizaje basado en
proyectos/problemas, pero de forma contextualizada
y abierta:
 A partir de un análisis participativo de problemas
 Diseño de objetivos en forma de tareas

26. PBL en su versión más social
 Más importante que la pregunta motriz (driving
question) es el análisis participativo de problemas (APP).
 El APP en el aula y en la red (p.ej. un blog colaborativo)
permite:
 definir objetivos en forma de tareas, con el fin propio de resolver
problemas en un contexto social: p. ej.
 decidir qué herramienta o red es más adecuada para comunicarnos
 distribuir el trabajo por elección voluntaria
 si es necesario, modificar los objetivos durante el proyecto
 plantearse preguntas automotrices, que comprometen en mucha
mayor medida a los aprendices.
 Las matrices o rúbricas de evaluación se refieren a
operaciones y tareas del aprendiz.
 Los indicadores graduales (matrices) son eficientes tanto
en el (co)seguimiento cuanto en la (co)evaluación.

27. Consecuencia: mayor riqueza metodológica
 Se ha generado una gran diversidad de proyectos: de
la A hasta la R.
 Sirven como acervo metodológico para quienes deseen
participar o aprender de ellos.
 Clasificables en varias categorías:
a) Secuencia inserta
b) Proyecto específico
c) Proyecto temático
d) Proyecto integral

28. a) Secuencia inserta
 Se organiza en forma de secuencias didácticas, que forman
parte de un proyecto mayor o de una programación por
proyectos:
- Una secuencia: Historia de España Contemporánea de 2º
Bachillerato, por @manueljesusf
- Varias secuencias:
- Journeying with those in exile, en los niveles B2 y C1 de EOI
Luarca, por @mjgsm
- El Barco del Exilio en Ámbito social y lingüístico de 4º
Diversificación, por @joaquineku

29. b) Proyectos específicos
 Se centran en una dimensión creativa:
- el videoclip en Salinas exiliado o Mario Benedetti: el
desexilio de @daniyecla
- la autobiografía en Mi voz desde el exilio de
@tonisolano

30. c) Proyectos temáticos
 Tratan de forma exhaustiva un tema, haciendo uso
de herramientas digitales, aunque en un marco
lógico tradicional:
- Bágoas de Sal: la literatura gallega en el exilio, por @o_fragha
- Estudio de la vida y la obra de Ramón J. Sénder, por
@daniyecla
- Poesía y cultura del Segundo Exilio: antología y fuentes
críticas, por @joaquineku
- La literatura latinoamericana: poesía y narrativa, por
@joaquineku

31. d) Proyectos integrales
 Son aquellos que hacen uso de todas las
herramientas disponibles en el Barco, e incluso de
otras nuevas, con el fin de acreditar y dar
protagonismo a los aprendices.
 Irène Némiróvsky: 2º PCPI por @VictorMarinNav
 The Joy Luck Club: B2-C1 inglés de EOI por
@mjgsm
 El doble exilio de Tanguy: 4º ESO por @jlred1978
 Este sol de la infancia: 4º Diver por @joaquineku
 Proyecto Expaña: 3º ESO por @joaquineku

32. 4. Travesía por las redes
EDUCACIÓN EXPANDIDA

33. Llegada del Stanbrook a Orán, Argelia

34. Una realidad nueva
 Docentes, comunicadores y jóvenes han hecho
posible una realidad nueva: ¿cómo clasificarla?
 Varias posibilidades
 Transmedia
 Educación abierta, más allá del tipo MOOC
 Educación expandida

35. Transmedia… educativo
(Henry Jenkins y Carlos R. Scolari)
 Uso de distintos escenarios para representar una
historia tramada en distintas plataformas y
formatos: la memoria y la obra de los
exiliados, mujeres y hombres, de niños a ancianos.
 Incorporación de un público más amplio como
protagonista activo que participa en la trama a través
de las redes sociales: los prosumidores.
 Véanse con más detalle los datos de participación en
FB: significativos, pero mucho más modestos que
cualquier campaña de márketing en los social media.

36. Educación abierta
 El concepto es más amplio (cfr. Cristóbal Suárez) que su
concreción en los cursos abiertos (open courses) o en su
versión masiva: los MOOC.
 Además de otras críticas al MOOC, quizá la más obvia sea
que no consiga realizar su objetivo fundacional (c-
MOOC): el conectivismo y la inteligencia colaborativa.
 El Barco del Exilio no es un curso, ni pretende otorgar
acreditación alguna, a no ser a través del PBL en un
marco educativo formal.
 Sin embargo, ha propiciado un aprendizaje invisible en
varios centenares de participantes.

37. Educación expandida
 Hay varias etiquetas disponibles para concebir el
aprendizaje a través de la web y, concretamente, la
web social (en su versión sofisticada: web 3.0):
aprendizaje informal, aprendizaje invisible (Cristóbal
Cobo y John Moravec), educación expandida
(Zemos98).
 Más allá de la teoría, el mejor ejemplo práctico que
se nos ha mostrado son los “bancos de
conocimiento”: ej. en el IES A. Domínguez Ortiz, en
las actividades del 15-M o en un proyecto del
EABE13: “Aprendo conTICgo”.

38. Impacto del Barco en FB: total y media por
persona alcanzada (con wisemetrics)

39. La educación expandida hecha realidad
 En nuestra humilde medida, hemos conseguido
durante varios meses (al menos, los tres primeros):
 Generar una dinámica de aprendizaje expandido que permite
participar a cualquier persona interesada en la recuperación de la
memoria y la cultura de los exilios.
 Se ha organizado secuencialmente en cuatro grandes tópicos
(aunque no TT):
1) El primer exilio republicano, al acabar la guerra civil, centrado
en los poetas del 27.
2) El segundo exilio durante la dictadura, focalizado en la poesía
de la experiencia: de los años 50 a la democracia.
3) Los símbolos exiliados de la patria latinoamericana, que tiene
una memoria cultural común: poesía y narrativa.
4) El trabajo de la narrativa española por romper el monólogo
oficial y dar voz a las vidas silenciadas, más allá de una
simplificación ideológica y beligerante.

40. Booknets
 A partir de las interacciones vivas se han generado (en
realidad, todavía están en proceso) varios librosenred o
booknets.
 Recogen el trabajo de curación y creación de contenidos
en las redes: Twitter, G+, Google
Drive, FB, Storify, Wordpress.
1) Avatares del (primer) exilio
2) DER TEJE a los campos de concentración FRANCESES y los
buñuelitos MEXICANOS
3) Poesía y cultura del "segundo exilio": afinidades y encuentros
entre dos generaciones
4) Hacia la patria latinoamericana: vivencia, poesía, música y cine
5) La narrativa latinoamericana: memoria y realidad
6) El tercer bando: sociedad y narrativa en España (1938-75), en
Wordpress

41. Nuevas formas, nuevos contenidos
 El supuesto de que la innovación pedagógica consista en
educar sobre procedimientos y no sobre contenidos es
solo una media verdad.
 Como se acaba de ver, las redes producen e intercambian
contenidos en el marco de un proyecto.
 Pero los contenidos son distintos: compárese un
libroenred con un manual cualquiera.
 El modelo de PLN en la web social no es un mero haz de
conexiones, sino también una memoria colectiva.
 ¿De que sirve un booknet? Un punto de partida distinto
el próximo curso…
 …no para memorizar letras muertas, sino para incitar a
que actúen otras memorias vivas.

42. Desembarco del Winnipeg en
Valparaíso, Chile

43. Desembarco del Sinaia en Veracruz, México