Es un trabajo elaborado con la finalidad de que puedan comprender mas acerca de la evaluación del aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISION ACADEMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
LICENCIATURA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DOCENTE: LUIS ARTURO PARDO JIMENEZ
NOMBRES: FATIMA CRYSTHELL MAGAÑA SÁNCHEZ
GRADO: 3R0 GRUPO: “K” TURNO: VESPERTINO EQUIPO: # 4
LUGAR: AVENIDA UNIVERSIDAD S/N ZONA DE LA CULTURA
VILLAHERMOSA, TABASCO, MEXICO A 25 DE AGOSTO DEL 2014

2. ÍNDICE
página
Introducción………………………………………………. …..3
evaluación y aprendizaje………………………………… ….4 – 5
Funciones y finalidades de la evaluación…………….... ….6
Evaluación………………………………………………… ….7
Clasificación de conceptos…………………………………..8
Ámbitos de la evaluación…………………………………….9
Evaluación / promoción……………………………………..10
Tipos de evaluación………………………………………….11 – 13
Heteroreferencia …………………………………………….14
Evaluación en el contexto escolar…………………………15
Enfoque de la evaluación…………………………………...16
Enfoque tradicional ………………………………………....17
Evaluación como medición………………………………....18
Enfoques modélicos………………………………………...19
Conclusión …………………………………………………...20
Anexos………………………………………………………...21

3. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo mostraremos las funciones de la evaluación, la
enseñanza, aprendizaje, tipos de evaluación, el enfoque de la evaluación y las
estrategias para evaluar, y todo esto nos llevara a un solo fin: la obtención de un
resultado, para que: para emitir una opinión o tomar una decisión en varios aspectos,
ya que esta es aplicado no solo en alumnos sino también a profesores, instituciones,
trabajadores, empresas etc. Mostrando así la capacidad o el aprendizaje que no lleva
adquirido o que adquirió en el proceso o como en este en conocimientos sobre algún
donde así un resultado que mas que eso para muchos les dan una calificación,
dependiendo el nivel de conocimientos que aplico en la prueba, viendo así la
capacidad para desarrollarse intelectualmente o laboralmente.
3

4. EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE
evaluación
Estimulo mas
significativo para el
aprendizaje
Todo acto de valuación da un
mensaje de que debe hacer y
lo que se debe comprender
La buena avaluación no
supone encontrar un
método apropiado y
usarlo adecuadamente
Los estudiantes ante
aprenderán a adaptar
métodos superficiales y
mecánicos para el
estudio
Aprenderán para obtener
buenas notas. Sera
conveniente recurrir a los
mensajes mecánicos
Estas repuesta y otras no
son deseables será
función no solo de la
tarea si no de la
experiencia pasada
Los estudiantes no
solo responden a las
ideas dadas
La manera en que el
estudiante se aproxima a la
tarea del aprendizaje
dependerá:
-calificaciones intrínseca
de la forma de evaluación
que se esta siendo usada
21-08-14 y 22-08-14 Olivia del Carmen Martínez cruz 4

5. La manera en la que el
evaluador traduce en
una forma dada el
material y ser evaluado
Los estudiantes
también experimenta
los efectos de
interacción en forma
de evaluación sobre
otra
Una tarea
intrínsecamente
interesante y que
puede resultar de
manera significativa
en otro momento
puede recibir menos
atención
El estudiante interpreta
la tarea y el contexto
de la evaluación
Mucho menos
atención tiene los
efectos combinados
de la evaluación
21-08-14 y 22-08-14 Olivia del Carmen Martínez cruz
5

6. 1.3 FUNCIONES Y FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
Objetivo
Valorar el aprendizaje
en su proceso y
resultados.
Marcan
Los propósitos que
asignan esa evaluación.
Durante la mitad del
siglo xx y hasta la
década de los 60
Los títulos que
se otorgan las
instituciones
educativas es a
partir de
Se refieren
 Resultados
de la
evaluación
A mayor cantidad
o nivel de títulos
Al papel que
desempeña para:
 La sociedad.
 La institución.
 Proceso
enseñanza-aprendizaje.
Entre ellas se
nombran las
funciones de:
 Orientadora.
 Diagnóstico.
 Creadora
del
ambiente
escolar.
 Retroalimen
tación.
 Motivación.
La función de la
evaluación fue
comprobar los
resultados de
aprendizaje
En términos
Del rendimiento
académico o del
cumplimiento de los
objetivos propuestos
En las décadas 60
y 70
Logra que la persona
valga más socialmente.
En el ámbito
educativo tradicional.
El poder del control
de los profesores,
en cuanta a la toma
de decisiones,
comportamiento de
los estudiantes,
resultados de
aprendizaje etc.
Las tendencias
educativas
avanzada abogan
(Stuffebeam 1985)
Las funciones
sociales que tienen
que ver con la
certificación del saber,
la acreditación, la
selección, promoción
 Por una relación educativa
democrática.
 Que haya participación con
los implicados en el proceso
evaluativo.
 En la toma de decisiones
pertinentes.
JAZMIN MERINO FIGUEROA FECHA: 25/08/2014.
21-08-14 y 22-08-14 Jazmín Merino Figueroa 6

7. EVALUACIÓN
Según Popan
(1990)
Actividad
inherente a toda
actividad humana
Debe ser
sistemática
Su objetivo es
determinar el valor
algo
Deben
diferenciarse los
conceptos
Según García
Ramos (1990)
Actividad o
proceso
sistemático de
identificación
Recogido o
tratamiento de
datos sobre hechos
educativos
Con el objetivo de
valorar lo primero y
tomar decisiones
Se caracteriza como:
proceso que implica
recogido de
información
Para hacer posible
la emisión de un
juicio de valor
Permitirá orientar la
acción o la toma de
decisiones
Tienen elementos
comunes aunque se
diferencian en su
función
Evaluación: proceso que
busca información para
evaluar y tomar decisiones
inmediatas
Investigación:
procedimiento que busca
conocimiento generalizable.
21-08-14 y 22-08-14 Julián Alberto Maldonado Martínez 7

8. CLASIFICACIÓN DE CONCEPTOS
Evaluación Calificación Calificar
Estimulo mas
significativo para el
aprendizaje
Valoración de la
conducta de los
Actividad alumnos
registrada para
evaluar
Dos tipos de
clasificación
Cualitativa: (apto/ no apto)
Cuantitativa: (10,9,8 etc)
Se expresa el grado de
suficiencia e insuficiencia,
conocimientos destrezas
y habilidades del alumno
Como resultado de un
tipo de actividad,
prueba, examen o
proceso
21-08-14 y 22-08-14 Julián Alberto Maldonado Martínez
8

9. ÁMBITOS DELA
EVALUACIÓN
Se aplica casi con
exclusividad al
rendimiento de los
alumnos
A partir de los años
sesenta se extendió
El campo de aplicación de
la evaluación se extiende
Critica a la eficacia de las
escuelas publicas
La extensión de la
evaluación tuvo en los E.U
a finales de los 50 debido
a las circunstancias
Los alumnos, profesores,
directivos, instituciones, la
administración, etc.
A raíz de la extensión del
ámbito evaluador seguirán
series de evaluación de
gran relevancia
21-08-14 y 22-08-14 Julián Alberto Maldonado Martínez
9

10. EVALUACION/PROMOCION
Decisión de promoción:
debe enfrentar el profesor
desde las promociones
formales (curso a curso)
Hasta las promociones
diarias (de una a otra ,
cuando se considera
suficiente el nivel de
conocimientos)
Para ello es necesaria
una definición clara de los
objetivos previos y una
recuperación inmediata
en caso de fracaso
Para ello es preciso que
el sistema educativo sea
publica y coherente
La evaluación puede
resultar elemento
estimulante para la
educación
En caso de fracaso, se
hace imprescindible, la
utilización de procesos
diagnósticos y
terapéuticos
Por lo tanto, lo deseable
es la promoción del
aprendizaje como desde
el punto de vista del
desarrollo armónico de la
persona
21-08-14 y 22-08-14 Julián Alberto Maldonado Martínez
10

11. TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a
diferentes criterios
Según su finalidad y
función
Según su
extensión
Función
formativa
Función
sumativa
Evaluación
global
Evaluación
parcial
La evaluación
se utiliza
preferentemente
como estrategia
de mejora
Suele
aplicarse en
la evaluación
de productos
Pretende abarcar
todos los
componentes de
los alumnos, del
centro educativo,
del programa etc.
Pretende el estudio
o evaluación de
componentes de
un centro, de
programa
educativo etc.
21-08-14 y 22-08-14 Julia Guadalupe Magaña Hernández 11

12. Según los agentes evaluadores
Evaluación
interna
Es aquella que es
llevada a cabo y
promovida por los
propios integrantes de
un centro, un programa
educativo etc.
Ofrece diversas alternativas
de realización:
Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación
Evaluación
externa
Se da cuando agentes
no integrantes de un
centro escolar o
programa evalúan su
funcionamiento.
21-08-14 y 22-08-14 Julia Guadalupe Magaña Hernández 12

13. Según el momento de
aplicación
Evaluación inicial
Evaluación
procesual
Evaluación final
Se realiza al comienzo
del curso académico, de
la implantación de un
programa educativo, etc.
Consiste en la valoración
a través de la recogida
continua de datos.
Consiste en la
valoración de unos
datos al finalizar un
periodo de tiempo
previsto.
En este sentido, se distinguen dos
situaciones distintas:
Autoreferencia Heteroreferencia
Si la referencia es
el propio sujeto de
la evaluación
En caso de que
la referencia no
sea el sujeto o
el programa.
21-08-14 y 22-08-14 Julia Guadalupe Magaña Hernández 13

14. HETEROREFERENCIA
Nos encontramos con dos posibilidades
Referencia o
evaluación
criterial
Referencia o
información
normativa
Aquella en las que se
compara los resultados
de un proceso educativo
cualquiera.
El referente de
comparación es el nivel
general de un grupo
normativo determinado
Establecidos
Es el caso que
comparamos el
rendimiento del
alumno con los
objetivos que debería
haber alcanzado
21-08-14 y 22-08-14 Julia Guadalupe Magaña Hernández 14

15. Evaluación en el contexto
escolar
La evaluación es un aspecto
fundamental de la practica docente.
Es considerada
Tan elemental y básica
mantiene equilibrio entre:
El ser El deber ser
Este tipo de evaluación pretende
verificar el aprendizaje de
respuestas, tipo que los alumnos
deben de conocer para aprobar
una materia
21-08-14 y 22-08-14 Julia Guadalupe Magaña Hernández
15

16. ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN
La evaluación es
La acción de estimar
Apreciar
calcular
Señalar el valor de algo
La evaluación a menudo se usa
para caracterizar y evaluar temas
de interés en una amplia gama de
las empresas humanas Incluyendo
Las artes
Educación
justicia
salud
Las fundaciones
Tylerpor La evaluación es necesaria Gobiernos
Para la mejora continua de
la calidad.
21-08-14 y 22-08-14 Fatima Crysthell Magaña Sánchez 16

17. ENFOQUE TRADICIONAL
Ha estado ligada al desarrollo de:
Exámenes test pruebas
El rol fundamental de la evaluación tradicional esta centrada en la
fase final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ya que les interesa determinar la cantidad de conocimientos o
contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de
enseñanza
El enfoque tradicional posee los siguientes procesos
Punito
Lineal-terminal Rígido selectivo Paralelo a
21-08-14 y 22-08-14 Fatima Crysthell Magaña Sánchez
la
enseñanza 17

18. EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN
Se conoce con los test mentales
de Castell (1890)
Medir las capacidades mentales
de los individuales.
Destinados a
Los resultados se
pueden manipular
estadisticamente y
reducirse a indicadores
globales del
comportamiento del
grupo.
21-08-14 y 22-08-14 Fatima Crysthell Magaña Sánchez
18

19. ENFOQUES MODÉLICOS
La investigación evaluativa
trabaja en un contexto
Caso especifico, caso único
al que debe adecuarse.
Lo cual es incoherente hablar de
modelos de aplicación general.
Enfoques modélicos como termino
algo más flexible.
El evaluador construye su propio
modelo de evaluación a medida
que va resolviendo los problemas
que se plantea en el diseño y
desarrollo de su trabajo sobre
aspectos claves.
Tiempo
Objeto
Finalidad
21-08-14 y 22-08-14 Fatima Crysthell Magaña Sánchez 19

20. CONCLUSIÓN
El propósito del tema “evaluación, enseñanza y aprendizaje”, es buscar el estímulo significativo
para la educación ya que esto pretende como deben aprender y como deben hacerlo, no solo
pretende encontrar un método apropiado sino usarlo de una manera adecuada, nos menciona que
los alumnos aprenden adoptar métodos mecánico basados en la memorización, tiene la idea que
se utiliza mejor en las pruebas de opción múltiple. en las funciones y finalidades de la evaluación
el objetivo es valorar el aprendizaje en sus proceso y resultados, marcan los propósitos que signan
esa evaluación las funciones que desempeñan para el contexto que nos rodea. en los conceptos
básicos y funciones de la evaluación educativa, su objetivo es determinar el valor pero que no solo
será la expresión cualitativita o cuantitativa del juicio que se emiten sobre la actividad y logros del
alumno. finalmente se diferencia la evaluación como un proceso que busca información para la
valoración y toma de decisiones inmediata y la investigación es un procedimiento que busca
conocimiento generalizado y conclusiones.
En los ámbitos de la evaluación se refiere a los conceptos, hechos, principios, que se adquieren a
partir de los procesos de enseñanza, en la evaluación o promoción debe ser clara de los objetivos
previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso, si el caso fuera ese deberá implementar
procesos diagnostico y terapéuticos. en los tipos de evaluación se encuentran: la evaluación global,
parcial, interna, heteroevaluación, coevaluación, interna, inicial, procesual, final, etc. se utilizaran
como estrategias de mejora y ajustar procesos educativos. en el enfoque de la evaluación es la
acción de estimar, calcular o señalar el valor, ya que es la determinación sistemática del mérito, el
valor y significado en función de los criterios del conjunto de normas. la evaluación como tal sirva
para perfeccionar la calidad de la educación, desde esta perspectivas y ya no como una simple
medición por que supone un juicio a partir de la información recogida.
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