2. El presente trabajo fue elaborado por alumnos de 6º año A de la escuela Nº 111 de
Barrio Pereira Fontes de Tacuarembó, a partir de contenidos trabajados en el aula en el
Área del Conocimiento Social: Geografía y en el Área del Conocimiento Matemático:
Estadística, en los cuales aparecen gráficos para ser analizados e interpretados (lectura de
gráficos), lo que despertó el interés de los alumnos por la elaboración de los mismos.
Al comienzo a maestra del grupo, junto con la maestra de Apoyo Ceibal,
buscaron formas de elaborar gráficas usando las XO (Tortugarte y TuxPaint), elaborando
gráficos sencillos como histogramas de barras y mas tarde se elaboraron gráficos mas
complejos. Luego los alumnos continuaron investigando con los demás programas que
las computadoras les ofrecen en ambos sistemas operativos (Sugar y Genome), para ver
como podían elaborar los gráficos que querían, cabe destacar también que algunas
gráficas fueron elaboradas en PC, utilizando Exel.
Se elaboraron gráficos sobre:
• La distribución de edades en la población del Uruguay.
• Índices de desarrollo humano (analfabetismo, mortalidad infantil, esperanza de
vida al nacer, distribución de la población por sexo, acceso al agua potable y
alimentos, etc,)
Los gráficos elaborados fueron:
• Gráficos circulares.
• Polígonos de frecuencia.
• Histogramas en 3D.
• Pictogramas.
Los programas utilizados fueron:
• Tuxpaint- Sugar
• Tortugarte- Sugar
• Social Calc- Sugar
• Exel- Windows
• Blender 2.5- Genome.

3. Como se mencionó al comienzo de este trabajo el mismo está basado en
contenidos de Ciencias Sociales y de Matemática, por eso se considera importante
realizar un breve recorrido por la enseñanza de las mismas.
Área del Conocimiento Social
Estudiar los problemas sociales aparece como un objetivo ligado a la posibilidad
de construir diversas explicaciones teóricas sobre los conflictos sociales, ya que estos se
encuentran asociados a múltiples y complejos cambios económicos, sociales, políticos y
culturales que tienen que ver con la concentración del poder y la riqueza de algunas
clases o sectores sociales, la opresión y pobreza de otros.
La enseñanza de las ciencias sociales apunta a la concientización de los problemas
del hombre en sociedad, la construcción de alternativas, a la capacidad de deliberación y
decisión de elaboración de consensos de orientación de un mundo de conflictos y
transformaciones, lo que constituye un ejercicio pleno de la ciudadanía.
Él área constituye un campo de conocimiento integrado por disciplinas que
establecen distintos tipos de relaciones para explicar, interpretar y comprender los
hechos, fenómenos y procesos sociales.
Cada disciplina estudia al sujeto social y delimita la realidad en sus aspectos
históricos, geográficos, sociológicos, jurídicos, políticos, económicos, filosóficos y
antropológicos.
Los conceptos básicos que se manejan en ciencias sociales son: espacio
geográfico, paisaje geográfico, tiempo histórico, sujeto social, identidad/ alteridad,
diversidad, interrelación, cambio/ permanencia, multiescalaridad.
Geografía
La geografía vista desde una perspectiva crítica, cuestiona el modelo de
neutralidad y objetividad de los fenómenos espaciales por ser meramente descriptivos y
cuantitativos. Estos movimientos críticos asumen un fuerte compromiso con la
democracia social al permitir pensar el espacio geográfico a partir de las desigualdades
sociales, buscar sus posibles causas, reflexionar e intentar respuestas a los problemas
ambientales,, históricos y culturales, de sociedades cada vez más complejas.
Área del conocimiento Matemático: Probabilidad
Las tablas y gráficos Estadísticos como objetos culturales
Además de la presencia constante de información estadística en los medios de
comunicación, muchos organismos nacionales e internacionales proporcionan en la
actualidad acceso libre a sus bases de datos de información estadística a través de
internet.

4. Surge como consecuencia la demanda social de educación estadística que permita
comprender e interpretar esta información en la toma de decisiones. En este trabajo
sintetizamos la investigación que describe las competencias requeridas en la construcción
y lectura crítica de tablas y gráficos estadísticos.
Por su presencia en los medios de comunicación e internet, el aprendizaje de las
tablas y gráficos estadísticos es importante. Por un lado, son un potente instrumento para
comunicar información y para resumirla en forma eficiente.
La presencia de tablas y gráficos como forma de presentar información en
Probabilidad y estadística se debe a que dicha ciencia las utiliza como representaciones
semióticas externas para construir y comunicar los conceptos abstractos. Por lo tanto, el
aprendizaje de los conceptos científicos está ligado al de estas representaciones y al de sus
procesos de construcción y transformación.
Cabe destacar además que la importancia de las tablas y gráficos, facilitan la
transición entre el muestreo u obtención de datos y el cálculo de resúmenes estadísticos.
Esto es debido a que, una vez construido el gráfico o tabla, los datos ya han sido
organizados y agrupados según los distintos valores de una o varias variables estadísticas y
por tanto su interpretación puede ser de gran ayuda a la hora de calcular e interpretar las
medidas de tendencia central y de dispersión.
Lectura de gráficos
Muchas de las tablas que aparecen en libros de estudio, en diarios, revistas, etc.,
combinan diversos tipos de información numérica (frecuencias, razones, porcentajes),
clasificada en función de dos o más variables. Por otro lado, un gráfico es un objeto
semiótico complejo, en el que podemos identificar los siguientes elementos estructurales,
cada uno de los cuales tiene sus propios convenios de construcción e interpretación que
deben ser adquiridos por los alumnos.
El título y las etiquetas indican el contenido contextual y cuáles son las
variables en él gráfico representadas. Este elemento aparece también en
las tablas.
El marco gráfico, que incluye los ejes, escalas y marcas de referencia en
cada eje. Dicho marco proporciona información sobre unidades de
medida de las magnitudes representadas. Puede haber distintos tipos de
marcos y sistemas de coordenadas (lineales, cartesianas bidimensionales o
multidimensionales). En las tablas también se incluyen etiquetas que
diferencian las variables representadas, sus valores y diferentes tipos de
frecuencias y porcentajes.
En los gráficos hay que tener también en cuenta sus especificadores, es
decir, los elementos visuales usados para representar los datos, como los
rectángulos (en el histograma) o los puntos (en el diagrama de dispersión).

5. Con el objetivo de formar ciudadanos estadísticamente cultos, es que se propone
que en la escuela se deberían introducir también tareas en las que los estudiantes tengan
que crear sus producciones gráficas a partir de datos de distintas variables estadísticas
proporcionados por el docente. Los alumnos deberán pensar ente posibles relaciones
entre las distintas variables y crear sus propias representaciones gráficas para contrastar
así sus hipótesis iniciales.
Ante lo expuesto anteriormente sobre las áreas del conocimiento abordadas
Matemática y C. sociales), y dentro de las cuales se enmarca este trabajo, cabe destacar
que el mismo comenzó como una necesidad de maestro de clase de conocer sobre la
forma de incluir las TICS en el aula y trabajar así la elaboración de gráficas, aplicándolas
y relacionándolas con los contenidos de estudio trabajados.