1. Domínguez León Kenia María
León Madrid Lizeth Karina
Moroyoqui Arce María Fernanda
Pérez Arce Karen Lizeth
4to A Licenciatura en Educación Primaria

2. Es una pregunta o cuestionamiento a contestar, afirmación a valorar,
problema a resolver, característica a cubrir o acción a realizar; se
encuentran los instrumentos de evaluación. Su finalidad es la de provocar
o identificar la manifestación de algún comportamiento, respuesta o
cualidad; además deben seleccionarse los reactivos acordes a la
información más relevante.
El reactivo requiere que el examinado seleccione o identifique la
respuesta correcta entre un grupo de ellas y, además, sea breve y
no necesita de una justificación, por lo cual no exige al alumno la
habilidad para estructurar la información a su manera. La
utilización de reactivos en la evaluación permite medir
conocimientos en diferentes niveles de pensamiento, memorizar,
recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar y
evaluar. En general son breves, explícitos y la calificación está
claramente determinada, basada completamente en “medir”.
R
E
A
C
T
I
V
O

3. Dicho tipo de reactivo se presta para estimar un conocimiento de hechos que son,
inequívocamente, verdaderos o falsos. Es idóneo específicamente para aquellas situaciones
en las existen únicamente dos opciones opuestas entre sí.
Las limitaciones que suelen señalarse a estos reactivos son: que el adivinar pesa mucho,
que comprueban sobre todo conocimientos de memoria y que con frecuencia son ambiguas
(porque si se formula la afirmación con mucha claridad y matiz, se puede convertir en
claramente falsa o verdadera); así mismo estas preguntas comprueban preferentemente
conocimientos de pura memoria y esto depende de cómo se formulen.
Por otro lado, una de las ventajas es que
estas preguntas suelen ser útiles,
discriminantes y son capaces de estimular la
capacidad de pensar del alumno

4. Ejemplo

5. Conceptual ¿De qué manera dicho conocimiento puede
ser aprendido?
¿Qué estrategias pudiesen
ser las más indicadas?
Es necesario que el docente aplique actividades donde el
alumno pueda trabajar de manera consecutiva con el
tema que se trabaja; se deben de aplicar preguntas a los
alumnos respecto al tema y ellos deben de observar muy
bien las características del tema y así poder dominarlo
Saber cuales son los conocimientos previos de los alumnos para poder utilizar
alguna actividad que ayude a despertar el interés y curiosidad del alumno por
el tema.
Utilizar gran cantidad de ejemplos donde se muestre el uso adecuado del
concepto que se trabaja.
Ubicar el concepto dentro de un contexto donde el alumno pueda darle un
uso adecuado.
¿Qué recursos son necesarios para ello? ¿Qué forma de evaluación pudiera utilizarse?
Utilizar ejemplos claros del uso adecuado y no
adecuado del concepto.
Material didáctico donde se trabajen las
características, instrucciones, preguntas acerca del
tema.
Actividades donde el alumno pueda poner en práctica
los conocimientos adquiridos.
Es necesario que el docente al evaluar tome en cuenta el desempeño del
alumno en lo siguiente:
 Identificación de características principales y secundarias.
 Discriminación entre ejemplos y no ejemplos.
 Identificación de la regla del concepto.
 Utilizar concepto de manera correcta.

6. Este tipo de reactivo se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que
requieren por parte del alumno, una respuesta breve, en general limitadas a la elección de una
opción ya proporcionada.
Una de las ventajas de dicho reactivo es su flexibilidad, puede utilizarse para examinar el
aprovechamiento de lo referente a cualquiera de los objetivos que puedan medirse mediante
una prueba escrita.
Ejemplo

7. Procedimental
¿De qué manera dicho conocimiento puede ser
aprendido?
¿Qué estrategias pudiesen
ser las más indicadas?
Para que los alumnos puedan aprender a realizar
procedimientos de esta índole es necesario que los
alumnos primeramente tengan un demostración y
posteriormente realicen dicho procedimiento teniendo
mucha práctica.
Debe existir una retroalimentación del proceso que se
trabaja,
 Demostrar el procedimiento en un contexto real o similar en el que se aplica.
 Asignar una práctica en el que el alumno deba desarrollar la tarea en un
ambiente similar la contexto laboral.
 Retroalimentar con el alumno para poder identificar errores o mejorar su
desempeño y así realizar el procedimiento de manera más adecuada.
 Realizar el procedimiento con ayudas que permitan que el alumno pueda
retener, comprender y memorizar el procedimiento.
¿Qué recursos son necesarios para ello?
¿Qué forma de evaluación pudiera utilizarse?
Utilizar imágenes que representen el procedimiento y
una situación real para aplicarlo.
 Aplicar flechas y/o círculos que indiquen cada parte
importante del procedimiento.
 Audios donde los alumnos escuchen la explicación y
desarrollo del procedimiento.
Es necesario que el docente al evaluar tome en cuenta el desempeño del
alumno en lo siguiente:
 Que el alumno sea capaz de utilizar el procedimiento en la situación
adecuada.
 Entendimiento del procedimiento.
 Realizar el procedimiento de manera correcta.

8. Ejemplo

9. Actitudinal
¿De qué manera dicho conocimiento puede ser
aprendido?
¿Qué estrategias pudiesen
ser las más indicadas?
Mediante el comportamiento humano y relacionándose
directamente con el ser, con la adquisición de
conocimientos y con las experiencias que presenten
modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden
reflexionar.
 Aprendizaje actitudinal por persuasión.
 Aprendizaje actitudinal por modelado.
 Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio cognitivo.
¿Qué recursos son necesarios para ello? ¿Qué forma de evaluación pudiera utilizarse?
 La fuente emisora: persona o de un medio con el que
el aprendiz se identifique.
 El mensaje emitido: debe ser comprensible, utilizando
un lenguaje y un contexto adecuado
 Se debe adoptar una adecuada estructura.
 Aprendizaje por modelado: los aprendices tienden a
adoptar en su aprendizaje actitudes congruentes con
los modelos que han recibido.
 El conflicto socio cognitivo que se refiere a que se
produce entre las propias actitudes y las del grupo de
referencia
 Las actitudes están siempre presentes en el aprendizaje de cualquier otro
tipo de conocimiento, y puede corroborarse, en la toma de posición de cada
alumno frente a las diferentes temáticas disciplinarias.
 Este modelo considera la educación ética y moral autónoma, en donde los
valores, las norma y las actitudes, son construidos por el propio sujeto. En
donde el desarrolló actitudinal es un proceso lento de internalización y su
evaluación debe entenderse como una recolección de evidencias y vivencias
a mediano y largo plazo.
 Requiere un proceso sistemático y aplicación de métodos e instrumentos
específicos; debe promover procesos de apreciación abierto al diálogo entre
docente y alumno y recopilación de información mediante diversas técnicas.

10. Las respuestas deben de ser muy cortas, aquí se debe de preguntar conocimientos o
información dejando de lado las opiniones o creencias personales. Las preguntas deben de
estar diseñadas con la finalidad de que el alumno conteste solamente conocimientos, ya
que si se toma en cuenta sus opiniones casi cualquier respuesta debe ser aceptada como
válida porque el alumnos puede creer, pensar u opinar de manera muy distinta a la
información científicamente aceptada como verdadera.
Ejemplo

11. Conceptual
¿De qué manera dicho conocimiento puede ser
aprendido?
¿Qué estrategias pudiesen
ser las más indicadas?
Haciendo uso de diversas actividades en donde se pueda
manipular la información con implicaciones diferentes
para que se comprenda de la mejor manera posible la
información, para que esta pueda ser procesada por el
alumno y se convierta en conocimientos; siendo de
mucho apoyo que los alumnos interactúen.
Utilizar conocimientos previos y aplicarlos en situaciones nuevas.
La cantidad, organización y accesibilidad del conocimiento.
El estudiante para profundizar su aprendizaje, para aprender, necesita de
instrumentos que le permitan ser activo y aumentar su capacidad de
reflexión, desarrollar habilidades de pensamiento crítico, integrar nuevo
conocimiento, convertirse en un actor responsable en primera persona del
propio aprendizaje.
¿Qué recursos son necesarios para ello? ¿Qué forma de evaluación pudiera utilizarse?
Utilizar organizadores gráficos para que los alumnos
plasmen los conocimientos adquiridos mediante la
conexión de las ideas y al mismo tiempo esto ayudará a
que los alumnos puedan relacionar los conceptos e
incluso ejemplificar.
Diseñar actividades diversas para que los alumnos
puedan desarrollar diferentes capacidades en su
proceso de aprendizaje.
No se evalúan sobre la base del “todo o nada” sino que son evaluados por
aproximación, a partir de indicadores.
Su condición esencial es favorecer la comprensión de conceptos, principios,
reglas y explicaciones; de ahí que sus formas fundamentales de evaluación
estén dadas por la comprensión de conceptos o definiciones, el trabajar con
ejemplos, relacionar conceptos, hacer exposiciones temáticas o aplicar lo
conceptual a la solución de problemas, etc.
La comprensión de definiciones no se evalúa memorizando las mismas sino a
través de parafrasear, explicar o ejemplificar.
El profesor también puede valorar que el alumno reconozca el significado de
un concepto entre varios. Este reconocimiento puede hacerse a través de una
test de opción múltiple, para lo cual hay que tener presente que este tipo de
evaluación forma parte de las pruebas de reconocimiento, que son aquellas
en las cuales se dan pistas o información al alumno para que él tenga que
elegir, relacionar u ordenar.

12. Pueden considerarse como una variable de los de selección múltiple. Su
característica principal es que hay varios problemas cuyas soluciones tienen que
buscarse en una sola lista de respuestas posibles.
 Su utilización suele ser para medir información de hechos, como la del
significado de términos, la fecha de acontecimientos, las realizaciones de
personajes destacados, los símbolos de los elementos químicos y los nombres
de autores de libros, así como también cuestiones más complejas como
procesos con productos, hipótesis con deducciones, capacidades con tareas,
instrumentos con trabajos, etc.
 Se pueden elaborar basándose en mapas, diagramas, dibujos o ilustraciones.

13. Ejemplo
Con las que se
relacionarán
Respuestas

14. Conceptual
¿De qué manera dicho conocimiento puede ser
aprendido?
¿Qué estrategias pudiesen
ser las más indicadas?
Los conocimientos procedimentales se refieren a la
ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas,
habilidades, destrezas, etc., es decir a el saber hacer.
Por lo tanto resulta imprescindible abordar actividades
prácticas, donde el alumno pueda aplicar sus propias
habilidades en la solución de actividades que involucren
un saber hacer. Las actividades que permitan al alumno
aplicar, manipular, practicar, investigar, analizar,
sintetizar, explicar, entre otras.
Actividad mayormente del alumno, centrada en
condiciones auténticas, lo más cercanas a la realidad.
Tomando la manera en que se da el aprendizaje procedimental, es relevante
establecer estrategias en las cuales se le plantee al alumno el desarrollo
óptimo y las rutas correctas para el desarrollo exitoso de un problema, sino
que también es importante que le permita enfrentarse situaciones erróneas,
permitiendo un desarrollo más completo del conocimiento y de sus propias
habilidades.
Desde el punto de vista constructivista es importante el desarrollo una
estrategia general, es decir: que vaya del traspaso progresivo del control y
responsabilidad en el manejo de la competencia procedimental, mediante la
participación guiada y con la asistencia continua, pero paulatinamente
decreciente del profesor, la cual ocurre al mismo tiempo que se genera la
creciente mejora en el manejo del procedimiento por parte del alumno.
¿Qué recursos son necesarios para ello? ¿Qué forma de evaluación pudiera utilizarse?
En el momento de abordar estrategias donde los
alumnos interactúen y desarrollen sus conocimientos, es
necesario primeramente hacer uso de recursos que así
lo permitan; el planteamiento de situaciones problema
que involucren la interacción de materiales, así como la
comprensión significativa de lo que están realizando,
funcional y generalizable a variados contextos; la idea
central es que el alumno aprenda un procedimiento de
la manera más significativa posible.
Es necesario que el alumno llegué a sus propias conclusiones, además de que
debe existir un espacio donde el alumno reflexione sobre su aprendizaje y
sus actuaciones en la solución de las actividades.
Además, tomando en cuenta la finalidad de un conocimiento procedimental,
es importante que se tome en cuenta la manera en que los alumnos
responden a la situación planteada, así como su avance en la facilidad en la
cual lo resuelven. Es importante además, que se tomen en cuenta la
aplicación de autoevaluaciones.

15. Los reactivos de este tipo permiten explorar la capacidad de organización y coherencia del
evaluado; se caracterizan por ofrecer al alumno una lista de elementos o datos, dichos
elementos se presenten en el examen de forma desorganizada y el estudiante deberá
ordenar de acuerdo con el criterio que se marca en los instrumentos y de manera correcta
para hacerse meritorio de la ponderación asignada al ejercicio.
Los elementos que contienen los reactivos se
distribuyen de menor a mayor cualidad o
cantidad teniendo en cuenta las variables
definidas, es decir el tiempo, la importancia y la
cantidad.
La jerarquización y/o ordenamiento pueden ser de
tipo cronológico, lógico, evolutivo, por rangos, etc.

16. Ejemplo

17. Procedimental
¿De qué manera dicho conocimiento puede
ser aprendido?
¿Qué estrategias pudiesen
ser las más indicadas?
Donde el alumno sea el actor principal en la realización
de los procedimientos que demandan los contenidos, es
decir, que desarrolle su capacidad para “saber hacer”.
Además, contemplan el conocimiento de cómo ejecutar
acciones interiorizadas. Este reactivo abarca habilidades
intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos
que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y
sistemática.
 Dando a conocer la capacidad de observación, de reflexión y de asimilación
de los conocimientos.
 Presentarles situaciones nuevas donde se pueda conocer el análisis crítico
de los alumnos.
 Aunque se cuente con poca información en la pregunta se puede llegar a
obtener mucha información del alumno.
¿Qué recursos son necesarios para ello? ¿Qué forma de evaluación pudiera utilizarse?
 Su elaboración se requiere de material homogéneo.
 El material debe referirse a un sólo tema, periodo,
espacio geográfico.
 La respuesta debe tener un orden lógico, cronológico
o de jerarquización.
 Debe presentarse una lista de elementos que formen
parte de un proceso, procedimiento o evento
histórico.
 Los elementos en la lista son presentados al azar y la
tarea del examinado es ordenar o jerarquizarlos
correctamente a partir de un criterio establecido.
 Se sugiere que el número de elementos sean pocos y
de manera entendible.
 Se evalúa que los alumnos a dominen la técnica, habilidad o estrategia que
el objeto de aprendizaje requiere, en este caso al conjunto de acciones
ordenadas y orientadas a la consecución de una meta.
 La capacidad del alumno de entender la situación que se les plantea y
encontrar el orden cronológico en caso de ser un hecho.
 Se pudiera evaluar si el alumno muestra
facilidad, ajuste, y ritmo continuo cuando ejecuta su procedimiento