Este documento describe los diferentes aspectos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute la extensión de la evaluación (global vs parcial), la temporalidad y funcionalidad (inicial, procesual, final e implícita), los agentes que evalúan (internos, externos, auto y heteroevaluación), las referencias para la evaluación (criterial, normativa e ideográfica) y los propósitos de la evaluación.

1. Matriz de evaluación
Actividad 2.3
¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Contenidos
conceptuales
Contenidos conceptuales
Implica la comprensión de hechos, datos o conceptos; eneste sentidose hace referenciaa los nombres de personajes,
momentos de sucesos históricos o bien cualquier aspecto que requiera en cierto modo la aplicación de estrategias de
memorización. He aquí algunos verbos a utilizar, derivados de la propia taxonomía de Bloom, fungiendo como un
referente de sinónimo del concepto, como son; describir, conocer, explicar, relacionar, recordar, entre otros
Contenidos
procedimentales
Mide la aplicación de diversas habilidades, estrategias, algoritmos, métodos o técnicas que implican un enfoque
sistemático; cuya metodología consuma un procesos orientado hacia el cumplimiento de alguna meta en específico
metas (nonecesariamente implica un enfoque matemático), algunos ejemplos del mismopuedenser la elaboración de
gráficas, la aplicación del método científico, ejecución del método científico, cálculos matemáticos o incluso la propia
elaboración de un platillo.
Contenidos
actitudinales
Hace referencia a las propiedadesinternasde la persona, tales comolos pensamientos o los sentimientos, permitiendo
la manifestacióndel sentir a través del comportamientoo bien a través de la expresión, exhibida en la propia forma de
hablar. Cabe mencionar que el contenidoactitudinal toma implica la mediciónde los valores, actitudes ynormas cuyos
patrones de conducta conforman la pauta para el comportamiento social de las personas. Cuya información puede
obtenerse a través de diversos instrumentos como son las propias guías de observación
EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN
Global Es un modeloque pretende abarcar todos los componenteso dimensiones sobre el alumno, uncentroeducativo o bien
del programa. Básicamente es un objetodel propiomodo holístico de evaluaciónya que para Ruíz (2009) se emite una
totalidad de interacción, en la que cualquier modificación de unos de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Según el propio autor este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada
aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
Parcial Se enfoca a parte de los aprendizajes que se espera que logre n los alumnos.
¿CUÁNDO EVALUAR?
(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)
Inicial o Diagnóstica Proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto.
 Facilita adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos.
 Cumple con la función reguladora que asegure que las características del sistema se ajusten a las de las personas a
quienes se dirige.
 Específicamente orientadas a la superación de problemas que presente el alumno, o bien dará lugar a modificaciones
específicas en otros componentes de la enseñanza en función de los problemas detectados.
Procesual o
Formativa
 Función reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo ajustes y
adaptaciones de manera progresiva.
 Identifican áreas de oportunidad para poder ofrecer una retroalimentación apropiada a los estudiantes.
 Principios de interpretación de esta información mediante marcos teóricos apropiados.

2.  Estrategias de retroalimentación oportuna a los alumnos.
Final o Sumativa  Balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas, después de que se ha operado
un programa de intervención educativa.
 Se centra en los resultados del aprendizaje; es decir que se orienta a verificar el cumplimiento de los objetivos y
estándares previamente determinados en el programa.
 Permite emitir un juicio de acreditación académica.
 Exige un espectro amplio de conductas representativas y significativas del aprendizaje alcanzado.
Implícita o Continua
(Laura frade)
La información continua implica la toma de información en el mismo momento y durante todo el tiempo que se
desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, esto, no es una evaluación de momento puntual, sinoque se desarrolla
a lo largo de todo el proceso.
¿QUIÉN EVALÚA?
(AGENTES)
Evaluación interna Coevaluación Coevaluación, la describe como la evaluación mutua, conjunta de una actividad o trabajo
determinado realizado entre varios. En este caso, lo recomendable es que 8 después de
una serie de actividades didácticas, los participantes tanto alumnos como el profesor
evalúen ciertos aspectos que consideren importantes de tal actuación conjunta.
Generalmente tras un trabajoenequipos, de manera natural, cada uno valora loque le ha
parecido más interesante de los otros.
Autoevaluación
Se produce cuando el sujetoevalúa sus propiasactuaciones, es untipode evaluación que
toda persona realiza a lolargo de suvida; enel caso que nos ocupa, es de suma importancia
que el alumno realice de manera continua ejercicios de valoración de su aprendizaje, de
manera que le sea posible identificar aspectos que debe mejorar.
Heteroevaluación Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo, actuación o
rendimiento de otra persona. Es aquella que habitualmente hace el profesor de sus
alumnos. Dadoque es un proceso importante e imprescindible de control enlos esquemas
y modelos educativos vigentes, rico por los datos yposibilidades que ofrece, delicadopor
el impacto que tiene en las personas evaluadas, y complejo por las dificultades técnicas
que supone la emisión de juicios de valor válidos yobjetivos; es que estamos proponiendo
esta guía práctica para profesores.
Evaluación externa Es llevada a cabo por agentes no vinculados, no implicados, en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Basado en el modelo de auditorías.
¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA?
Criterial  Tiene como objetivo que todo alumno domine los contenidos básicos del currículo.
 Es una evaluación por objetivos de aprendizaje, los cuales sondestrezas académicas conductuales a lograr ypor ello comporta
en el alumno.
 Su característica fundamental es la de apreciar el logro de los objetivos por parte de cada alumno sincompararlo con el de
 Proporciona la realización del alumnocon independencia de sucomparación relativa con los otros ysus pruebas buscande
rendimiento del alumno.

3.  Con las pruebasse determina la posicióndel alumno respecto a un dominiode conducta perfectamente definido, el cual «co
de habilidades o de disposicionesque los examinandos ponen en juego cuando se les pide que lo hagan en una situa
 Se fundamenta en la precisión de una serie de aspectos: universo de medida, objetivos de aprendizaje, eleme
 Lo fundamental en la evaluación criterial se basa en:
o La delimitación de un campo de conductas bien explicitado.
o La determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo.
Normativo  Responde a la tradición selectiva del alumnado.
 Definición: «Un test basado en pautas de normalidad el cual está destinado a determinar la
posición de unsujetoexaminado enrelación con elrendimientode un grupo de otros sujetos que
haya hecho ese mismo test».
 Objetivo: ver la posición relativa de cada alumno respecto a los demás y cumple su función
cuando con ella se sabe quién es mejor (o peor) que quién.
Características:
 La evaluación normativa supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el
que se halla integrado. Es válida la evaluación normativa cuando se pretende determinar la
posición ordinal de un sujeto dentrode un grupo, encuyo casolas normasde valoración estarán
en función directa de lo que el conjuntodel alumnado (u otrotipode población) domina o deja
de dominar.
 Relación a la forma de tratamiento de los contenidos de conocimiento dentro de las pruebas
utilizadas. Popham (1983) la define como «trampa psicométrica» que consiste en eliminar los
ítems relacionados con los contenidos másimportantes de la enseñanza y, por tanto, los que más
enseñan los profesores y los que mejor son aprendidos por los alumnos, es decir, aparecen los
ítems de contenidos que no tienen la probabilidad de ser respondidos correctamente por la
mayoría de los alumnos, porque son los que pueden discriminarlos y diferenciarlos
jerárquicamente, que es de lo que se trata.
 Estas pruebas corresponden a una pedagogía tradicionaldonde la evaluaciónse entiende yutiliza
para seleccionar y clasificar a los alumnos.
Ideográfica  Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de
desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente
interno a la propia persona evaluada, la evaluación se denomina idiográfica.
 El realizarla supone la valoración psicopedagógica inicialde esas capacidadesyposibilidades del
alumnoo alumna, yla estimación de los aprendizajes que pueda alcanzar a lolargode un periodo
de tiempo determinado.
 Este tipode evaluación es positivo individualmente porque se centra totalmente encada sujeto
y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse. Evalúa, en
síntesis, lo más importante en la educación personal: las actitudes.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
 Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y la educación.

4.  Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos.
 Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes.
 Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto permite le permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de los
objetivos.
 Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas interesadas información que fundamento los logros de
los estudiantes.
 Orientar al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera.
 Promover a los de grado de acuerdo con los logros obtenidos.
 Proveer una base para la asignación de notas o calificaciones justas y representativas del aprendizaje de los estudiantes.
 Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes.
 Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social.
 Diagnosticas las dificultades y las fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes.
 Seleccionar materiales para la enseñanza.
 Brinda orientación y asesoría al estudiante.
 Determinar la efectividad de un programa o currículo.
 Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante, como en el profesor.
 Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso educativo.
Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros, informándoles sus éxitos