Conceptos Básicos de Currículo

1. “GESTIÓN CURRICULAR Y EL ENFOQUE
POR COMPETENCIA”
Integrantes:
 Chapoñan Carranza, Flor de María
 Hurtado zapata ,Evelin Elizabeth.
 Gonzales cuadra , Martha Cecilia.
 López Herrera, Yenny Zulma.
 Maco Aricochea, Rosa Ysolina .
 Soto Carrión, Hilda Grimaldina.
 Santa cruz Mio, Julia Esther.
2018

2. Gestión Curricular
Gestión Currículo
Gestión
Curricular
Calidad

3. Gestión
Manera de utilizar eficiente
y eficaz todos los recursos:
Humanos, materiales y
tiempo
Conjunto de acciones que
una persona o equipo
realiza para alcanzar las
finalidades de un
proyecto

4. Currículo
Instrumento de la política
educativa: Muestra la visión
de la educación queremos.
Elemento articular entre
las políticas y las
iniciativas de mejora.
Nutre a las propuestas educativas en 4
aspectos:
1.Necesidades de aprendizaje y
desarrollo social.
2.Diálogo social- instituciones y actores
al sector educativo.
3.Operativiza las políticas educativas
4.Orienta la practica pedagógica.

5. Gestión Curricular
Capacidad de organizar y
poner en funcionamiento el
proyecto educativo; lo que
se debe enseñar y lo que se
debe aprender
Pasar de un currículo
escrito a un currículo
enseñado y sobre todo
aprendido
Los 4 principios de la gestión
curricular:
• Amplitud
• Coherencia
• Continuidad
• Equilibrio

6. Gestión
Acciones para alcanzar
La finalidad de un
proyecto:
Finalidades educativas
Prometidas al alumno
Calidad
Educativa
Gestión Curricular
Desarrollar aprendizajes que respondan al
ideal de sociedad que queremos
Alcanzar: Garantía de
practicas educativas adecuasen todas las
aulas
Currículo
Desarrollo de aprendizajes
Fundamentales e
innegociables
Para todos los resultados de
Aprendizajes obtenidos por el
alumno

7. Constitución
Política
Del
Perú
Ley Orgánica del MINEDU
N° 26510
Ley General de Educación
N° 28044
R.M N° 281 – 2016 – MINEDU. 02-06-2016
R.M N° 649 – 2016 – MINEDU. 15-12-2016
MARCO LEGAL
DEL
CURRÍCULUM NACIONAL:
BASE NORMATIVA

8. Constitución
Política
Del
Perú
Ley Orgánica del MINEDU
N° 26510
Ley General de Educación
N° 28044
R.M N° 281 – 2016 – MINEDU. 02-06-2016
R.M N° 649 – 2016 – MINEDU. 15-12-2016

9. Tendencia social laboral
nuevos tipos de trabajo,
por el avance tecnológico
e informático, espetando
los recursos naturales y
ala creación de nuevos
materiales
Practicas sociales
basadas en el
ejercicio de sus
derechos, inclusión e
interculturalidad
para el desarrollo
sostenible de una
sociedad bajo el
contexto
democrático
uso masivo de las
tic.
cultura digital en
contacto en tiempo
real que generan
cambios
permanentes .
visualizar y difundir
nuestra cultura con
otras culturas
La capacidad de
emprendimiento: idear
y diseñar propuesta
para la solución de
problemas
:desenvolvimiento
exitoso
RETOS PARA
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA

10. Perfil de egreso
De la Educación Básica
EL CIUDADANO
QUE QUEREMOS
FORMAR
SE RECONOCE COMO
PERSONA VALIOSA Y SE
IDENTIFICA CON SU
CULTURA
PROPICIA LA VIDA EN
DEMOCRACIA
PRACTIVA UNA VIDA
ACTIVA Y SALUDABLE
APRECIA LAS
MANIFESTACIONES
ARTISTICAS Y
CULTURALES
SE COMUNICA EN
SU LENGUA
MATERNA
INDAGA Y
COMPRENDE EL
MUNDO NATURAL
Y ARTIFICIAL
INTERPRETA LA REALIDAD Y
TOMA DECISIONES A TRAVES
DEL CONOCMIENTO DE LAS
MATEMATICAS
GESTIONA PROYECTOS
ECONOMICOS Y SOCIAL
APROVECHA
RESPONSABLEMENTE
LAS TIC
DESARROLLO PROCESOS
AUTONOMOS DE
APRENDIZAJE
COMPRENDE Y APRECIA
LA DIMENSION
ESPIRITUAL Y RELIGIOSA

11. Perfil de egreso
De la Educación Básica
EL CIUDADANO
QUE QUEREMOS
FORMAR
APROVECHA
RESPONSABLEMENTE
LAS TIC
DESARROLLO PROCESOS
AUTONOMOS DE
APRENDIZAJE
COMPRENDE Y APRECIA
LA DIMENSION
ESPIRITUAL Y RELIGIOSA
El estudiante comprende y
aprecia la dimensión espiritual
y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades
El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora
continúa de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados
El estudiante aprovecha
responsablemente las tecnologías
de la información y de la
comunicación (TIC), para
interactuar con la información,
gestionar su comunicación y
aprendizaje

12. Perfil de egreso
De la Educación Básica
EL CIUDADANO
QUE QUEREMOS
FORMAR
INDAGA Y COMPRENDE
EL MUNDO NATURAL Y
ARTIFICIAL
INTERPRETA LA REALIDAD Y
TOMA DECISIONES A TRAVES
DEL CONOCMIENTO DE LAS
MATEMATICAS
GESTIONA PROYECTOS
ECONOMICOS Y SOCIAL
El estudiante indaga y
comprende el mundo natural y
artificial utilizando
conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza
El estudiante interpreta la realidad y
toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto
El estudiante gestiona proyectos
de emprendimiento económico o
social de manera ética , que le
permiten articularse con el
mundo del trabajo

13. Perfil de egreso
De la Educación Básica
EL CIUDADANO
QUE QUEREMOS
FORMAR
PRACTIVA UNA VIDA
ACTIVA Y SALUDABLE
APRECIA LAS
MANIFESTACIONES
ARTISTICAS Y
CULTURALES
SE COMUNICA EN SU
LENGUA MATERNA
El estudiante se comunica en su
lenguaje materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva
y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos
y con distintos propósitos
El estudiante aprecia manifestaciones
artístico culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros
El estudiante practica una vida
activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en
la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o
deportivas

14. Perfil de egreso
De la Educación Básica
EL CIUDADANO
QUE QUEREMOS
FORMAR
SE RECONOCE COMO PERSONA
VALIOSA Y SE IDENTIFICA CON SU
CULTURA
PROPICIA LA VIDA EN
DEMOCRACIA
El estudiante se reconoce como
persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes
conceptos
El estudiante propicia la vida en
democracia a partir de
reconocimiento de sus derechos
y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro
país y del mundo

15. ENFONQUE TRANSVERSAL
DE DERECHO:
1. Estudiantes como
sujeto
2. Exigen y defiendes
sus derechos.
3. libertad individual
derecho colectivo
(Pueblos).
VALOR
1. De derechos
2.. Libertad.
3. Responsabilidad.
4. Empatia
INCLUSIVO O DE
ATENCION A LA
DIVERSIDAD
1. Oportunidad de
aprendizajes con
resultados de
calidad.
2. Atender
pertinentemente las
diversas necesidades
de los estudiantes
VALOR
4. Respeto
5. Equidad
INTER
CULTURALIDAD
1. Realizar una
convivencia basada
en el acuerdo sin
practicas de
discriminacion
VALOR
1. Identidad Cultural
DE IGUALDAD
DE GENERO
1. Reconocimiento del
mismo potencial para
aprender y
desarrollarse
2. Valorar
comportamientos y
aspiraciones,
necesidades
VALOR
1. Igualdad y dignidad
2. Justicia
3. Empatía
AMBIENTAL
1. Conciencia critica de
la problematica
ambiental y del cambio
climatico en busca de
salud y el bienestar
VALOR
1. Respeto a la vida
ORIENTANCION
DEL BIEN
COMUN
1. Comunidad
solidaria en busca del
bienestar de los
bienes colectivos
VALOR
1. Equidad
2. Justicia
3. Solidaridad
4. Responsabilidad
BUSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
1. Adquiere
estrategias para el
exito, demuestra
capacidad de cambio
modificando su forma
de pensar y actuar
VALOR
1. Superacion

16. Estos se forman desde pequeños
Se aprender a partir de modelos o vivencias.
Actitudes, valores, los comportamientos sociales
Valorar el desempeño estudiantes y profesores.
¿Cómo van los aprendizajes de los estudiantes?
¿Si las acciones del docente están siendo
adecuados?
Permite
desarrollar
competencias
generando
situaciones
complejas
significativas o
problemática.
SABERES DE UNA
COMPETENCIA
Los hechos, datos y la información en oral: se memoriza casi de forma mecánica para
recuperarla de forma automática.
Los conceptos: es la constitución de significados y es un proceso largo. Debemos usarlo
para interpretar, emitir conclusiones.
Información verbal (hechos, datos)
Y conceptos
Aprendizajedeprocedimientos/habilidades/
técnicas/estrategias
luegopoderprofundizarenlaesNobastacondeclararo
enumerarlospasosdelatécnica,sinoquehayque
practicarloyluegoaplicarloencualquiercontexto.Los
estudiantesdebenlograrautomatizarlosprocedimientos
básicosotécnicasparatrategias

17. Teoría de la Complejibilidad(Morin)
CAPACIDADES
Recursos)
Conceptuales
Memoria
Teoría
Habilidades
Intelectuales
Descriptivos
Contar
Resumir
Analíticas
Relacionar
Comparar
Sintetizar
Críticas
Disciminar
Enjuiciar
Argumentar
Creativos
Inventar
Transformar
Crear
Sociales
Empatía
Asertividad
Autocontrol
Autoregulación
Motoras
Correr
Saltar
Bailar
Cantar
Actitudinales
Valores
Respon-
sabilidad
Respeto
Verdad

18. Competencias
Niveles –Estándares
Recojo de evidencias Devolución
retroalimentación
Calificación Reporte
Instrumentos
adecuados
¿Qué pueden hacer?
Y que no?
Seguir aprendiendo
Conclusión
descriptiva
Informes claros sobre
los avances y logros
Valorar el desempeño estudiantes y
profesores.
¿Cómo van los aprendizajes de los
estudiantes? ¿Si las acciones del
docente están siendo adecuados?
En contexto donde
pone en
funcionamiento la
competencia
Diseñar y rediseñar
la planificación
EVALUACIÓN
FORMATIVA

19. Competencias
(nervios)
Capacidades
Estándares
Desempeños

20. COMPETENCIA Un conjunto de capacidades Lograr un
propósito
Ser competente
Comprender la situación
Evaluar soluciones Decidir
implica Analizar
Identificar
Ejecutar
Combinar características
personales con habilidades
socioemocionales
Desarrollo por
Competencias
Constante
Deliberada
Consciente
Se da a lo largo de la vida.
Tiene niveles esperados
según ciclo de escolaridad.
es
Pertinencia
Ética
para con
es
es

21. Capacidades
son
Recursos para ser
competente
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Teorías
Procedimientos
Conceptos
Constructor de
conocimiento
Estudiante
Disposiciones para
actuar.
Sociales
Motoras
Cognitivas
Formas de pensar, sentir y
comportarse.
según
Sistema de
valores

22. Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hace los
estudiantes respecto a los estándares de
aprendizaje.
Observables
En diversidad de
situaciones o
contextos
Por edades o
grados
Facilitando la planificación y evaluación
del docente.
En un grupo de
estudiantes hay diversidad
de niveles de desempeño.

23. Estándares de
Aprendizaje
Son descripciones holísticas del desarrollo de
la competencia, en niveles de creciente
complejidad.
Referentes para
Proporcionan
información para
retroalimentar a
estudiantes
Evaluar aprendizajes
Programar actividades
Articular la Formación
docente
Materiales educativos
Permite a los
gestores
Monitorear el impacto de las
decisiones y ajustar sus
políticas

24. NIVEL 1:
Final del Ciclo I
Estimulación Temprana
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único , se identifica con algunas de sus características físicas,
sus gustos, disgustos e interés, su nombres y a los miembros de sus familia . Participa en sus cuidadados personales y en diversas
actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente
vulnerado e inseguro, asi como cuando algunos de sus acciones afectan a otro
NIVEL 2:
Al Final del Ciclo II
3,4,5 años
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único y se identifica con algunas de sus
características físicas, a si como sus cualidades e intereses , gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo
del aula al que pertenece. Práctica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma
en las actividades que realiza y es capas de tomar decisiones desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que los origina. Busca la compañía de un adulto significativo ante la situación que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
NIVEL 3: Al final del III Ciclo
1°y 2° primaria
NIVEL 4: Al final del IV Ciclo
3°y 4 ° primaria
NIVEL 5: Al final del V Ciclo.
5° y 6° primaria
NIVEL 6 : Al final del VI Ciclo.
1° y 2° Secundaria
NIVEL 7 : Al final del VII Ciclo.
3°, 4°,5° Secundaria
NIVEL 8
Nivel Destacado

25.  OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
 MARCO CONCEPTUAL
 ESCENARIO
 Situación de acción que el
estudiante tiene que
resolver apelando a sus
propios conocimientos
CUADRO COMPARATIVO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 Se desarrolla en las áreas
curriculares y desde una
unidad didáctica.
 Construcción de nueva
estructuras cognitivas
durante una sesión de
aprendizaje.
 Espacio de interrogantes que
posibilitan la conceptualización ,
simbolización , aplicación de
significados y competencias para
plantear y comprender un problema
 Le da sentido y
funcionalidad a las
experiencias y
conocimientos
 Le da marco a la
situación
problemática
 Situación que el estudiante
conoce, escucha vive a través de
sus experiencias cotidianas
 Requiere de motivación ,
saberes previos y
construcción de significados
 INTERNACIONAL
 NACIONAL
 LOCAL

26. Principios Pedagógicos del Aprendizaje Significativo
1. Esquema de
conocimiento y
conocimientos
previos
Principios
Pedagógicos del
Aprendizaje
Significativo
2. Vinculación
profunda entre los
nuevos contenidos y
los conocimientos
previos
3. Nivel de
Desarrollo
4. Zona de
desarrollo
próximo
5. Disposición
para el
aprendizaje
6. Funcionalidad
de los nuevos
contenidos
7. Actividad
mental
y conflicto
cognitivo
8. Actitud favorable,
sentido y motivación
9. Autoestima,
Autoconcepto,
Y expectativas.
10. Reflexión
sobre el propio
aprendizaje; la metacognición

27. Principios Pedagógicos del Aprendizaje Significativo
1. Esquema de
conocimiento y
conocimientos
previos
v
2. Vinculación
profunda entre los
nuevos contenidos y
los conocimientos
previos
3. Nivel de
Desarrollo
Representaciones
que una persona
posee, en un
momento dado de
su existencia
Si esta conexión no
se realiza, no se
generaran
aprendizajes
significativos
Establecer los
vínculos entre los
conocimientos
previos y los nuevos
contenidos

28. Principios Pedagógicos del Aprendizaje Significativo
Factores vinculados al
equilibrio personal y a
las competencias
interpersonales y de
inserción social.
Adecuada distancia
entre lo que sabe y
lo que se quiere
aprender
El nuevo contenido
tenga sentido en sí
mismo, que los
estudiantes puedan
encontrarle un uso.
4. Zona de
desarrollo
próximo
5. Disposición
para el
aprendizaje
6. Funcionalidad
de los nuevos
contenidos

29. Principios Pedagógicos del Aprendizaje Significativo
Interés manifiesto
hacia los nuevos
contenidos de
aprendizajePapel activo y
protagonista del
estudiante
Una autoestima sólida y
un autoconcepto positivo
son fundamentales para
que los estudiantes estén
abiertos a nuevos
aprendizajes
7. Actividad
mental
y conflicto
cognitivo
8. Actitud favorable,
sentido y motivación
9. Autoestima,
Autoconcepto,
Y expectativas.

30. Principios Pedagógicos del Aprendizaje Significativo
Regular el propio
aprendizaje es un
factor clave en el
aprendizaje
10. Reflexión
sobre el propio
aprendizaje; la
metacognición

31. MATIZ DE CLASIFICACION DE LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PRINCIPIOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES CONCLUCIONES
Esquema de conocimientos
Y conocimientos previos x La estructura cognitiva no es estática sino que se
encuentra en una constante dinámica .Los conocimientos
se vuelven mas complejos , se adaptan ala realidad y son
mas ricos en reflexiones
Vinculación profunda entre los nuevos
contenidos y los conocimientos previos X X Esta referido a la conexión entre las estructuras
cognoscitivas del estudiante y un nuevo conocimiento
Nivel de desarrollo
X Posibilidad del estudiante para actualizar sus esquemas de
conocimiento
Zona de desarrollo próximo
X X Es la distancia entre lo que se sabe y lo que se quiere
aprender
Disposición para el aprendizaje
X X x Además de las capacidades cognitivas se requiere el
equilibrio personal, las competencias interpersonales y de
inserción social
Funcionalidad de los nuevos contenido
X X x Los estudiantes deben encontrar funcionalidad o uso al
nuevo aprendizaje
Actividad mental y conflicto cognitivo
X Relaciona la reelaboración de los esquemas mentales con el
cuestionamiento de las ideas
Actividad favorable, sentido y motivación
X X Importancia de generar interés hacia el nuevo aprendizaje
Autoestima, autoconcepto y expectativas
x x El aprendizaje no es exclusivamente cognitivo. Inciden,
también , el auto concepto positivo y la autoestima solida.
Reflexión sobre el propio aprendizaje ; la
metacognición x x Autorregulación del aprendizaje: planificar estrategias