Presentación PPT sobre DCNB

1. INTEGRANTES:
Abad Bautista María del Pilar
Abad Bautista Leonor
Navarro Cubas Marlene Esperanza
Sánchez Loayza Rosa Violeta

3. CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
• El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se
deben garantizar como Estado y sociedad.
• El Currículo Nacional de la Educación Básica establece los aprendizajes que se
espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto
Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
• El Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación
ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así
como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de
nuestro tiempo.

4. MARCO LEGAL DEL CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA
Constitución Política del Perú
Ley Nº 28044
Ley General de Educación
Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU
(Aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica)
Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU
(Implementa el currículo Nacional de la Educación Básica en I.E de
Educación primaria polidocentes completas)
Decreto Supremo N° 011-2012-ED
(En su artículo 27dispone que el Currículo Nacional de la Educación
Básica contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión a lo largo de
toda la escolaridad)

5. Plantea el perfil de egreso como la visión común e integral de 11 aprendizajes que
deben lograr los estudiantes al término de su educación Básica
Establece que a lo largo de su escolaridad, todos los estudiantes desarrollen 31 competencias
Las competencias tienen carácter longitudinal( es una sola competencia la que a lo largo
de los años se va complejizando progresivamente y alcanza niveles mayores de
desempeño)
Promueve el desarrollo de valores y actitudes a través de enfoques transversales que
deben demostrarse por todos los actores de la institución educativa.
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación
por el trabajo, el Arte y la Educación Física.
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión
de las competencias a lo largo de la Educación Básica
Incluye orientaciones para la evaluación formativa en el aula para la mejora
continua del aprendizaje y atención a la diversidad

6. El currículo nutre las propuestas educativas en cuatro aspectos (Operti
2017):
• Establece las prioridades y necesidades de desarrollo de una sociedad, así como las necesidades de
aprendizajes y de desarrollo social de los estudiantes.
• Facilita el diálogo social que se nutre de todas las instituciones y actores del sistema educativo en
torno a qué currículo necesitamos para la sociedad, la ciudadanía y las personas que aspiramos a
forjar.
• Permite operativizar las políticas educativas en maneras concretas de enseñar y aprender, y orienta
las decisiones estratégicas de cómo invertir los recursos del Estado para hacer esto realidad.
• Orienta las prácticas pedagógicas.

7. • Currículo integrador
• Organizado por situaciones
significativas
• Aborda procesos disfuncionales
del entorno
SOCIO
CONSTRUCTIVISTA
• Currículo Interdisciplinario
• Organizado por proyectos
formativos
• Forma en idoneidad y compromiso
ético
• Interpreta, argumenta y resuelve
problemas del contexto externo
PENSAMIENTO
COMPLEJO
ENFOQUE DEL CNEB

8. METAS
PERFIL DE
EGRESO:
* 11 aprendizajes
*31 competencias
¿QUÉ ENSEÑAR?
Competencias y
capacidades
¿CÓMO ENSEÑAR?
*Pedagogía
integrada
*Enfoque por
situaciones
*Enseñanza
situada
*Metodología por
competencias
¿CÓMO EVALUAR?
*Evaluación
cualitativa
*Enfoque formativo
SEGÚN ESTE NUEVO ENFOQUE TENEMOS:

9. ENFOQUE
S
PERFIL
COMPETE
NCIAS
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

10. ENFOQUES
• 7 enfoques transversales
• Se relacionan con los principios de la Ley General de Educación, con los fines de la Educación
Peruana y con los Objetivos de la Educación Básica
• Aportan concepciones sobre el ser humano, la relación entre las personas y la relación entre
personas, entorno y espacio común
• Se traducen en formas específicas de actuar
PERFIL
• Se visibiliza a través de 11 aprendizajes
• Se desarrolla en función de las características de los estudiantes, sus
intereses particulares y sus aptitudes personales
COMPETENCIAS
• 31 competencias
• Actuaciones complejas de distinta naturaleza
• Necesarias para desarrollar los aprendizajes que plantea el perfil
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

11. ¿Para qué saber
de ENFOQUES
TRANSVERSALES? Los enfoques transversales aportan
concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás, con el
entorno y con el espacio común y se
traducen en formas específicas de actuar,
que constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

12. ENFOQUE
S
TRANSVER
SALES
DE DERECHOS
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
INTERCULTURAL
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
AMBIENTAL
DE IGUALDAD DE
GÉNERO
1
2
3
4
5
6
7

13. Es el conjunto de
rasgos que se busca
desarrollar de manera
integral a través de la
educación
PERFIL DE EGRESO

14. PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN COMÚN
El estudiante se reconoce como persona
valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales.
El estudiante practica vida activa y saludable para
su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna,
en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y
artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a
partir de conocimientos matemáticos que aporten a su
contexto.
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente
las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos autónomos
de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje
y de sus resultados.
El estudiante comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.

15. ¿ Qué es una competencia y qué implica?

16. 1. Construye su identidad
2. Se desenvuelve de manera autónoma a través de
su motricidad
3. Asume una vida saludable
4. Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices
5. Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico culturales
6. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
7. Se comunica oralmente en lengua materna
8. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
9. Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
10. Se comunica oralmente en castellano como
segunda lengua
11. Lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua
12. Escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua
13. Se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera
14. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés
como lengua extranjera
15. Escribe diversos tipos de textos en inglés como
lengua Extranjera
16. Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
17. Construye interpretaciones históricas
18. Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
19. Gestiona responsablemente los recursos
económicos
20. Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos
21. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo
22.Diseñayconstruyesolucionestecnológicaspararesolv
erproblemasdesuentorno
23. Resuelve problemas de Cantidad
24. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
Cambio
25. Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
26. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
27.Gestionaproyectosdeemprendimientoeconómicooso
cial
28. Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC
29. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
30. Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios
31. Asume la experiencia el encuentro personal y
comunitario con Dios
31 COMPETENCIAS

17. Son descripciones
específicas de lo que
hacen los estudiantes
Ayudan al docente en
la planificación y
evaluación
Descripciones del
desarrollo de la
competencia en
niveles de creciente
complejidad desde
el inicio al fin de la
educación básica
Recursos para actuar
de manera
competente.
Estos recursos son
los conocimientos,
habilidades y
actitudes que los
estudiantes utilizan
para afrontar una
situación
determinada.
Facultad que tiene
una persona de
combinar un
conjunto de
capacidades a fin de
lograr un propósito
específico en una
situación
determinada,
actuando de manera
pertinente y con
sentido ético.
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL
DE EGRESO

18. • Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez.
1. Construye su identidad
• Percibe manifestaciones artístico-culturales
• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
• Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
• artístico- culturales
2. Se desenvuelve de
manera autónoma a través
de su motricidad
• Comprende las relaciones entre la actividad física alimentación, postura e
higiene y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
3. Asume una vida saludable
4. Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
Algunos ejemplos de competencias con sus respectivas
capacidades según el CNEB
5. Aprecia de manera crítica
,manifestaciones artístico-
culturales

19. ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
• Son descripciones del
desarrollo de la competencia
en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación
Básica
• Son comunes a las
modalidades y niveles de la
educación básica
• Se organizan en 8 niveles

20. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON
LOS CICLOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

21. ORGANIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL
(EBE)
EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR
(EBR)
EDUCACIÓN
BÁSICA
ALTERNATIVA
(EBA)

22. La Educación Básica regular y su relación con las competencias
INICIAL
CICLO I CICLO
VII
SECUNDARIA
PRIMARIA
CICLO II CICLO
IV
CICLO
III
CICLO
V
CICLO
VI
7
competenci
as
14
competenci
as
30 competencias 31
competencias

23. • Partir de situaciones significativas
• Generar interés y disposición
• Aprender haciendo
• Partir de los saberes previos
• Construir nuevos conocimientos
• Aprender del error o error constructivo
• Generar el conflicto cognitivo
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior
• Promover el trabajo cooperativo
• Promover el pensamiento complejo
Orientaciones para
el proceso de
enseñanza y
aprendizaje
• Tutoría grupal
• Tutoría individual
• Trabajo con familias
Orientaciones para
la tutoría
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

24. EVALUACIÓN SEGÚN EL
CNEB
ENFOQUE
FORMATIVO
CUALITATIVA

25. Evaluación según el
CNEB
¿Qué se
evalúa?
¿Cómo
se evalúa?
¿Para qué se
evalúa?

26. Se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia
y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica.

27. A NIVEL DE ESTUDIANTE:
•Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A NIVEL DE DOCENTE:
•Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de
métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

28. Comprender la competencia por evaluar
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

29. Otros aspectos a considerar en
la evaluación
Recojo de evidencias
Devolución/retroalimentación
Calificación
Reporte

30. Propósito Naturaleza Uso de la información
Evaluación para el
aprendizaje
“Evaluación para el aprendizaje
es el proceso de búsqueda e
interpretación de la evidencia
para el uso de los estudiantes
y sus profesores para decidir
dónde están los estudiantes en
su aprendizaje, dónde deben
llegar y la mejor manera de
llegar ahí”.
Ocurre antes de que comience un periodo de
aprendizaje y se usa para que los maestros
puedan determinar el grado de preparación
previamente adquirido por los estudiantes para
aprender nuevos conocimientos y habilidades
(readiness), así como para obtener información
sobre sus intereses y preferencias de
aprendizaje.
La información recopilada: Es utilizada por
profesores y estudiantes para determinar lo
que los estudiantes ya saben y pueden hacer
en relación con el conocimiento y las
habilidades establecidas en los indicadores y
los estándares, con la finalidad que los
maestros puedan planificar la instrucción y la
evaluación diferenciada y estudiantes para
establecer metas de aprendizaje apropiadas.
Evaluación formativa: Ocurre con frecuencia
y de manera continua durante la instrucción,
mientras que los estudiantes todavía están en
el proceso de aprendizaje y en la práctica de
habilidades.
La información recopilada: Es utilizada por los
maestros para monitorear el progreso de los
estudiantes hacia el logro de las expectativas
generales y específicas, de manera que los
profesores puedan proporcionar una
devolución oportuna y específica a los
estudiantes, establecer en forma escalonada y
gradual los próximos pasos y diferenciar la
instrucción y evaluación de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.

31. Propósito Naturaleza Uso de la información
Evaluación como aprendizaje Evaluación formativa: La información recopilada:
“La evaluación como
aprendizaje se centra en la
promoción explícita, a lo largo
del tiempo, de la capacidad de
los estudiantes para ser sus
mejores evaluadores, pero los
profesores deben empezar
presentando y modelando las
oportunidades en las que los
estudiantes se pueden evaluar a
sí mismos”.
Ocurre con frecuencia y de
manera continua durante el
proceso de aprendizaje, con el
apoyo, el modelo y la guía del
profesor.
Es utilizada por los estudiantes para
proporcionar información a otros
estudiantes (evaluación de los pares),
monitorear su propio progreso hacia el
logro de sus metas de aprendizaje
(autoevaluación), hacer ajustes en sus
enfoques del aprendizaje, reflexionar
sobre su aprendizaje y establecer metas
individuales de aprendizaje.

32. Propósito Naturaleza Uso de la información
Evaluación del aprendizaje Evaluación sumativa: La información recopilada:
“La evaluación del aprendizaje
es aquella que se hace pública
mediante indicaciones o
símbolos que indican qué tan
bien los estudiantes están
aprendiendo. A menudo
contribuye a tomar decisiones
claves que afectarán a futuro
de los estudiantes”.
Se produce hacia el final (o
cerca) de un periodo de
aprendizaje, y puede ser
utilizada para los siguientes
procesos de aprendizaje.
Es utilizada por el profesor para resumir
el aprendizaje en un punto dado en el
tiempo. Este resumen se utiliza para,
sobre la base de los criterios
establecidos, hacer juicios sobre la
calidad del aprendizaje de los
estudiantes, para asignar un valor para
representar esa calidad y para informar
sobre los logros de los estudiantes a
ellos mismos, sus padres, maestros y
otros estudiantes.

33. Cómo facilitar el
aprendizaje
Información verbal (hechos,
datos) y conceptos.
Parte de los conocimientos
previos de los aprendices y si se
logra conectarlos con el nuevo
material de aprendizaje
Aprendizaje de
procedimientos/habilidades
/técnicas y estrategias.
Enumerar lo pasos,
practicarlos y luego
aplicarlos a cualquier
contexto
Las actitudes,
valores, los
comportamientos
sociales..
Se aprenden a
partir de modelos o
vivencias