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1. RESUMEN
NÚCLEO DE CONVIVENCIA Y
CIUDADANÍA

2. OA PRIORIZADOS
• OA 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un
propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.
• Para este OA se propone revisar: ¿Por qué desarrollar convivencia positiva y el concepto de justicia y colaboración que
esto implica?
• OA5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y
niñas.
• OA7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su
seguridad, bienestar y el de los demás.
• OA10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia
democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos,
de los acuerdos de las mayorías.

3. UNIDAD I Empatía en educación inicial
• OA 1. Participar en actividades y juegos colaborativos,
planificando, acordando estrategias para un propósito común
y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.

4. • Proponemos basar las interacciones en la búsqueda y desarrollo del
bienestar y la felicidad de cada miembro que participa de dicha
comunidad (Seligman, 2011)
• Trabajar desde esa perspectiva permite: Mejorar la convivencia social
y da posibilidad de abordar la vida desde la felicidad de participar con
otros para darle significado. Trabajar el desarrollo personal es la base
para desarrollar luego buena convivencia.
• Desarrollar autorregulación: Desarrollo de la emocionalidad óptima
para enfrentar las tareas que abordo

5. LO QUE PODEMOS HACER EN AULA PARA GENERAR REGULACIÓN EN LA
CONVIVENCIA:
• El control atencional se revela como una base importante para aumentar la habilidad regulatoria (selecciono a qué cosa
atiendo).
• Mantener la atención en actividades que produzcan flow, una conexión total en el área que estoy llevando a cabo
(Czycenmihaklyy 1990). El juego, cuando es elegido por los niños, aumenta su compromiso y permite coordinar mejor
su nivel de desempeño, su habilidad y el desafío que esta presenta.
• Evitar tiempos de espera que desincentivan el flow (actividades grupales largas que impiden que cada uno entregue su
propio máximo).
• Actividades cortas y desafiantes que fomenten el flow (centros y rincones con actividades inconclusas que esperan
intervención de los niños para su consecución).
• Poner la atención en actividades que generan total compenetración con la habilidad y una tarea, lo que favorece la
regulación emocional.
• Usar el flow como elemento regulador que permite estar concentrado con la propia habilidad en uso. Este tiene un rol
en lograr una sala activa, sin tiempos muertos y con propuestas desafiantes, pero no amenazantes (considerando
diferentes niveles de logro).

6. ALGUNAS TECNICAS, PARA LOGRARLO?
• Quedarse en silencio y repetir en tono muy bajo las instrucciones o lo que se está
diciendo.
• Repetir la instrucción sin variación, sin parar en el mismo tono.
• Bajar y subir el tono.
• Llamar la atención del grupo usando a los que están haciendo lo esperado y lo
correcto (premiar conducta positiva con atención y participación).
• Tener señales que avisen cambios, principios y finales de actividades y momentos,
que les permita organizarse y prepararse.
• Tener un rincón de la solución y discusión, donde se lleve a los niños a conversar el
conflicto que los hizo pelear.
• Tener palabras prohibidas en el curso (insultos, descalificaciones, decir “no puedo”
etc.).
• Tener una lista (creada junto a los niños y niñas) de cosas amables que puedo decir
(lo intentaré, me gusta ____ de lo que estás haciendo, cómo puedo ayudarte, qué
bueno lo que compartiste, etc.).
• Reglas básicas en positivo y hechas en conjunto.

7. CUENTO PEZ ARCOIRIS,
• En el que un pez generosamente va
entregando sus brillantes escamas a
diferentes “nuevos amigos” con los que se
va encontrando, y asi logran brillar todos.
Una vez que se ha contado y comentado las
ideas centrales, trabajar discutiendo y
reflexionando con los niños:
• ¿Qué te hace sentir triste o solo?
• ¿Cómo podemos ayudar a algún compañero
o compañera, que se sienta así en nuestro
grupo?
• ¿Qué hace un buen amigo?
• ¿Qué hace un amigo, por otro amigo?
• ¿Cómo ser amistosos entre nosotros en
nuestro grupo?
• ¿Qué palabras podemos usar para describir
a un amigo? o ¿qué hace que no seamos
buenos amigos?
• ¿Cómo nos podemos hacer amigos de
nuevo?
• Como extensión, se puede hacer un collage
de ellos y algún amigo especial de la escuela
o del barrio (considerando el contexto
actual).

8. TÍTERES
EMPÁTICOS
• Usando un títere (que los propios niños le pongan
nombre) se puede hablar de aspectos o incidentes
normales que los niños viven día a día en su rutina y
comentarles a los niños que nuestro personaje
(títere) ha olvidado como ir al baño o qué hacer
para usar un material de la sala.
• Se puede generar preguntas como “¿alguien puede
ayudar a nuestro amigo títere?, ¿hoy hubo una
pelea en el patio, y no sabe que hacer?, ¿alguien
puede darle ideas de qué hacer?”.
• Los niños debieran responder en turnos alternativas
como: hablar con un adulto, encontrar un mediador
que le ayude a buscar otra acción que no sea pelear,
alejarse de la pelea, etc.

9. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EN LA FAMILIA EN EL CONTEXTO
ACTUAL:
• Mucha de la actividad en el contexto actual estará siendo mediada y
guiada por algún cuidador o cuidadora (abuelo, abuela, padre, madre
o incluso hermano o hermana). Aspectos de empatía y convivencia
son cruciales para lidiar con la posible condición de tensión a la que
estarán expuestas las familias. Por ello, trabajar dando sugerencias y
guía a los cuidadores, en el tema de convivencia se hace muy
pertinente. Algunas actividades para sugerir pueden ser generar
reglas y horarios para cada integrante y hacerlas visuales para que
todos puedan respetarlas y recordarlas de mejor manera.

10. • Inviten a las familias a que dibujen juntos la rutina de cada uno. Dibujen cuadros
independientes para cada momento (incluyan las clases online, tareas de la casa y
responsabilidades, momentos de cuidado personal y de alimentación, sueño etc.).
• Ubiquen las rutinas de cada uno en la cocina u otra área que sea visible.
Recuérdenles a los niños y niñas verlas cuando haya alguna dificultad que
implique el respeto al tiempo de cada uno. No olviden dibujar momentos
específicos de tranquilidad y juego que les permita a los niños y niñas visualizar y
anticipar que tendrán un momento con ustedes para jugar, ver cuentos y hacer
cosas juntos.
• Los niños y niñas consideran hacer cosas de grandes como algo desafiante. Les
interesa ayudar y cooperar con tareas de la visa diaria.

11. • Aprovechen de comentar a las familias el incluir a cada niño o niña en
las tareas diarias y felicitarlos por aspectos concretos que han hecho:
“qué lindo como ordenaste el planchado”, “guardaste muy bien las
cosas de la cocina”, “el piso quedo precioso donde lo limpiaste”.
• Esto permite a los niños valorar lo que hacen los adultos de la familia,
colaborar en actividades de las que aprenden habilidades de vida y
desarrollar habilidades motrices, de lenguaje y matemáticas al
ordenar, clasificar ropa, etc. También permite desarrollar un sentido
de responsabilidad y ciudadanía en la vida familiar.
• Todos pueden ayudar y con ello desarrollar la ayuda mutua y la
colaboración familiar.

12. UNIDAD II La escucha y el respeto como hábito de
la educación inicial
• OA5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos
cotidianos con otros niños y niñas.

13. Proteger y dar
seguridad permite
sentar las bases de
necesidades de
Maslow (Dodge,
2002), sintiéndose
seguro puede
actuar, participar y
aprender.
Para eso:
• Construir reglas en conjunto con los niños, con
énfasis en la conducta que se quiere y no en la que
quiere evitarse. Por ejemplo, “cuidamos lo que nos
rodean y a nuestros compañeros y compañeras” en
vez de “no pegar, no pelear”.
• Comunicar reglas a diario, en conjunto con el grupo,
para recordarlas y hacerlas cumplir. Se debe tener
pocas reglas, pero muy claras y buscar que todos y
todas adhieran a ellas en los diferentes momentos
de la rutina.
• Compartir responsabilidad de su cumplimiento
(autonomía).
• Hacerlas cumplir (consecuencia).

14. Para desarrollar una conducta prosocial
(Woolfson,R. 1998) que describe las conductas
positivas y altruistas, hay tres conductas a practicar
• Compartir:
• en casa: sugieran dividirse las tareas y hacer una parte de alguna tarea cada uno, como
guardar las cosas compradas en la feria y clasificarlas, preparar el almuerzo y que cada uno
haga una parte, etc.
• en la escuela: cada uno puede decir algo que le gusta de sí mismo y escuchar lo que los otros
dicen de sí mismos, como hacer un dibujo de sí y tres compañeros con lo que ha compartido.
• Cooperar:
• En casa: ayudar a clasificar y doblar (de manera simple) la ropa de cada integrante del hogar.
• En la escuela: traer algún elemento (foto, material, dibujo, recorte , indagación, presentación),
de lo que se ha acordado para hacer el proyecto que decidan como curso. Se debe presentar
al grupo mostrando como ese elemento ayuda a completar el proyecto.
• Empatizar
• En casa: escuchar cada noche algo que un integrante le ha gustado de su día y compartir con
todos lo que a mí me ha gustado y lo que he aprendido hoy.
• En la escuela: escuchar cuando otro niño ha sentido miedo y compartir qué hacer cuando uno
siente miedo y dibujar cosas que me hacen sentir feliz y seguro.

15. ¿Cómo empoderarlos con respecto a lo emocional social?
• Observarlos y escucharlos activamente (sus palabras, su expresión facial y
corporal, buscar los mensajes ocultos detrás de lo que dicen. Por ejemplo,
“¡no quiero a la tía!”, “no me gustan los lápices ni pintar”, “no me gusta
salir al patio”).
• Prestar atención individual al hacer preguntas abiertas, resumir lo que le
han dicho, mostrar que se atiende con contacto visual, gesto y expresión
corporal y emitir comentarios como “!ah, ya. ¿Y que más?”, “qué detalle
pusiste en la casa que hiciste con los bloques”, “qué lindo el jardín que
dibujaste en tu trabajo”, “qué lindas y redondas te quedaron las letras de tu
nombre”, esto en vez de comentarios muy generales y sin apuntar a sus
logros específicos, evitando decir cosas como “qué lindo” o “que bien”.

16. • Darles la mayor posibilidad de oportunidad de controlar su conducta de manera
autónoma (dar a elegir a los más pequeños entre lo que pueden elegir, como “¿quieres
darme esta mano o esta otra?”).
• Elección en la rutina (rincones), ya sea en rincones, centros o áreas, para dar la mayor
posibilidad de elección. En un grupo chico, se puede dar la posibilidad de elegir
materiales y formatos (lo que no cambia el objetivo del educador). En grupos grandes, se
puede elegir por votación el cuento o el poema que trabajarán.
• Darles responsabilidades, para sentirse con poder.
• Jugar a ponerse en el caso de (“¿que pasaría si…?”).
• Reconocer y escuchar los sentimientos de los niños (negativos: celos, miedo, enojo, pena
y positivos: entusiasmo, sorpresa, ímpetu, poder), dándoles atención total, partiendo por
la altura y la mirada a los ojos.

17. EN
RELACION A
LAS REGLAS:
Revisar:
• ¿Son justas?
• ¿Son simples?
• ¿El niño las entiende?, ¿se explicó su
utilidad? (¿por qué caminar y no correr?).
• ¿El niño entiende las consecuencias de su
incumplimiento?
• ¿Se aplican consistentemente? (lo que no
debe reducir la flexibilidad).
• ¿Reflejan los valores de su comunidad?
• ¿Están declaradas en positivo?

18. Cómo desarrollar
un ambiente
conectado a la
tarea que se
realiza (mejor
canalizador de
conductas
positivas):
• Asegurar el sentimiento de propia eficacia,
dando tareas iniciales fáciles sobre las que se
haga andamiaje y mediación hacia logros
más complejos.
• Dar tareas desafiantes, pero no estresantes.
• Cuando el desafío es mayor que las
habilidades se produce el estrés.
• Cuando las habilidades son superiores al
desafío, se produce el aburrimiento.

19. ¿Para lograrlo?
• Separar la tarea que se propone en pasos cada vez más complejos.
• Por ejemplo:
• Al tener que ordenar los momentos más relevantes de un relato o cuento
escuchado, dibujar los pasos para hacerlo y así el niño o niña puede
identificar elementos del proceso que ha sido capaz de lograr.
• Identificar verbalmente los momentos relevantes.
• Identificar inicio y fin.
• Luego, identificar el orden del resto de los momentos de un cuento.
De esta forma, el niño ve los pasos que ha logrado y no solo si es que no ha
logrado el producto final.

20. REFLEXION:
¿Cómo ayudo al niño a convencerse de que ES CAPAZ y desarrolle este sentimiento que gatilla la motivación
intrínseca?
• Uso diferentes modalidades de ingreso y organización de la información (visual, auditivo, kinestésico), que
permitan a diferentes tipos de alumnos ingresar la información, organizadores visuales que muestren lo que
estoy aprendiendo (por ejemplo, anota los objetivos al frente de la sala y ve marcando su consecución, usa
registros de “mis logros” en los que los niños marquen lo que son capaces de hacer).
• Permito la práctica de lo aprendido.
• Conozco a fondo la naturaleza y características de los niños, los objetivos de cada área de desarrollo y los
contenidos de las disciplinas que trabajo con ellos.
• Planifico con detalle y creatividad cada aspecto de la actividad en la sala.
• Uso de gran actividad física, lo que mejora el control de la conducta, la autoestima y los niveles de
concentración. Así, debemos iniciar y cerrar cada experiencia con ejercicio de relación y de activación física.

21. EN RELACIÓN A
CONDUCTAS Y
LA
PROMOCION
DE UNA
POSITIVA
CONVIVENCIA
La mejor manera de regular la conducta es previniendo
con una buena planificación de todo lo anterior.
• Normalmente, una conducta disruptiva o desafiante
muestra que buscan atención.
• Intenta conectarlo con la actividad que se realiza.
• Ignora la conducta disruptiva lo más posible y llama la
atención sobre la conducta positiva que otro niño esté
haciendo, para premiar la conducta que buscas.
• Intenta usar la presencia física como advertencia de
control de conducta (mirada, pararse cerca, mirar a los
ojos).
• Usa la distracción y búsqueda de atención hacia otra cosa
o hacia algo interesante como primera alternativa (ojalá
la actividad) .
• Usa el “no” mirando fijamente a los ojos.

22. • Aliviana la situación con una sonrisa o con la expresión corporal y sobre todo con
humor.
• Usa la negociación apropiadamente (“hagamos esta actividad primero y luego
seguimos con lo que quieres hacer en este rincón, pues debemos terminar”).
• Da oportunidad de movimiento en clases y no insistas en actividades de mucha
concentración en periodos muy largos, favoreciendo en vez el trabajo en grupos.
• Habla de “hechos” y no personalices: “no estás escuchando” en vez de “eres
sordo”.
• Recuerda las reglas y vuelve a referirte a ellas. Ojalá involucres a varios niños en
recordarlas y recordar sus consecuencias.
• Escucha su versión de la historia.

23. • Da oportunidad de hablar en privado.
• No hagas amenazas que no cumplas. Céntrate en las consecuencias y no en las
amenazas.
• No ignores la conducta reprobable.
• Sé justo (la injusticia genera problemas de conducta).
• Mantén a los niños con altos niveles de actividad kinestésica e involucrados en lo que se
hace en clases (no solo observando).
• No discutas con los niños poniéndose de igual a igual.
• Háblales como su adulto guía: “¿cómo podremos resolver esto?, ¿qué otra elección
tienes?. No pierdas el control, mantén la calma.
• Si el comportamiento esta producido por objetos, retira el objeto y hazle ver que lo
devolverás si es capaz de controlarse.

24. 3 estrategias
eficaces de
gestión de
sala
• Siempre mantén la actitud positiva. Si te
mantienes en positivo, tus estudiantes también
serán positivos. Si actúas con negatividad, tus
estudiantes también lo harán, siendo más difícil
su manejo.
• Elogia a tus estudiantes, para crear un ambiente
positivo. Alabe las conductas que espera de
ellos, para que las imiten o repitan.
• Usa el idioma de la “elección”, de elecciones
para que los niños elijan lo que usted espera de
ellos.

25. EN LA CASA:
• Elegir genera compromiso y se transforma en un
hábito.
• Inviten a los cuidadores a dar elecciones limitadas
para lograr que los niños se comprometan y
adhieran a lo que propone el adulto en la casa.
• Por ejemplo, se puede elegir donde guardar, pero
no si guardar o no, elegir qué comer del plato
primero, o como disponer la comida en el plato,
pero no si comer o no, o elegir qué cuento o juego
realizar juntos, pero respetar cuando se puede jugar
juntos o cuando no se puede.