Programa RAEEP

PROGRAMA RED ANDALUZA
ESCUELA ESPACIO DE PAZ
C.E.I.P Fray Bartolomé de las Casas
2016/2017

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INDICE
1. CONTEXTUALIZACIÓN____________________________________ 2
1.1 Entorno______________________________________________ 2
1.2 Centro_______________________________________________ 2
1.3 Alumnado____________________________________________ 3
2. EQUIPO RAEEP___________________________________________ 4
3. JUSTIFICACIÓN/ AMBITOS DE ACTUACIÓN___________________ 4
4. OBJETIVOS______________________________________________ 5
5. ACTIVIDADES_____________________________________________5
6. METODOLOGIA/ TEMPORALIZACIÓN_______________________ 12
6.1 Metodología__________________________________________ 12
6.2 Temporalización______________________________________ 15
7. INDICADORES DE EVALUACIÓN____________________________17

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1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 Entorno
Nuestro centro se encuentra ubicado al sur de la ciudad de Sevilla, en el
barrio Polígono Sur. Dentro de esta zona se encuentra en uno de sus límites,
conocido popularmente como “Los Amarillos”.
Se trata de un barrio que recoge unos altos índices de vulnerabilidad, tales
como deficiencias en algunas infraestructuras, estado de abandono de
determinadas zonas, aglutinamiento de colectivos desfavorecidos de la ciudad,
desempleo y precariedad laboral, ocupaciones irregulares de viviendas,
deterioro de bloques y viviendas...
Algunas familias habitan en pisos que conservan en buen estado, pero
algunas están masificadas. En un mismo hogar conviven dos o tres generaciones
distintas. No hay intimidad y mucho menos lugares tranquilos de trabajo para los
escolares. Algunos pisos están deteriorados y las comunidades de vecinos no
funcionan.
Debido al movimiento emigratorio que se da en toda zona marginada, junto
con los cambios sociales del barrio y normas de escolarización, actualmente
nuestro alumnado proviene de otras zonas del Polígono Sur. El de nuestro
alrededor, se tiende a escolarizar en otros centros más alejados del barrio.
1.2 Centro
El centro acoge a niños y niñas de tres a doce años, es decir, el 2º ciclo
de la Etapa de Educación Infantil y la Etapa de Educación Primaria, un aula de
Apoyo a la Integración y otra compartida con otro centro de Audición y Lenguaje.
Así mismo, dispone de un aula de informática y audiovisuales, un aula de
manualidades y expresión corporal, salón de usos múltiples, comedor, biblioteca,
tres pistas polideportivas y una amplia zona de recreo, dentro de la cual se
encuentra el huerto.
La sede del E.O.E. del Polígono Sur se encuentra en nuestro centro,
concretamente en la segunda planta.
La estabilidad de la plantilla produce una mejora en el funcionamiento del centro
así como un aumento del nivel de implicación de todo el profesorado en los
distintos proyectos del centro.
Existen criterios de coordinación elaborados a través de los medios de gestión,
coordinación y participación. Los canales de información están delimitados y
estructurados convenientemente.
Estamos acogidos a varios Planes y Proyectos (trabajando los aspectos
compensadores de cada uno de ellos).

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1.3 Alumnado
El nivel de maduración, adquisición de hábitos y de autonomía personal
del alumnado que inicia la Educación Infantil es muy bajo. Al inicio de la
Educación Primaria varía, algunos/as llegan con niveles madurativos
equilibrados ya que proceden de familias normalizadas y han pasado por
Educación Infantil. Otros/as presentan un bajo nivel de desarrollo personal y con
algunas de las siguientes características:
- Un comportamiento social, en algunos casos, carente de normas
convenidas o socializadas, regido por relaciones de fuerza.
- Uso de un lenguaje restringido que se caracteriza, principalmente, por
los siguientes principios: Se habla habitualmente del aquí y el ahora,
olvidando la transmisión d mensaje de que se ha de ser responsable y
autorregular la conducta; describe la realidad pero no analiza las
relaciones existentes entre los elementos de esa realidad; dificulta en
alguna medida la capacidad de planificación; no hace una descripción
precisa de la experiencia, especialmente de la interpersonal;
desequilibrio a favor de la función fática y en perjuicio de la función
referencial.
- Absentismo escolar. Este hecho se va reduciendo a lo largo de los últimos
cursos, pero aun así, sigue siendo una lacra que incide negativamente
en el aprendizaje del alumnado.
- La mayoría del alumnado, atendiendo al campo emocional, responden
de manera muy positiva a todas las actuaciones que inciden en su campo
afectivo.
Nuestro alumnado es muy diverso desde el principio de su escolarización. Tanto
en la etapa de infantil, como en la de primaria, existe un perfil que define a parte
de nuestro alumnado, el cual presenta conductas problemáticas que se
encuadran en lo que denominamos “inadaptación escolar” y que queda definida
por una triple dimensionalidad:
Déficit
motivacional
Déficit
autocontrol
Déficit social

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2. EQUIPO RAEEP
COORDINADORA RAEEP:
- M ª José Catalán Márquez. (Tutora infantil 4 años).
EQUIPO RAEEP:
- José Luis Romero Valera. (Director).
- Raúl Moreno Bonilla. (Jefe de estudios).
- José Pérez Rivas. (Secretario).
- Rocío James Rodríguez. (Tutora Infantil 3 años).
- Ana Mª Falcón Garrido. (Tutora Infantil 4 años).
- Ana Mª Marrufo Sánchez. (Tutora 1º).
- Patricia Lucila de Paz Canto. (Tutora 2º A).
- Irene Jiménez. (Tutora 2º B).
- Margarita (Tutora 3º).
- Ángeles Bernal Valderrama. (Tutora 4º).
- Ana Isabel (Inglés).
- Rocío (Apoyo a la compensación).
- María (Pedagogía terapéutica).
3. JUSTIFICACIÓN/ AMBITOS DE ACTUACIÓN
Las características del entorno, y en concreto las de nuestro alumnado; la
mejora de resultados en el plano de la convivencia y en la resolución de
conflictos; la relevancia de la figura del alumnado delegado/a de clase en su
participación e implicación en la mejora del clima de clase; el interés elevado del
profesorado en una acertada y eficaz gestión del aula, etc han sido los pilares
fundamentales que han sustentado la decisión de seguir en la línea de
intervención marcada el curso anterior, y que han servido como punto de partida
para el planteamiento de nuevos objetivos y establecimiento de nuevas metas
dentro del ámbito de la convivencia, en general, y la cultura de paz, en particular.
Es por todo lo anterior que se acordó en nuestro centro optar por continuar
en la “Red andaluza escuela espacio de paz”, ya que nos parecía una
experiencia sumamente necesaria, enriquecedora e interesante para nuestra
comunidad educativa.
Tal y como se señala en el artículo 6 de la Orden de 11 de abril de 2011 por
la que se regula la participación de los centros docentes en la Red andaluza
“Escuela: Espacio de Paz” y el procedimiento para solicitar reconocimiento como
centros promotores de Convivencia positiva. Los centros participantes en la Red,
desarrollarán medidas y actuaciones para la mejora de sus planes de
convivencia, en al menos uno de los ámbitos que se propone. En el caso de
nuestro centro y a tenor de la memoria de evaluación realizada a final de curso,
el equipo RAEEP ha reestructurado las actuaciones que en torno al programa

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se estaban llevando a cabo. Se cambia uno de los ámbitos de actuación y se
continúa con otro del curso anterior, ya que constituían terrenos en los que la
comunidad educativa demandaba actuaciones, estos son:
- C) Promoción de la convivencia: Desarrollo de valores, actitudes,
habilidades y hábitos.
- F) Reeducación de actitudes y restauración de la convivencia.
4. OBJETIVOS
Se presentan a continuación las metas que se pretenden conseguir durante
este curso:
 Promocionar una convivencia pacífica, democrática y no violenta en el
centro (prevención, detección y tratamiento) y dar lugar a que los
conflictos se solucionen por las vías del diálogo y las acciones
constructivas.
 Facilitar un adecuado clima escolar en el centro y prevenir conductas
contrarias a las normas de convivencia.
 Aplicar programas que permitan fomentar en el centro valores, actitudes,
habilidades sociales y prácticas que logren: reducir el nivel de tensión
emocional del alumnado, favorecer las relaciones sociales dentro del aula,
prevenir dificultades originadas por la falta de autocontrol del alumnado.
 Favorecer la coordinación entre los distintos agentes educativos (familia,
profesorado, orientador, etc.) de tal forma que permita hacer un
seguimiento y evolución del alumnado con conductas contrarias.
 Mejorar la confianza de las familias, a través de su implicación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos-as, participación directa
en las actividades complementarias y colaboración activa con los y las
docentes, así como mejorar también la confianza de toda la comunidad
educativa concienciándolos y sensibilizándolos sobre la importancia de
una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para
mejorarla.
5. ACTIVIDADES
A continuación se presenta una descripción detallada y pormenorizada de
cada una de las actividades propuestas desde el equipo RAEEP para el curso
2016/2017:

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TITULO: Análisis de la convivencia a través de los resultados recogidos en la
memoria RAEEP
DESARROLLO
Una de las primeras actividades que se llevaron a cabo al finalizar el curso
pasado, fue la memoria del programa RAEEP. Los resultados que se derivados
de la misma han servido de punto de partida para el diseño del programa RAEEP
para el curso 2016/2017. Del mismo modo, volverá a realizarse en el mes de
junio, a fin de conocerse los logros, las dificultades así como las propuestas de
mejora que debemos incluir para el próximo curso.
DOCUMENTO
ADJUNTO
Ver en jefatura memoria RAEEP
TITULO: Diseño y planificación del presente curso
DESARROLLO
Durante las primeras semanas del curso 2016/2017, se llevarán a cabo diferentes
reuniones con los coordinadores de otros programas, dirección y equipo RAEEP,
a fin de planificar las actuaciones definitivas para este curso.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Definición de las metas.
DESARROLLO
Una vez constituido el equipo RAEEP, y analizado la situación de la convivencia
real en el centro, se definen las metas (recogidas en el apartado de objetivos de
esta memoria) que guiarán nuestra intervención en este curso escolar. Dichas
metas se pueden clasificar en los dos ámbitos de actuación que el equipo RAEEP
decidió para este curso:
 Promoción de la convivencia: Desarrollo de valores, actitudes, habilidades
y hábitos.
 Reeducación de actitudes y restauración de la convivencia.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Estudio sociométrico.
DESARROLLO
Todos los tutores/as del centro realizarán en el primer trimestre, un análisis
sociométrico, utilizando diferentes herramientas, para conocer las relaciones
sociales que existe en cada uno de sus aulas. Lo que les permitirá conocer
mucho mejor al grupo, identificar las carencias y fortalezas de algunos
miembros…Y en consecuencia escoger las actividades y recursos necesarios
(del banco de recursos creado) para mejorar la convivencia de cada clase.
DOCUMENTO
ADJUNTO

7
TITULO: Constitución del equipo de participantes.
DESARROLLO
El equipo RAEEP del centro está constituido por todo el claustro, ya que todos/as
tenían interés y compromiso por mejorar la convivencia en nuestro centro.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Claustros monográficos así como Claustros ordinarios// Información al
claustro que emana de las diferente reuniones que llevan a cabo los órganos de
coordinación docente.
DESARROLLO
A lo largo de todo el curso se llevarán a cabo Claustros monográficos, así como
diferentes reuniones, de tal forma que todo el equipo RAEEP conozca las
acciones que se llevarán a cabo, así como participar de forma activa en su diseño,
puesta en práctica y evaluación de las propuestas.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Reuniones con coordinadores de otros planes y programas.
DESARROLLO
A lo largo de todo el curso, se producirán diferentes encuentros, con los
coordinadores de otros planes, programas, actividades complementarias
(coordinadora Plan de igual entre hombres y mujeres, coordinadora del huerto
escolar, coordinadores del programa ecovigilantes…), a fin de establecer pautas
comunes de actuación, programar y organizar actividades conjuntas…
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Lecturas temáticas
DESARROLLO
Cada mes, todos los ciclos realizarán lecturas con diferentes temáticas en sus
aulas. Estas versarán sobre: valores, convivencia, cultura de paz, habilidades
sociales…
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Asesoramiento por parte de un especialista en Expresión emocional de
la Universidad de Sevilla. D. José Clares López.
DESARROLLO
Para poder llevar a cabo, de forma adecuada, el programa de expresión
emocional (DISEMFE), el equipo RAEEP, considera necesario el asesoramiento
por parte de su creador D. José Clares López.

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DOCUMENTO
ADJUNTO
https://investigacion.us.es/sisius/sis_showpub.php?idpers=813
1
TITULO: Participación como asistentes de todo el claustro a las Jornadas de
Intercambio de Polígono Sur, CEP de Sevilla.
DESARROLLO
El claustro del CEIP Fray Bartolomé de las Casas acudirá a las jornadas
organizadas en el CEP.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Formación en centro: Expresión emocional, junto a otros centro de la
zona
DESARROLLO
El Claustro al completo decidió que como temática para este nuevo curso, nos
formaríamos en educación emocional. Desde el CEP, nos han propuesto
realizarla junto a otro centro de la zona que también está interesado en la
temática.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Revisión bibliográfica a fin de crear un banco de recursos útil, práctico
y funcional para el claustro
DESARROLLO
La comisión de Convivencia, una vez detectadas las necesidades dentro del
ámbito de la convivencia por parte del profesorado, recopila una serie de
materiales y documentos bibliográficos, informáticos, etc. relacionados con las
temáticas en las que los/as docentes tienen algún déficit. Dicho material queda
a disposición del que lo solicite en la Jefatura de Estudios.
DOCUMENTO
ADJUNTO
 Se propone:
 UNICEF. Únete por la niñez. ¿Cómo me siento?
Cuaderno de trabajo para el niño.
 García Vidal, J., González Manjón, D. Programa de
Refuerzo de la Memoria y Atención I. Ámbito óptimo
de utilización: 1º y 2º Ciclo de Primaria.
 Programa para mejorar la conducta. (Material propio)
 Programa de Habilidades Sociales.
 Acosta, A., López Megías, J., Segura, I., Rodríguez
Amador. Programa de Educación para la
convivencia. Cuaderno de habilidades alternativas a
la agresión.

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 Material variado sobre recomendaciones para
padres.
 Material variado sobre modificación de conducta
disruptiva.
 Consejería de Educación. Manual de atención al
alumnado con neae derivadas de TGC.
 Serrano Latorre, J.P. POWER POINT. Gestión de
aula: algunos trucos que funcionan. «Estrategias
para la prevención de problemas de convivencia».
TITULO: Actividades- convivencias en las que se incluye la participación y
colaboración de las familias
DESARROLLO
A lo largo de los diferentes trimestres, y dentro de las actividades planificadas
para la celebración de efemérides, se cuenta con la participación de las
familias. Estas actividades tienen el fin último de potenciar la participación de
las mismas en la vida educativa de sus hijos/as, así como fomentar las
relaciones entre los diferentes agentes de la Comunidad Educativa así como
mejorar el clima de convivencia y el contacto entre profesorado y familias.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Reuniones – talleres con las familias.
DESARROLLO
En colaboración con la asociación ADARA, se han creado una serie de talleres
con las familias, de diversa temática (salud, escolar, familiar, etc), con la
intención de involucrar a las familias en el Centro, además con el aditivo de
trabajar temáticas cercanas a su realidad e intereses, ya que previo a la
planificación de las diferentes reuniones, se mantuvo una en la que se hizo un
acercamiento a las necesidades de las familias vinculadas a los ámbitos antes
mencionados.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Ecovigilantes
DESARROLLO
Para fomentar la cultura de cuidado del Centro Educativo, así como del entorno
más cercano, y unido a valores de respeto a la naturaleza y cuidado del medio
ambiente, se crea un “cuerpo” de ecovigilantes, formado por el alumnado de
2º y 3º ciclo, con unas funciones concretas entre las que se encuentran, por
ejemplo: difundir el mensaje de limpieza y orden dentro de las aulas; prevenir
actuaciones incívicas relacionadas con la suciedad en el patio de recreo;
divulgar experiencias relacionadas con la temática del medio ambiente;

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potenciar una cultura de colaboración entre el alumnado para buscar un fin
común, etc.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Programa de prevención de dificultades socio-educativas DISEMFE
DESARROLLO
En colaboración con la Universidad de Sevilla, el año pasado se realizó en el
centro un estudio sobre la Educación Emocional del alumnado y su influencia
en la mejora del clima de aula, la mejora del rendimiento académico, la mejora
de las habilidades personales de autoestima, etc. Todo este trabajo se realizó
a lo largo de diferentes sesiones planificadas durante el curso a través de
diferentes actividades recogidas en un cuadernillo del alumnado. Nuevamente
este año se deja el material a manos del claustro.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Programa economía de fichas en diferentes formatos: Papel y
aplicación móvil: ClassDojo.
DESARROLLO
Dentro de las aulas se acuerda el seguimiento de la conducta del alumnado
(tanto positiva como negativa) a través de diferentes herramientas de
economía de fichas por los formatos en los que se usaba. Se han llevado a
cabo a través de material de papel, de más fácil acceso al profesorado y
alumnado; pero también se usará este una aplicación informática que puede
resultar ser mucho más motivadora por los elementos infantiles que tiene, y
por lo significativo de su uso por parte del alumnado.
DOCUMENTO
ADJUNTO

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TITULO: Equipos de delegados: líderes positivos
DESARROLLO
Dentro de las diversas funciones que tienen los delegados/as en el grupo-clase,
y en el centro educativo en general, se les ha asignado una función de
compañero/a-tutor/a para intervenir en la resolución de los conflictos que
pudieran surgir dentro del aula. Esto favorece que el alumnado participante en
un conflicto se sienta más cercano a la “autoridad” que decide mediar e intervenir
para conocer el conflicto y darle solución desde una perspectiva pacífica. Esto
se enmarca dentro de las funciones que se deciden en la asamblea de
Delegados.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Cuaderno de seguimiento por tutorías
DESARROLLO
Dentro de los documentos que se han generado por parte de la Comisión de Convivencia
contamos con un cuaderno de seguimiento por tutorías, con la intención de que se pueda
realizar un estudio de la evolución de la misma en las diferentes clases. Dicho cuaderno de
seguimiento es usado no solo por el tutor/a sino por los/as especialistas que entran dentro
de cada grupo. Contamos así con un documento objetivo que nos permite dar a conocer de
manera exacta lo ocurrido a los padres/madres que tengan que ser informados/as.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Trabajo de las fortalezas por clases que quedan definidas en el
material de Aulas Felices
DESARROLLO
Dentro del Proyecto Lingüístico del Centro, así como dentro del mismo Plan
de Convivencia, se recogen una serie de actividades que potencian
habilidades relacionadas con la concentración, la relajación, la escucha, la
observación, etc. Dichas actividades se estructuran por niveles, desde infantil
hasta el último curso de primaria.

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DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Programas de intervención definidos por el EOE y el equipo de
convivencia.
DESARROLLO
El orientador del EOE, juntos a los miembros del equipo de convivencia
diseñarán y propondrán programas de actuación para casos concretos.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Día de la Paz: Suelta de globos con mensajes, formación del símbolo
de paz en el patio. Entrega de premios ranking.
DESARROLLO
Dentro de la celebración del Día de la Paz, además de lo que se trabaje
curricularmente dentro de las aulas y a través de las diferentes áreas, se
llevará a cabo un pequeño acto en el que se leerán c manifiestos a favor de la
Paz por parte de una pequeña representación de todos los grupos del centro,
y con la posterior suelta de cada mensaje en un globo. Igualmente se formará,
con la ayuda y cooperación de la Comunidad Educativa del colegio, el símbolo
de la Paz, como muestra inequívoca de que la perseguimos con la
colaboración de todos y todas. Por último se hará entrega de premios del
resultado del ranking Class Dojo.
DOCUMENTO
ADJUNTO
6. METODOLOGÍA/ TEMPORALIZACIÓN
6.1 Metodología
Nos basamos en una metodología activa y participativa, que facilite el
intercambio de materiales y experiencias a través de entrevistas, reuniones,
dinámicas de grupo, etc.
Partiendo de un enfoque múltiple. La convivencia abarca prácticas
multimodales presentes en el plan de centro, metodología específica en el ámbito
de las aulas felices, inclusión de las nuevas tecnologías y también concreta en la
línea de actuación del programa DISEMFE. Estas líneas generales de actuación
han sido:
- Un carácter activo, motivador y participativo, que parte de los intereses del
alumnado, intentando favorecer el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrado en todas las áreas referencias a la paz y resolución de
los conflictos.

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-Permite la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes
situaciones relacionadas con la convivencia.
- Se favorece el desarrollo de competencias clave, a través de situaciones
educativas que han posibilitado, fomentado y desarrollado conexiones con las
prácticas sociales y de convivencia de la comunidad educativa.
- Se propicia el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso
de recursos y materiales contemplados en los diferentes programas que integra
este plan de convivencia.

6.2 Temporalización
Actividades propuestas desde E. Espacio de
Paz
Responsables Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Análisis de los resultados recogidos en la
memoria del curso anterior.
Comunidad
educativa
Diseño y planificación del presente curso. Equipo RAEP
Definición de las metas. Equipo RAEP
Presentación nuevos materiales. Coordinadora
Estudio sociométrico Tutores
Constitución del equipo de participantes Coordinadora
RAEEP y equipo
directivo
Definición de las metas Equipo RAEEP
Claustros monográficos así como Claustros
ordinarios// Información al claustro que
emana de las diferente reuniones que llevan
a cabo los órganos de coordinación docente.
Equipo RAEEP
Reuniones con coordinadores de otros
planes y programas
Coordinadora
RAEEP y resto
de
coordinadores
Lecturas temáticas
Asesoramiento por parte de un especialista
en Expresión emocional de la Universidad de
Sevilla. D. José Clares López.
Coordinadora
RAEEP
Participación como asistentes de todo el
claustro a las jornadas de intercambio de
Polígono Sur, CEP de Sevilla.
Equipo RAEEP
Formación en centro: Expresión emocional.
Junto a otro centro de la zona.
Equipo RAEEP
Revisión bibliográfica a fin de crear un banco
de recursos útil, práctico y funcional para el
claustro
Equipo
directivo y
comisión de
convivencia
Actividades- convivencias en las que se
incluye la participación y colaboración de las
familias
Equipo RAEEP,
familias
Reuniones – talleres con las familias. Tutores/as,
ADARA

1
Ecovigilantes Coordinador
ecovigilantes
Programa de prevención de dificultades
socio-educativas DISEMFE
Tutores/as
Programa economía de fichas en diferentes
formatos: Papel y aplicación móvil:
ClassDojo.
Tutores/as
Equipos de delegados: líderes positivos J. Estudios y
tutores
Cuaderno de seguimiento por tutorías Tutores
Trabajo de las fortalezas por clases que
quedan definidas en el material de Aulas
Felices
Tutores
Programas de intervención definidos por el
EOE y el equipo de convivencia.
Orientador y
equipos
docentes
Día de la Paz: Suelta de globos con mensajes,
formación del símbolo de paz en el patio.
Entraga de premios: Ranking.
Equipo RAEEP
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
ACTUACIONES ENTORNO/FAMILIA
ACTUACIONES FORMACIÓN
ACTUACIONES AULA
ACTUACIONES CENTRO

7. INDICADORES DE EVALUCIÓN
Para poder cuantificar si se han cumplen o no los objetivos que nos
hemos propuesto, se ha procederá a realizar una evaluación con rasgos
cuantitativos y cualitativos en relación a los objetivos formulados, así:
Objetivo 1.- Promocionar una convivencia pacífica, democrática y no
violenta en el centro (prevención, detección y tratamiento) y dar lugar a que los
conflictos se solucionen por las vías del dialogo y las acciones constructivas.
Indicadores cualitativos
 Se parte de un contexto real y
objetivo.
 Se establecen programas, de
prevención, detección y
tratamiento que dan respuesta
a las necesidades reales del
centro.
Indicadores cuantitativos
 Se aumenta el tiempo que se
dedica semanalmente, en cada
tutoría al trabajo de actividades
de atención plena, normas,
autocontrol, habilidades
sociales….
Objetivo 2.- Facilitar un adecuado clima escolar en el centro y prevenir
conductas contrarias a las normas de convivencia.
 Se parte de un contexto real y
objetivo.
 Se establecen estrategias de
intervención que dan respuesta
a las necesidades reales del
centro.
 Se aumenta el tiempo que se
dedica semanalmente, en cada
tutoría al trabajo de actividades
de atención plena, normas,
autocontrol, habilidades
sociales….

Objetivo 3.- Aplicar programas de prevención de dificultades
socioeducativas que permitan fomentar en el centro educativo los valores,
las actitudes y las prácticas que logren:
o Reducir el nivel de tensión emocional en el alumnado.
o Prevenir dificultades escolares originadas por la tensión
emocional.
o Desarrollar las potencialidades de expresión emocional del
alumnado.
 Se implementan programas
que incluyen actividades
relacionadas con la expresión
emocional.
 Se reduce entre un 5 y un 10%,
respecto al curso anterior, el
número de partes de incidencias
(Séneca).
 Disminuye de forma progresiva
en cada trimestre, el número de
incidencias recogidas en el
registro de cada tutoría.
Objetivo 4.- Favorecer la coordinación entre los distintos agentes
educativos (familia, profesorado, orientador, etc) de tal forma que permita
hacer un seguimiento y evolución del alumnado con conductas contrarias
 Se observa la implicación de
las familias en las actividades
propuestas.
 Se consensuan por parte de los
diferentes agentes implicados
las acciones que se van a llevar
a cabo.
 Se realiza al menos una
reunión trimestral en la que se
implique a todos los agentes
educativos implicados.

1
Objetivo 5.- Mejorar la confianza de las familias, a través de su
implicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos-as, así
como mejorar también la confianza de toda la comunidad educativa
concienciándolos y sensibilizándolos sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
 Se cuenta con la participación
de las familias en las distintas
unidades de programación
(Udis, proyectos de trabajo,
efemérides…)
 Aumenta en un 30%, respecto
al curso anterior, la
participación de las familias en
los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

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