Informe Final Consejo Técnico Escolar Escuela Elena Serrano Guzmán

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SECTOR EDUCATIVO 18, ZONA ESCOLAR 129
ESCUELA PRIMARIA “ELENA SERRANO GUZMÁN”
CCT 14DPR3627V
INFORME FINAL DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
EDUCACIÓN PRIMARIA
CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
CICLO ESCOLAR 2014 - 2015
Guadalajara, Jalisco a 14 de julio de 2015.

DIRECTORIO
Mtra. María Rosaura Barajas Huerta
JEFA DEL SECTOR EDUCATIVO NO. 18
y encargada de la Supervisión Escolar No. 129
Dr. Leonel de Jesús Mayorga Anaya
DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA
DOCENTE CON GRUPO
Profra. Eduviges González Oropeza
Profra. Eva Luna Martínez
Profra. Cecilia Martínez Ramírez
Profra, Ana Yolanda Lastra Sherrer
Profr. Edmundo Hernández Delgado
Profra. María Guadalupe Duarte Muñoz
Profr. Mario Alberto Ramírez Yepez
Profr. Christian Joel Arredondo Arce
Profra. Andrea Ramírez Torres
Profra. Ma de la Luz Murillo Mojarro
Profra. Estela Orozco Contreras
Profr. Abraham Serrano Cortes
DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Profra. Celia Velasco Vázquez del Mercado
PERSONAL DE APOYO
L.I.E. Joel Hernández Rosales

ÍNDICE
Pág.
Introducción………………………………………………………………………………. 4
Informe……………………………………………………………………………………. 5
Conclusiones……………………………………………………………………………. 62
Anexos – evidencias…………………………………………………………………... 71

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INTRODUCCIÓN
El presente informe es un compromiso del Consejo Técnico Escolar (CTE) de la
Escuela Primaria “Elena Serrano Guzmán” de la Zona Escolar No. 129 y Sector
Educativo Federalizado No. 18. El centro escolar se encuentra ubicado en la Av.
Malecón No. 240, Colonia Tetlán, en la ciudad de Guadalajara, Jalisco. En este centro
educativo se ofrece el servicio de educación primaria a 12 grupos donde se han inscrito
más de 181 alumnos y laboramos un directivo, doce docentes y un compañero de
personal de apoyo.
El informe tiene como propósito final ofrecer datos y describir actividades, así
como presentar resultados inherentes al modelo de gestión educativa sustentado en la
Ruta de Mejora para el ciclo escolar 2014-2015. La comunidad educativa a la que se
informa se compone por alumnos, padres de familia y autoridades educativas de la
Secretaría de Educación Jalisco.
Se debe informar porque una obligación ético profesional, pero además porque la
normatividad local y federal lo ha instituido en diferentes leyes una nueva cultura por
transparentar la responsabilidades y recursos públicos de los servidores y funcionarios
adscritos en las diferentes instancias de gobierno. Pero también informar de los
alcances educativos es una práctica de responsabilidad que en las escuelas tenemos
desde hace varias décadas, desde que se instituyó la Secretaría de Educación Pública
en 1921.
El informe permite a padres de familia conocer el nivel de desarrollo del
aprendizaje de sus hijos, para fortalecer la tarea educativa con base en una
permanente comunicación con los docentes. El alumno sabrá también que
competencias tiene más desarrolladas y cuales requiere de fortalecer. Los docentes y
Directivos contarán con un conocimiento que les llevará a implementar estrategias y
adquirir compromisos para mejorar los niveles de desempeño en los aprendizajes de
sus alumnos.

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I. INFORME
Durante las primeras cinco sesiones del mes de agosto de 2014 el colegiado de
docentes de la Escuela Primaria “Elena Serrano Guzmán”, CCT 14DPR362YV, zona
Escolar 129, Sector Educativo 18, en el estado de Jalisco, realizó una serie de diálogos
con base en la experiencia personal y profesional para emitir un diagnóstico del centro
educativo.
Además se aplicaron algunas herramientas con indicadores a responder lo cual
sirvió como base de datos colegiados parar definir objetivos, metas y acciones a
desarrollar de manera prospectiva durante el ciclo escolar 2014 – 2015.
Con base al instrumento denominado: Anexo 1, Normalidad mínima escolar, se
identificó la puntuación que mejor representa la situación del centro escolar en una
escala del 0 al 3, en donde 0 es nunca; 1 es a veces; 2 es casi siempre; y el 3 es
siempre. Ver tablas 1, 2 y 3.
Es pertinente mencionar que este instrumento relaciona diferentes ámbitos de la
vida escolar y se considera básico porque indaga acerca de las prácticas en la vida
institucional de la escuela primaria; los datos que ofrece sirven para conocer la
situación en la que se encuentra los ámbitos de la escuela, ámbitos que se relacionan
con las cuatro prioridades educativas. Por lo que se precisa que se da a conocer como
preámbulo y base del diagnóstico.

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En el primer rasgo “La escuela brindó el servicio educativo lo días establecidos
en el calendario escolar”. Casi siempre garantizamos el servicio educativo. Siempre se
evitó las suspensiones del servicio educativo. Casi siempre se crearon estrategias para
levantar actas y reportes y así evitar afectar los tiempos para el aprendizaje.
En el segundo rasgo “Todos nuestros grupos contaron con maestros en la
totalidad de los días del ciclo escolar”. Nunca se contó con la totalidad de la planilla
docente. Siempre los movimientos del personal se realizaron al inicio o final del ciclo
escolar. Nunca se asignó de manera puntual a docentes en el grupo que hicieron falta.
En el tercer rasgo “Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades”.
Casi siempre se iniciaron y se concluyeron puntualmente las jornadas laborales.
Siempre se cumplió con los horarios establecidos para los recesos escolares. Siempre
se contó con la asistencia puntual de docentes y directivos.
En el cuarto rasgo “Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las
clases”. Siempre se identificó a los alumnos con retardos frecuentes o ausencias de la
escuela. Siempre se realizaron acciones para regular la asistencia de los alumnos.
Siempre se estableció comunicación con los padres de familia o tutores solicitando su
apoyo para que sus hijos asistieran puntualmente a la escuela.
En el quinto rasgo “Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición
de cada uno de los estudiantes y se usaron sistemáticamente”. Casi siempre los
materiales bibliográficos y electrónicos se usan sistemáticamente para favorecer los
aprendizajes. A veces si implementaron estrategias para utilizar materiales didácticos. A
veces se gestionó para contar materiales didácticos acordes a nuestro contexto escolar.
En el sexto rasgo “Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en
actividades de aprendizaje”, Casi siempre cumplimos con los horarios para las
actividades de enseñanza. Siempre los alumnos entraron directamente a los salones

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evitando formaciones y ceremonias. Casi siempre planificamos las clases considerando
optimizar el tiempo destinado a las actividades de aprendizaje.
En el séptimo rasgo “Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos
participaran en las actividades de la clase”. Casi siempre se plantean actividades
interesantes y retadoras para favorecer la participación de los alumnos. Siempre se
identificaron a los alumnos con menor participación en el grupo y se les brindó puntual
atención para integrarlos al trabajo, el planteamiento de actividades interesantes. Casi
siempre de planean actividades diferenciadas en función de las capacidades y ritmos
de aprendizaje de los alumnos.
En el octavo rasgo “Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la
escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo”. Casi siempre se
pusieron en práctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático. Casi
siempre se realizaron actividades didácticas que favorecieron en los alumnos el gusto
por la lectura. Casi siempre se promovieron estrategias para fortalecer la expresión
escrita de los alumnos.
Una vez que se socializó el instrumento y su indicadores se hizo una sumatoria
de los puntos alcanzando 51 puntos que de acuerdo al instrumento corresponde a un
indicador desminado “Avance Significativo”, por lo que se considera que hay evidencias
de que se está planteando el tema educativo de manera adecuada sin embargo, no se
alcanza el objetivo óptimo. Hay muestras de que los docentes dialogan respecto a los
resultados y se logran acuerdos colegiados; también es importante mencionar que el
CTE identifica algunos factores críticos que permiten establecer estrategias para dar
pertinencia a la Ruta de Mejora.
Por lo anterior el colegiado docente acuerda definir en prospectiva estrategias y
actividades que guíen la ruta de mejora para el ciclo escolar 2014 – 2015.

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Desde el ciclo escolar 2013 – 2014, la Secretaría de Educación Pública impulsó
el sistema básico de mejora, que tiene como principal compromiso mejorar los
desempeños de aprendizaje de nuestros alumnos. Este sistema contempla la atención
de cuatro prioridades que se están atendiendo de acuerdo al modelo de gestión
denominado “Ruta de Mejora”, en este apartado se ha considerado la Prioridad 1A:
Mejora del aprendizaje en la lectura y escritura”.
Prioridad 1A
Mejora del aprendizaje: lectura, escritura
Como primer paso del colegiado la escuela primaria se propuso realizar una
autoevaluación, considerando evidencias, detectando situaciones que permitieron
identificar áreas de oportunidades y fortalezas en el desempeño escolar. El colectivo
docente se propuso atender los aspectos que a su consideración son los más
importantes para que la escuela funcione de manera eficaz, focalizando el servicio
educativo desde la misión de ofrecer una educación de calidad para mejorar los
aprendizajes de todos los alumnos de la escuela primaria “Elena Serrano Guzmán”.
Con base en los diálogos y la aplicación de diferentes instrumentos, como lo
anteriormente mencionado, se pudo contar con un diagnóstico basado en la
autoevaluación, lo que sirvió de base para establecer objetivos, metas y acciones.
1A.1 Objetivos y metas de la planeación
Durante las primeras cinco sesiones del mes de agosto de 2014 el colegiado de
docentes de la Escuela Primaria “Elena Serrano Guzmán” Clave 14DPR3627V, zona
Escolar 129, Sector Educativo 18, en el estado de Jalisco, realizó una serie de diálogos
con base en la experiencia personal y profesional para emitir un diagnóstico del centro
educativo.

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Además se aplicaron algunas herramientas con indicadores a responder lo cual
sirvió como base de datos colegiados parar definir objetivos, metas y acciones a
desarrollar de manera prospectiva durante el ciclo escolar 2014 – 2015.
De acuerdo al modelo denominado “Ruta de Mejora” las proyecciones se
centraron en cuatro prioridades educativas, en este apartado se ha considerado la
Prioridad 1A: Mejora del aprendizaje en la lectura y escritura. Con base en el
diagnóstico anteriormente descrito el objetivo que se definió para esta primera Prioridad
se redactó de la siguiente manera:
“Lograr que los alumnos comprendan lo que leen para resolución de
problemas y la redacción de textos”, por lo que se infiere mayor atención al rasgo
número ocho por considerar que es la base para cimentar otros conocimientos y
desarrollar competencias que corresponden al perfil de egreso de la educación básica
en nuestro país. Los otros siete rasgos no son ignorados se ha considerado atender en
otras prioridades que se describirán enseguida.
Con base al anterior objetivo se estableció como meta lograr que al menos el
85% del alumnado mejore de manera significativa la comprensión lectora y la expresión
escrita. Otra meta por alcanzar es atender a los alumnos que muestren bajos niveles de
aprovechamiento, en un primer momento se detectó que de manera especial 34
alumnos requieren el apoyo por lo que se deben proponen estrategias exclusivas para
estos casos.
El objetivo y meta focaliza mayor atención al rasgo número ocho de la
Normalidad Mínima, por considerar que es la base para cimentar otros conocimientos y
desarrollar competencias que corresponden al perfil de egreso de la educación básica
en nuestro país. Los otros siete rasgos sea han considerado en las otras prioridades
que se informa posteriormente.

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1A.2 Descripción de las actividades, Prioridad 1
Con respecto a la Prioridad 1A “Mejora del aprendizaje: lectura, escritura” se
acordó en Consejo Técnico Escolar aplicar permanentemente, durante los meses de
agosto y septiembre, la estrategia de lectura focalizada acorde a cada grado. Durante
su realización se pudo observar que el 100% de los grupos aplicó la lectura focalizada.
En la revisión de las actividades se logró señalar situaciones observables en algunos de
los grupos.
Como preámbulo de esta prioridad se comparten algunos diálogos de los
docentes a través de los cuales se fue conformando el diagnóstico, además de los
datos que ofreció el instrumento del ANEXO 1 de la Guía para la Fase Intensiva.
En el caso de primer grado, una vez realizadas las actividades, la profesora Eva
Luna Martínez expuso que tiene varios niños pre-silábicos y un alfabético; la maestra
Eduviges González Oropeza indica que tiene 2 niños con madurez, 2 bien, 6 regular y 5
más retrasados, además considera que la mayoría de niños son pre-silábicos.
Por su parte una vez realizadas las actividades en los segundos grados la
maestra Ana Yolanda Lastra Sherrer comenta que un día a la semana les tomó lectura
y les pidió que explicaran algún apartado de la lectura, lo cual mejoraron su
comprensión, asimismo identifica que tiene 4 niños que no saben leer; por su parte la
maestra Cecilia Martínez Ramírez, tiene 5 niños que no saben leer, tiene algunos niños
pre-silábicos, pero considera que las actividades realizadas favorecieron la mejora en la
lectura, asimismo reitera que estos alumnos requieren apoyos especiales. La maestra
Cecilia Martínez Ramírez describió que mostró diferentes dibujos con temáticas de
interés de los alumnos, quienes previamente habían mencionado su interés por
personajes y lugares; y a partir de su observación los alumnos redactaron de manera
libre algún pensamiento relacionado con el dibujo, consideró que este ejercicio fue
motivante y alentó la participación de todo el grupo.

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En los grupos relacionados con el tercer grado el maestro Edmundo Hernández
Delgado menciona no tener ningún resultado, porque está haciendo un diagnóstico,
tiene 7 niños que no leen, les dedica 5 a 10 minutos durante el recreo, de uno por uno
de estos niños; la maestra María Guadalupe Duarte Muñoz, menciona que por días,
utiliza un libro de apoyo, poniendo a leer a los niños, en otros momentos ella lee a los
niños y ellos plasman lo que han entendido por medio de dibujos y escrito. A la maestra
le ha servido para que los niños se desenvuelvan al razonar y opinar sobre los temas.
Han mejorado su ortografía y reglas gramaticales.
Evidencias: El maestro Edmundo tiene textos derivados de cuentos o anécdotas
cotidianas de los niños. Y la maestra Lupita, tiene un registro de los resultados
positivos, basándose en la observación.
Los maestros Mario y Christian, docentes de 4to. grado, organizaron por fechas
las lecturas para que los niños los fueran haciendo por semana y los padres firmaran,
pero en el caso de Christian, tiene dos alumnos indígenas que no saben leer. El
maestro Mario tiene 4 alumnos regulares que requieren apoyo para consolidar su
lectura. Si se ha generado el gusto por la lectura y se le hace hincapié que entregue un
reporte por escrito de la lectura de su hijo. EVIDENCIAS: Tiene hoja de registro de
lecturas y reportes escritos.
La maestra Andrea, docente de 5to grado, dice que ha avanzado poco ya que los
niños no tienen la menor entereza para participar, hay niños que se comen letras o
palabras. Invita a los niños a tomar una lectura y busquen las ideas principales de los
textos. Son 7 u 8 alumnos los que trabajan. La mayoría no comprenden. Evidencias:
Tiene escritos de los niños en el portafolio y un cuaderno de los alumnos, productos
integrados al portafolio.
Los maestros de 6to grado han trabajado socialización de lecturas libres, y
utilizado el rincón de lecturas y muestran interés por nuevas lecturas. El maestro
Abraham, lleva un registro por niño.

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En este segunda parte de este apartado se hace una descripción general de las
actividades sustentadas en la línea del tiempo que se fue construyendo durante las
sesiones ordinarias del Consejo Técnico Escolar.
Agosto-Septiembre
Con respecto a la Prioridad 1 A “mejora del aprendizaje: lectura, escritura “se
acordó en Concejo Técnico Escolar aplica permanentemente, durante los meses de
agosto y septiembre, la estrategia de lectura focalizada acorde a cada grado. Durante
su realización se pudo observar que el 100% de los grupos aplico la lectura focalizada.
En la revisión de las actividades se logró señalar situaciones observables en algunos de
los grupos.
Octubre
Durante el mes de octubre el colegiado acordó trabajar textos históricos y
biográficos, los cuales no se trabajaron porque se realizaron adecuaciones conforme al
grado y al bloque en estudio. Los textos desarrollados fueron:
 Recetas de cocina
 Instructivos
 Guion de teatro
 Rimas
 Canciones
 Textos informativos
 Textos descriptivos
Con el tema rescate de tradiciones “Día de muertos”. Se culminaron las
actividades con el festival, exposición de los trabajos y periódico mural el día 2 de
Noviembre. Los resultados fueron favorables al 100%.

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NOVIEMBRE
El colegiado de la escuela acordó realizar segur la lectura y diversos textos entre
ellos:
1ros cartel (animales en extinción)
2do Descripción (animales en extinción)
3ro folletos (animales en extinción)
4to Monografías (de grupos indígenas)
5tos Leyendas (a partir de un refrán)
6to Cuentos (dela sociedad Roma y Grecia, textos históricos y recetas de cocina)
Otras acciones fueron:
 Lectura en voz alta por el maestro al grupo
 Invitar un lector al grupo
 Implementar una estrategia para el uso de mayúsculas.
Acciones: Desarrollo de diversos tipos de textos.
En primer grado se realizó un cartel con el tema de los animales en peligro de
extinción. Se presentó una lista de animales en peligro de extinción y cada alumnos
eligió cada uno de esos animalitos para hacer su cartel Enseguida las docentes leyeron
en voz alta trabalenguas y rimas, también participó una madre de familia y leyó al grupo
y se aplicó una estrategia para el uso de mayúsculas.
En segundo grado se realizaron textos con el tema de la "descripción" utilizando
materiales relacionados con sus libros de texto. En los grupos de tercer grado se
promovió la redacción de textos con el tema del "folleto". Se les explicó sus caracterizas
y su utilidad, se realizaron actividades donde el folleto proporcionó información de la
diversidad de fauna en el mundo.

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En los grupos de cuarto grado los textos que se desarrollaron fueron con el tema
de "Monografía", a través de los contenidos de los pueblos originarios de México, en
este caso Los Wixaritari (huicholes) en cuarto "A" y Los Mayas en cuarto "B". El los
grupos de quinto grado se desarrollaron textos utilizando el cuestionario para evidenciar
la comprensión de una lectura con el tema de "La Leyenda", también elaboran textos a
partir de un refrán.
En Sexto grado el tema desarrollado en la construcción de textos se basó en el
"cuento". Las actividades implicaron el diseño y elaboración de un folleto con relación a
las sociedades de Roma y Grecia, En sexto B se manejó la transversalidad con
geografía, Formación Cívica y Ética, sobre cómo hacer convivencia con los alumnos
enfocando el tema a la conservación de las especies de animales en peligro de
extinción. Diariamente hubo lecturas en formatos diversos para además fortalecer la
comprensión lectora.
Las actividades se realizaron al 100% excepto en cuanto traer un lector al grupo.
Se logró un 63%de realización.
Diciembre- enero
En el mes de diciembre el colegiado opto por trabajar en todos los grupos un
texto narrativo con el tema “sueños fantásticos o drásticos”. Entregaron como evidencia
un álbum y/o antología de sueños, se expusieron los productos y observamos que la
participación fue de un 9.9%.
En enero en colegiado se acordó trabajar un texto único para todos los grados,
que fue escribir cartas a los autores de los libros leídos de la biblioteca del aula u otros.
Como evidencia se entregaron buzón de cartas y/o legajos de cartas.
La participación de los grupos fue de un 100% (Ver fotografías en anexos).

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Febrero y Marzo
Poemas indígenas
Desarrollo de la lengua escrita para la comprensión lectora
El mes de febrero se acordó en colegiado acordó trabajar la lectura y escritura de
poemas indígenas y su traducción al español en todos los grado. Otra actividad fue
préstamo de libros a los alumnos para llevar a casa.
Aplicar diferentes modalidades de lectura y sus estrategias de manera transversal en
las asignaturas. Se propuso:
 leer y escribir poemas en lengua indígena y su traducción al español.
 Armar una exposición con los carteles con poemas en cada grupo.
 Préstamos de libros en casa
 Aplicar diferentes modalidades de lecturas de manera trasversal en las
asignaturas
La mayoría de los grupos entregaron sus actividades (carteles) a tiempo, excepto
dos grupos que no hicieron llegar sus evidencias.
Los carteles se expusieron en la pared de los pasillos anexo a la Dirección de la
escuela, se tuvo interés por parte de la comunidad escolar además de alumnos y
docentes, también se contó con padres de familia que visitaron nuestra escuela y
estuvieron leyendo la pequeña exposición de carteles expuestos en los pasillos. Las
opiniones de los maestros fueron favorable, a los alumnos les gusto porque fue
novedoso, además se logró sensibilizar para apreciar de mejor manera la lengua
indígena y comprender que México es un país multicultural donde todos podemos y
debemos aprender de otras culturas, particularmente en nuestra escuela porque
tenemos alumnos y alumnas indígenas.

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La realización de esta actividad fue un 81% y en préstamos de libros fue un 63%
En el mes de marzo el colegiado acordó trabajar con la lectura y redacción de
diferentes tipos de textos, de acuerdo al bloque y aprendizajes esperados.
Se desarrollaron las:
 Adivinanzas
 Leyendas
 La comprensión lectora vinculada con otras asignaturas.
La participación en estas actividades fue el 91%. Como evidencia entregaron antología
y/o álbumes por grupos.
Los factores que favorecen o dificultaron su implementación. Los maestros en
base a sus comentarios, resultados y evidencias, llegan a la conclusión de que las
lecturas favorecen. En la mayoría de los grupos existe cierto avance.
Se sensibilizó acerca de este problema y de la gran responsabilidad que tenemos
como educadores por avanzar en esta prioridad que es la base de todo conocimiento.
Con la claridad de nuestra situación y contexto, sin embargo, se pueden dar buenas
cuentas y afirmar que en las actividades propuestas tuvimos “Cierto Avance”, la Lectura
propició un espacio en el que los alumnos se expresaron de manera escrita y oral.
Solo en los grupos de segundo y primero de manera esporádica se tuvo la
participación de los padres de familia, su presencia en el aula motivó a los alumnos y se
observó la recuperación del texto.
Durante las sesiones del Consejo técnico escolar se realizaron mediciones para
hacer los análisis correspondientes y mantener o rediseñar estrategias a efecto de
atender esta primera prioridad; para concluir la información que se ofrece en este
primer apartado se anexan algunos de estos resultados de los tres primeros bimestres

20
en tablas y gráficas. Este concentrado de información permite una mirada rápida para
ponderar si se está cumpliendo con el propósito de la mejora de los aprendizajes.
Los siguientes datos y gráfica es el concentrado de escuela que se deriva del
registro realizado durante cinco bimestres por cada uno de los doce grupos, datos que
se incluyen en el apartado de anexos.
Tabla 5
Comprensión lectora
GRUPOS
Alumnos que
siempre requieren
apoyo adicional
Alumnos que casi siempre
requieren apoyo adicional
Alumnos que en ocasiones
Alumnos que no requieren
apoyo adicional
1A 4 1 4 7
1B 2 3 6 7
2A 4 1 8 7
2B 1 0 4 11
3A 5 5 3 3
3B 2 12 8 0
4A 1 1 12 6
4B 10 6 4 2
5A 12 7 5 3
6A 2 3 4 6
6B 3 2 6 5
Escuela 46 41 64 57

21
Gráfica 1
Datos de Comprensión lectora.
Total de alumnos julio de 2015
Gráfica 2
Porcentaje de Comprensión lectora.

22
Prioridad 1B
Mejora del aprendizaje: matemáticas
Como primer paso del colegiado la escuela primaria se propuso realizar una
autoevaluación, considerando evidencias, detectando situaciones que permitieron
identificar áreas de oportunidades y fortalezas en el desempeño escolar. El colectivo
docente se propuso atender los aspectos que a su consideración son los más
importantes para que la escuela funcione de manera eficaz, focalizando el servicio
educativo desde la misión de ofrecer una educación de calidad para mejorar los
aprendizajes de todos los alumnos de la escuela primaria “Elena Serrano Guzmán”.
Con base en los diálogos y la aplicación de diferentes instrumentos, como lo
anteriormente mencionado, se pudo contar con un diagnóstico basado en la
autoevaluación, lo que sirvió de base para establecer objetivos, metas y acciones.
1B.1 Objetivos y metas de la planeación
De acuerdo al modelo denominado “Ruta de Mejora” las proyecciones se
centraron en cuatro prioridades educativas, en este apartado se ha considerado la
Prioridad 1B: Mejora del aprendizaje del pensamiento matemático. Con base en el
diagnóstico anteriormente descrito el objetivo que se definió para esta primera Prioridad
se redactó de la siguiente manera:
“Lograr que los alumnos comprendan lo que leen para resolución de problemas y
la redacción de textos”, por lo que se infiere mayor atención al rasgo número ocho por
considerar que es la base para cimentar otros conocimientos y desarrollar
competencias que corresponden al perfil de egreso de la educación básica en nuestro
país. Los otros siete rasgos no son ignorados se ha considerado atender en otras
prioridades que se describirán enseguida.
Con base al anterior objetivo se estableció como meta lograr que al menos el
80% del alumnado mejore de manera significativa sus procesos de aprendizajes
relacionados con el pensamiento matemático.

23
1B. 2 Descripción de las actividades planeadas y realizadas
Con base en los resultados del diagnóstico, el colegiado docente acordó realizar la
resolución de retos matemáticos diariamente como actividades para iniciar el día y tres
mensuales como evaluación del proceso, mismos que son entregados a la comisión
para el registro de los resultados.
En agosto los retos que se aplicaron fueron para establecer el diagnóstico
identificando cada maestro las necesidades de su grupo.
En septiembre y octubre se aplicaron retos matemáticos que implicaran para su
resolución las operaciones básicas trabajadas hasta la fecha.
En noviembre debido a que no todos los grupos aplicaron todos los retos
matemáticos no se realizó al 100%.
En diciembre el poco tiempo y la carga de trabajo no permitieron que la actividad
se llevara a cabo.
En enero y febrero se realizaron solo los retos para iniciar el día, pero no se
entregaron resultados.
En marzo se realizaron los retos matemáticos como actividades para iniciar el día
y los correspondientes a la actividad mensual, entregando cada maestro sus resultados
a la comisión para ser registrados.
Según los resultados obtenidos en el tercer bimestre hubo un retroceso en la
habilidad de resolución de desafíos matemáticos en algunos grupos, mientras que en
el grueso de los grupos hubo cierto avance, y solo en una minoría hubo avance más
significativo.

24
1B. 3 Productos concretos; aprendizajes logrados por el colectivo
En la tabla anterior podemos ver el comparativo de los resultados de cada grupo
en los tres bimestres evaluados hasta la fecha.
1B. 4 Actividades a realizar en abril, mayo y junio
Con base en los resultados obtenidos con las actividades anteriores se hace necesario
reconsiderar las actividades a realizar durante los meses de abril, mayo y junio,
tomando los acuerdos necesarios en el colectivo docente durante el CTE y plasmarlo
en las planeaciones semanales.
Por todo lo anterior se tomó el acuerdo de realizar pequeños concursos diarios
en cada grupo, de resolución de operaciones básicas en el nivel de avance que
considere cada docente en su grupo y al final del mes realizar el concurso de resolución
de desafíos matemáticos que implique la aplicación de solución de operaciones
básicas.
Durante las sesiones del Consejo técnico escolar se realizaron algunas
mediciones para hacer los análisis correspondientes y mantener o rediseñar estrategias
a efecto de atender esta primera prioridad; para concluir la información que se ofrece en

25
este primer apartado se anexan algunos de estos resultados de los tres primeros
bimestres en tablas y gráficas. Este concentrado de información permite una mirada
rápida para ponderar si se está cumpliendo con el propósito de la mejora de los
aprendizajes.
Tabla 6
Competencias matemáticas
GRUPOS
Alumnos con promedio de
calificaciones entre 5 y 6
1A 2 6 8
1B 4 8 6
2A 4 6 10
2B 9 4 3
3A 2 15 0
3B 2 16 4
4A 0 12 8
4B 10 11 1
5A 19 6 3
6A 7 5 3
6B 6 9 1
Escuela 65 98 47

26
Gráfica 3
Datos de Competencias matemáticas
Gráfica 4
Porcentaje de Competencias matemáticas

27
Prioridad 2
Abatir el rezago y el abandono escolar
El sistema básico de mejora implementado por la Secretaría de Educación Pública
consideró como segunda prioridad educativa el abatir el rezago y el abandono escolar,
para identificar y atender a los alumnos en riesgo o en condiciones de vulnerabilidad
debido a que no cuentan con las condiciones mínimas para alcanzar los aprendizajes
que establece el plan de estudio, de acuerdo al grado o nivel educativo. Así mismo se
vincula a esta prioridad el tema de la deserción escolar.
Por lo anterior, el colectivo escolar dialogó acerca de los alumnos que abandonaron o
tuvieron rezago escolar durante el ciclo escolar 2013 – 2014, y en su caso los motivos
que les llevaron a esta situación, para efecto de construir un diagnóstico relacionado
con este tema se socializó el Anexo 2 titulado “El ausentismo escolar”, instrumento en
el cual se indican situaciones de la escuela y se valora en una escala del 0 al 3; en
donde 0 es nunca; 1 es a veces; 2 es casi siempre; y 3 es siempre (Ver tabla 4).
Tabla 7. Ausentismo escolar

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Para la valoración de esta prioridad se consideró la matrícula total del alumnado
observándose 10 indicadores, que ofrecieron el siguiente resultado. Siempre se ha
llevado un registro de asistencia de los alumnos, y los retardos en el momento eran
reportados a la dirección para justificar o no de acuerdo a los motivos presentados.
Nunca se trabajó de manera colaborativa para resolver el problema de las faltas de los
alumnos. Se atendió siempre la demanda del servicio educativo teniendo como principal
limitante la cantidad de alumnos posibles en cada grupo, incluso admitiendo un
sobrecupo en cada grupo, en su mayoría rebasan los 40 alumnos. Nunca se brindó
apoyo a los alumnos que faltaron focalizando su atención en cada uno de los grupos,
sin llegar a acuerdos generales del CTE. A veces se establecieron apoyos educativos
diferenciados para los alumnos en situaciones de vulnerabilidad. Casi siempre se
propiciaron actividades de interés del alumno para favorecer su asistencia. Nunca se
desarrollaron acciones emergentes para atender alumnos con problemáticas de salud.
Nunca se gestionaron apoyos externos para atender alumnos con problemas de
aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones desfavorables en la familia.
Nunca se dio seguimiento a los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a
la escuela. A veces se dio la comunicación con padres de familia de alumnos en riesgo
de abandono escolar.
De acuerdo a la escala de valoración del nivel de avance de la escuela la suma del
puntaje fue 10, por lo que el indicador muestra “Sin avance”. Lo que se interpreta que la
escuela no ha tomado enfocadas a tomar este tema, hay poca o nula atención por parte
de los actores implicados, en esta escuela el abandono escolar es un riesgo latente.
2.1 Objetivos y metas de la planeación
Con base al diagnóstico se determinó el siguiente objetivo para resolver la situación de
rezago educativo en algunos de los alumnos: “Lograr que la mayoría de los alumnos
asistan regularmente a la escuela para mejorar el bajo rendimiento escolar”, esto
nos conlleva a tratar de reducir gradualmente al 50% del total de alumnos faltistas
durante el primer bimestre y así de manera gradual avanzar los siguientes cuatro
bimestres hasta alcanzar una reducción de al menos 80%.

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2.2 Descripción de las actividades, Prioridad 2
Agosto-Septiembre
Inasistencia Escolar (Ausentismo)
Actividades Resultados
Se les pedirá a cada
compañero maestro el
número de
inasistencias que
obtuvieron en cada
semana del mes de
septiembre. Se
graficarán
semanalmente los
resultados.
En estos dos primeros meses de registro de inasistencias los
resultados fueron sorprendentes en cuanto al número de faltas
que observaron. 304 faltas en el mes de septiembre de un total
de 181 alumnos es un resultado muy alto para ser el inicio del
ciclo escolar lo que nos dice que el ausentismo en la institución
es un problema grave a atender.
Cabe señalar de las seis semanas registradas, la quinta es
donde hubo un mayor número de inasistencias donde 94 faltas
forman el 30% aproximadamente del total de los dos meses.
La semana seis fue la que menos faltas hubo con un total de
34.
Es necesario hacer alguna modificación para buscar algún
resultado que dé solución a dicho problema.
Graficas de las semanas 5 y 8
Número de inasistencias
Nota: Los grupos que no aparece es debido a que no registraron inasistencias

30
Graficas de las semanas 9, 10, 11 y 12
Número de inasistencias
Nota: Los grupos que no aparece es debido a que no registraron inasistencias

31
Octubre
Se solicitará a los
compañeros docentes
la cantidad de alumnos
que no asisten a la
escuela por semana,
enseguida se graficarán
por mes para comparar
los resultados con los
de los meses
anteriores.
Sigue en ascenso el número de alumnos que faltan a la
escuela ya que, de 304 de los meses anteriores, aumentó a
372 en este mes, lo que nos indica que el porcentaje es cada
vez más abrumador.
Siendo el grupo de 6°el grupo con menor número de
inasistencias (Sólo 11) y el grupo de 5 °A con el mayor (65
faltas), es necesario hacer conciencia con los padres de
familia del problema que aqueja a la institución y a sus hijos
sobre todo.
En la próxima reunión se deberá comentar el caso con los
padres para que tomen cartas en el asunto ya que hay un
mal hábito que ellos deben solucionar con sus hijos.
Grafica 13 del mes de octubre

32
Noviembre
Se registrarán la faltas de la misma
manera que se ha hecho en los meses
anteriores y se graficarán para enseguida
pegarlas en el periódico mural de la
escuela.
Seguimos en ascenso con el número de
faltas. Los alumnos siguen faltando cada
vez más y más. Ahora fueron 440 faltas y
en el mes anterior fueron 372. Si
anteriormente ya habíamos aumentado y
ahora más, es necesario reformular la
actividad de tal manera que los alumnos se
motiven por venir y llegar temprano a la
escuela. La mayoría de los grupos
aumentaron en la cantidad de faltas a
excepto de 3 grupos que bajaron muy poco
el nivel de inasistencias.
Esperemos que una vez puesta la
evidencia en el periódico mural los niños
se concienticen del número de faltas que
hay por grupo.
Grafica 14 del mes de octubre

33
Diciembre-Enero
Actividades
En vista de que los resultados son muy bajos, es necesario pensar en modificar un
poco la actividad a realizar con los alumnos de la escuela, es por eso que la nueva
actividad que se implementará en estos dos meses será la de utilizar “3 banderines de
la puntualidad”, para que los tres grupos que hayan logrado acumular un menor número
faltas, tengan toda la semana ese banderín pegada en la puerta de su salón y sean
identificados como los grupos con mayor responsabilidad de asistencia.
Esto con la finalidad de motivar a los alumnos de toda la escuela a que no falten o
simple y sencillamente… a que falten menos.
Dicha actividad se realizará por semana; dependiendo de los resultados de cada
semana, el banderín podrá cambiar de puerta; se realizará el informe solamente
mensual y; las gráficas también serán mensuales.
Resultados
En la escuela Elena Serrano Guzmán, se hizo una comparativa de las
inasistencias que hubo en los meses de noviembre con Diciembre y Enero obteniendo
los siguientes resultados:
Sexto grado
Para ser precisos, hubo un número significativo de alumnos de los grupos de 6°
que dieron su mejor esfuerzo por no faltar. Y muestra de ellos es que obtuvieron en
algunas semanas el banderín de la mejor asistencia. Sin olvidar que ellos son el
ejemplo de los grupos inferiores, han mejorado notablemente en su asistencia. Como
nota particular y de mención, el grupo de 6°A logró, por primera vez, que en la semana
del 26 al 29 de enero no tuviera ninguna inasistencia.
Quinto grado
Para el grupo de 5° hubo un pequeño retroceso ya que en noviembre tuvo un
total de 54 inasistencias y en enero-diciembre 74.
Cuarto grado

34
Para los grupos de 4° hubo diferencias muy significativas entre ellos. El grupo de
4°A obtuvo todas las semanas (excepto la última) el banderín de la asistencia. Y el
grupo de 4°B no la obtuvo ninguna vez y fue el segundo grupo con mayor número de
inasistencias en los meses de enero y diciembre.
Tercer grado
Para los grupo de 3° hubo un retroceso muy notorio. Se obtuvo un mayor número
de faltas en los meses de diciembre-enero. En noviembre obtuvieron un total de
inasistencias de 21 y 42 para 3°A y 3°B respectivamente y en diciembre – enero 53 y
65.
Segundo grado
En el grupo de 2°B no hubo movimientos, se mantuvo en 75 inasistencias en
noviembre y en diciembre-enero. Pero para 2°A, a pesar de que tuvo un número menor
de inasistencias comparados con 2°B, tuvo un retroceso ya que en noviembre obtuvo
31 inasistencias y en diciembre-enero 52.
Primer grado
Para el grupo de 1°B hubo un retroceso muy notorio. Obtuvo un 257.5% más de
inasistencias en comparación con las inasistencias del mes de noviembre. En
noviembre obtuvo solo 40 faltas y en diciembre-enero 103. Para 1°A hubo una mejoría
ya que en noviembre obtuvo 70 inasistencias y 51 en diciembre-enero.
El total de inasistencias del mes de noviembre y diciembre-enero son las
siguientes:
Noviembre: 440 inasistencias. 2.3 días aprox.
Diciembre-enero: 681 inasistencias. 3.6 días aprox.
Los problemas por los que pudieron haber faltado los alumnos siguen siendo los
mismos: la temporada de frio que en los meses de diciembre y enero se presentó con
más fuerza provocando enfermedades en los niños, irresponsabilidad de los padres
para no traerlos, costumbres y tradiciones de algunos alumnos Michoacanos, etc.

35
GRAFICA 15 Diciembre-Enero
Febrero
ACTIVIDADES
Se registrará la inasistencia por grupo en unas pequeñas hojas de registro; al final del
mes de graficarán las inasistencias totales; Se implementará el uso del banderín para
motivar a los grupos a asistir de manera regular.
Resultados
En este mes fue muy significativo para la escuela puesto que ha sido el mes con menor
número de inasistencias en todo el ciclo (después de Agosto-Septiembre con 304). 356
faltas en el mes representan cerca del 50% del total de inasistencias con respecto al

36
del mes pasado (681).
Todos los grupos bajaron el número de faltas con respecto al mes pasado, con la
excepción del grupo de 6°B que obtuvo un total de 33 faltas en el mes a comparación
con las 30 del mes anterior.
Pues bien, la escuela ha subido en cuento al número de asistencia. El clima ha sido un
factor por el cual los niños han dejado de faltar ya que no hay lluvias tan consecutivas,
el frio ha bajado, los niños no han faltado y los padres han llevado constantemente a
sus hijos.
Se seguirá implementando el uso y manejo del banderín de la asistencia para continuar
invitando a los alumnos a ser uno de los grupos más representativos con la aportación
de dicho banderín.
GRAFICA 16 Febrero

37
Marzo
En este mes se le dio continuidad a la
actividad del mes anterior que se
relaciona con la inasistencia en la
escuela.
En esta ocasión los alumnos de la escuela
tuvieron un mayor número de faltas con
respecto al mes anterior.
Algunos grupos subieron en número de
faltas y otros bajaron considerablemente.
En el grupo de 1°A hubo un retroceso ya
que anteriormente tuvo solo 8 faltas contra
29 de este mes. En 1°B podemos observar
un notorio avance con el cual registramos el
mejor de sus logros desde que inició el
conteo. En el mes de febrero registró 35
faltas contra 18 de este mes.
En cuanto a los grupos de segundo
tenemos los siguientes resultados. En 2°A
hubo un pequeño retroceso de 20 contra 27
faltas de este mes y 2°B tuvo un pequeño
avance de 65 contra 59 faltas. En estos
grupos fue poco la mejora y el retroceso.
En los grupos de tercer año quedó casi
igual el conteo de faltas. En 3°A quedó
exactamente igual con respecto al mes
pasado con 39 faltas y 3°B tuvo 41 faltas
contra 39 del mes anterior.
En los grupos de cuarto grado hubo un
retroceso. En cuanto a 4°A se refiere, el
retroceso fue mínimo ya que de 37 solo
aumentó a 38 con respecto al mes anterior
pero en 4°B si fue muy notorio ya que de 29

38
aumentó a 48 el número de faltas.
En el grupo de quinto aumentó un poco más
del 50% el número de inasistencias con
respecto al mes pasado. De 33 a 69.
En los grupos de sexto grado podemos
observar que en el grupo del A hubo un
pequeño retroceso ya que de 17 aumentó a
22 inasistencias y en el grupo del B bajó de
33 a 28 inasistencias.
Con esto podemos constatar que el mes
anterior sigue siendo el que ha tenido un
menor número de inasistencias. En el mes
anterior se registraron 356 contra 417 de
este mes.
GRAFICA 17 Marzo

39
En la segunda sesión ordinaria realizó un ejercicio colegiado para saber cómo
se había avanzado en esta prioridad, considerando la percepción del colegiado al inicio
del ciclo escolar y se obtuvo la siguiente información.
Tabla 8 ¿Cuánto hemos avanzado?
Rasgos Evidencias
Factores que favorecieron o
dificultaron su implementación
Nivel de avance
1 Nuestra escuela brida
el servicio educativo
durante todos los días
establecidos en el
calendario escolar.
Registro de asistencia
del personal docente.
Lista de asistencia de
los alumnos.
Favoreció la organización de la
escuela y el compromiso profesional
de los docentes.
Desfavores casos aislados de
alumnos que suelen faltar
Avance
significativo
2 Todos los grupos
tienen maestros todos
los días del ciclo
escolar.
los alumnos.
Favorece el cumplimento de los
docentes a sus labores docentes.
Avance
significativo
3 Todos los maestros
inician puntualmente
sus actividades.
Supervisión del
Director
Favorece el cumplimento responsable
de los docentes.
Avance
significativo
4 Todos los alumnos
asisten
puntualmente a todas
las
clases
los alumnos.
Observación
cotidiana del directivo
Favorece la organización escolar y
exigencia a padres de familia para
que lleven temprano a sus hijos.
Avance
significativo
5 Todos los materiales
están a disposición de
cada estudiante y se
usan sistemáticamente.
Libros de texto,
materiales de la SEP,
materiales
proporcionados por
padres de familia
Desfavorece la poca o nula utilización
de equipos relacionados con la
información y comunicación debido a
que la escuela no cuenta con equipos
de cómputo, ni proyectores, así como
una conectividad a internet lenta y
Existe cierto
avance

40
falla.
6 Todo el tiempo
escolar se ocupa
fundamentalmente en
actividades de
aprendizaje.
Fotos, portafolios,
registro de
observaciones
Favorece el enfoque en aprendizajes
dentro y fuera del aula, debido al
propósito de genera ambientes de
aprendizaje en diferentes espacios
(aula, biblioteca, patio cívico, cancha-
domo)
Avance
significativo
7 Las actividades en
las aulas logran que
todos los alumnos
participen activamente
en el trabajo de la
clase.
Portafolios, registro
de observaciones de
los docentes
Aspecto que no se logra de acuerdo a
las expectativas docentes. Se
detectan distractores por la excesiva
cantidad de niños en el aula. Influyen
casos de niños con conductas
antisociales.
Existe cierto
avance
8 Todos los alumnos
consolidan su dominio
de la
lectura, la escritura y
las
matemáticas de
acuerdo con
su grado educativo
Productos de las
actividades cotidianas
y de las actividades
propuestas en el CTE
La mayoría de los alumnos cumplen
con los niveles básicos acorde a su
grado, pero todavía hay alumnado
que no consolida el dominio
correspondiente. Tampoco
predominan los alumnos con avances
sobresalientes.
Existe cierto
avance
a efecto de atender esta segunda prioridad; para concluir la información que se ofrece
en este segundo apartado se anexan algunos de estos resultados de los tres primeros
aprendizajes.

41
Tabla 9
Niveles de desempeño
GRUPO
Alumnos con
promedio Gral.
entre 5 y 6
Alumnos con
promedio Gral.
entre 7 y 8
Alumnos con
promedio Gral.
entre 9 y 10
1A 4 7 5
1B
3 9 6
2A 5 9 6
2B 3 10 3
3A 2 12 2
3B 2 11 9
4A 0 16 4
4B 2 19 1
5A 20 5 2
6A 4 7 4
6B 3 8 5
Escuela 48 113 47
Gráfica 18
Datos de Niveles de desempeño

42
Gráfica 19
Porcentajes de Niveles de desempeño

43
Prioridad 3
Normalidad Mínima Escolar
La Normalidad Mínima Escolar es el funcionamiento esperado en un plantel educativo
con todos los factores que se encuentran en su medio natural, aspectos regulares,
ordinarios y frecuentes que sirven como parámetros para calificar entidades de la
misma naturaleza; articulándose estos elementos y su funcionamiento de tal manera
que se hace reconocible y diferenciable a la escuela de otros establecimientos
similares.
Los ocho rasgos de la Normalidad Mínima de las escuelas de educación básica,
se definen de la siguiente manera:
a) Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar.
b) Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
c) Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
d) Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
e) Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los
estudiantes y se usan sistemáticamente.
f) Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
g) Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen
en el trabajo de la clase.
h) Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
La Normalidad Mínima Escolar representa el ideal y la piedra angular sobre la
cual descansa el funcionamiento de la escuela, es por eso que el Consejo Técnico
Escolar (CTE) debe apropiarse de los rasgos para refleja el ideal, esta visión
compartida por docentes y directivos que además debe incluir la opinión de padres de

44
familia y del alumnado. La propuesta debe partir del colegiado profesional docente pero
en sus procesos se debe incorporar a los demás actores de la comunidad escolar. Esta
Normalidad es consecuente con la Reforma Educativa sustentada en el Artículo 3°
constitucional y en las leyes que del mismo Artículo se derivan.
Para dar seguimiento a esta prioridad, entre otros compromisos, EL Consejo
Técnico Escolar (CTE) se propuso revisar bimestralmente a través de indicadores, el
avance de seis ámbitos que se relacionan con los rasgos de la Normalidad Mínima
Escolar:
 Niveles de desempeño, se registra a través del número de alumnos con
promedio de calificaciones entre 5 y 6; número de alumnos con promedio
de calificaciones entre 7 y 8; y número de alumnos con promedio de
calificaciones entre 9 y 10.
 Evaluación de la comprensión lectora, se registra a través del número de
alumnos que siempre requieren apoyo adicional; número de alumnos que
casi siempre requieren apoyo adicional; número de alumnos que en
ocasiones requieren apoyo adicional; y número de alumnos que no
requieren apoyo adicional.
 Competencia matemática, se registra a través del número de alumnos con
promedio de calificaciones entre 5 y 6; número de alumnos con promedio
de calificaciones entre 7 y 8; y número de alumnos con promedio de
calificaciones entre 9 y 10.
 Convivencia escolar, se registra a través del número de alumnos que
constantemente agreden a sus compañeros; número de alumnos que
ocasionalmente agreden a sus compañeros; y número de alumnos que
nunca agreden a sus compañeros.
 Asistencia, se registra a través del número de alumnos que han faltado a clases
de manera recurrente; número de alumnos que han faltado algunos días; y
número de alumnos que no han faltado.

45
 Participación en clase, se registra a través del número de alumnos que no
participan en clase; número de alumnos que participan en clase algunas
veces; y número de alumnos que participan en clase constantemente
Asimismo se consideró para el diagnóstico y definición de objetivo y metas, el
“Cuadro de resultados de avance en la atención a las cuatro prioridades educativas”,
por lo que se tomó en cuenta los grados que tuvieron el mayor número de alumnos no
promovidos y los grupos que reportaron mayor cantidad de alumnos que fueron
promovidos pero con condiciones.
3.1 Objetivos y metas de la planeación, Prioridad 3
En nuestra escuela, con base al diagnóstico inicial en la fase intensiva de la Ruta
de Mejora y en los diálogos docentes con la experiencia del ciclo escolar 2013-2014, se
determinó como objetivo para esta prioridad: “Que la comunidad educativa se
involucre de manera sistemática en las actividades escolares para la mejora de la
calidad del aprendizaje”, por lo que se plantea como meta lograr que la mayoría de la
comunidad educativa participe durante el ciclo escolar en actividades escolares de
manera responsable y constante, con la finalidad de dar cumplimiento a la Normatividad
Mínima Escolar en favor de la mejora de procesos y resultados con relación a los
aprendizajes de los alumnos.
Enseguida se relaciona de manera general las actividades realizadas mes por
mes, seguido de una descripción breve como resultados.
Las tareas realizadas en casa, hacen a los alumnos más responsables y
reafirman los contenidos vistos en ese día.

46
En mes de septiembre y octubre
Solo el 50% aproximadamente de los profesores cumplieron con la entrega de
los registros de tareas. Por lo tanto no se obtuvieron resultados satisfactorios.
Cabe mencionar que los formatos para el registro de dichas actividades se entregaron
en tiempo y forma a cada uno de los maestros.
Noviembre:
El resultado fue un poco satisfactorio ya que el alumno en su mayoría, mienten al
decir que no le dejaron tarea. El docente informa en cada sesión de junta sobre tareas y
aclara la situación con los padres de familia y algunos prestan más atención en los
compromisos de sus hijos.
Diciembre:
Se registró un pequeño avance del 20% de la totalidad de cada grupo.
Enero:
Al graficar los resultados arrojados por los grupos de 1° a 6°, se incrementó
hasta el 30% de avance, pero cabe aclarar que los alumnos que no cumplen con
tareas, son los que normalmente incrementan los porcentajes de incumplimiento de
tareas.
Febrero:
Es muy escaso el avance en los alumnos al realizar sus trabajos en horas extra
clase, se sigue notando el poco apoyo de los padres de familia al motivar a sus hijos a
que cumplan con las tareas asignadas, además en ocasiones no se realizan algunas
actividades programadas de algunas materias, principalmente de C. Naturales,
Geografía, Español, por no traer los materiales indicados que se les solicitan en tiempo
y forma.
De acuerdo a la información recibida por los diferentes grupos, la gráfica muestra
una conducta atípica, debido a que un grupo sobresale por la cantidad de tareas no

47
cumplidas por parte del alumnado, el grupo de 5° grado informa que durante el mes
cerca de 500 tareas no fueron entregadas, si se considera que el grupo se compone por
26 alumnos, en diez días a razón de un tarea diaria por alumnos si se cumpliera al
100% se estarían contabilizando 260 tareas y al mes esto representaría 520 tareas, lo
¿qué significa que poco más del 90% del alumnado no cumple nunca con las tareas.
Este es un tema que se debe revisar en colegiado y se dejó pendiente para la próxima
Sesión Ordinaria del CTE, además abre la reflexión para definir que una tarea escolar?,
cómo se define y de qué manera se caracteriza?, ¿Cuál es su propósito?
¿Responsabilidad y límites del alumno en la tarea en casa? ¿Responsabilidad y límite
del padre de familia con las tareas de los alumnos?
Acciones a realizar en el mes de Marzo.
Las acciones a realizar son: Seguir con el formato de registro de tareas y
materiales aplicado en todos los grados de 1° a 6°, ya con la modalidad del formato,
donde el docente anotará en las observaciones los avances que presenten los alumnos
en cuanto a sus compromisos de realizar las tareas como reforzadores de los
contenidos.
A su vez también plantear al padre de familia, la importancia de facilitar todo tipo
de apoyo, en cuanto a materiales para que su hijo presente con mayor frecuencia sus
actividades en horas extra clase.

48
Se continuó observando un dato disparada respecto a los demás grupos y se
acordó llevar supuestos teóricos y argumentos para validar la tarea en casa por parte
de los alumnos y sobre todo meter el tema de la educación exitosa y su relación con
tareas en casa o sin ellas, además de revisar la responsabilidad primaria que tienen los
docentes de desarrollar las competencias en el aula y no ceder su responsabilidad a
padres de familia o exigir procesos de aprendizaje a los alumnos sin brindar la atención
y asesoría pertinente.
Resultados. En general, los grupos de la escuela presentaron un mayor número
de incumplimientos de tareas el mes de marzo con respecto a los meses anteriores
puesto que en el mes de febrero fueron un total de 1156 tareas incumplidas en lo que
respecta y, 1614 en el mes de marzo. Calculándose un 28% de aumento. Se atribuye la
apatía por parte de los alumnos y la irresponsabilidad de los padres de familia para
apoyarlos en la elaboración de tareas.
a efecto de atender esta tercera prioridad; para concluir la información que se ofrece en
este tercer apartado se anexan algunos de estos resultados de los tres primeros

49
aprendizajes.
Tabla 10
Asistencia
GRUPO
Alumnos que han faltado a
clases de manera recurrente
Alumnos que han faltado
algunos días
Alumnos que no han
faltado
1A 2 10 3
1B 6 4 8
2A 3 12 5
2B 5 8 3
3A 4 6 6
3B 6 14 2
4A 5 8 7
4B 7 9 6
5A 9 16 5
6A 2 6 7
6B 6 7 3
Escuela 55 100 55
Gráfica 20
Datos de Asistencia

50
Gráfica 21
Porcentajes de Asistencia
Tabla 10
Participación en Clase
Alumnos que no participan en
clase
Alumnos que participan en
clase algunas veces
clase constantemente
1A 5 4 6
1B 4 2 12
2A 0 4 16
2B 3 6 7
3A 6 6 4
3B 0 7 15
4A 1 7 12
4B 9 9 4
5A 11 11 8
6A 5 5 5
6B 5 6 5
Escuela 49 67 94

51
Gráfica 20
Datos Participación en Clase
Gráfica 20
Porcentajes Participación en Clase

52
Prioridad 4
Convivencia escolar
En la secretaria de Educación Pública ha considerado una prioridad educativa la
convivencia que prevalece en nuestras escuelas por lo que a través de la educación
básica se ha considerado necesario asegurar que los alumnos aprendan a aprender y
aprendan a convivir, con la finalidad de evitar la violencia en los espacios escolares y
promover una nueva cultura por la paz que genere convivencias sanas y formativas
donde se practiquen los valores de tolerancia, solidaridad y fraternidad.
Lo anterior tiende a coadyuvar para generar ambientes óptimos a favor del
aprendizaje y un clima agradable y seguro para el alumnado, de tal forma que se
perciba la escuela como un espacio de protección y desarrollo.
Para poder contar con un referente de análisis y orientar las acciones para
atender esta prioridad educativa, se contestó de manera colegiada un instrumento
(Anexo 3) titulado “Convivencia Escolar”, el cual se conforma por cinco indicadores, y
se valoran en una escala de 0 a 3, donde 0 es Nunca; 1 es A veces; 2 es Casi siempre;
y 3 es Siempre.
Los indicadores se identifican con literales de la siguiente manera:
a) “Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la
escuela”;
b) “Conversemos sobre cómo nos tratamos en la escuela”;
c) “Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en
la escuela”;
d) “Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la
enseñanza en la escuela”
e) “Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela”

53
Grafico 21
Convivencia Escolar I

54
Grafico 22
Convivencia Escolar II

55
Grafico 23
Convivencia Escolar III

56
La puntuación alcanzada de acuerdo a la escala del instrumento expresada en cuatro
indicadores fue la siguiente:
a) “Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la
escuela”; 14 puntos
b) “Conversemos sobre cómo nos tratamos en la escuela”; 09 puntos
c) “Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en
la escuela”; 12 puntos
d) “Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la
enseñanza en la escuela” 14 puntos
e) “Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela” 13
puntos.
De acuerdo a la tabla el nivel alcanzado de manera individual en cada indicador
es de 09 o 14 puntos, por lo que se ubica en un nivel de “Cierto Avance” y “Avance
Significativo”; consecuentemente en la escala de valoración del nivel alcanzado por la
escuela es de también de “Cierto Avance”. La valoración del colectivo docente no es
muy alentadora y el reto en esta prioridad será resolver diferentes condiciones para
mejorar el clima escolar, así como la interacción permanente y positiva que se tiene con
alumnos y padres de familia.
4.1 Objetivos y metas de la planeación, Prioridad 4
Por lo anterior el colegiado docente consideró plantear como objetivo de esta
prioridad: “Promover actividades para la sana convivencia y fomentar el
cumplimiento del reglamento escolar para que los alumnos desarrollen
competencias educativas y formación de valores” y como meta alcanzar que la
totalidad de la comunidad educativa participe en eventos cívicos y culturales; además
de conocer el reglamento escolar y dar cabal cumplimiento al término del ciclo escolar.

57
Con base en este gran compromiso educativo, tema que se ha reflexionado en el
Consejo Técnico Escolar (CTE), se han generado propuestas dirigidas además, al
ámbito del desempeño profesional de los docentes bajo el cuestionamiento ¿en qué
medida sus prácticas docentes han contribuido para que los alumnos de la Escuela
Primaria “Elena Serrano Guzmán” aprendan a convivir y generen ambientes propicios
para aprender a aprender?
Con el fin de convivir día a día y buscar resolución a conflictos, agresividades, y
conductas inadecuadas que presentan los alumnos cotidianamente, se planearon en
esta ruta de mejora, actividades que ayuden a reflexionar sobre el valor de la amistad,
tolerancia, respeto y armonía entre compañeros y entre grupos para la mejora de la
convivencia y aprendizaje escolar.
Se rescataron actividades que facilitaron la interacción, se trataron diferentes
temas, así como hábitos favorables de alimentos tradiciones y costumbres. Se
obtuvieron aprendizajes significativos de acuerdo a las actividades realizadas y se
fortalecieron los espacios de convivencia social mediante pautas de enseñanzas con
hechos históricos y ciudadanos.
Los niños se mostraron atentos, participativos y motivados por las
escenificaciones y estrategias que se llevaron a cabo con diversos temas, valorando la
importancia de establecer el diálogo como instrumento esencial para una convivencia
sana y pacífica. Los niños interactuaron con destrezas motoras y afectivas vieron el
respeto por el valor a la vida.
En el siguiente apartado se relacionaran las diferentes actividades realizadas a
partir del objetivo y metas planteados para atender esta cuarta prioridad educativa. Se
relacionan las actividades de manera general y se apuntan algunos datos a manera de
resultados.

58
Mes Actividades
planeadas
Realizadas y resultados. Evidencia
Septiembre Se dio a conocer el
reglamento a padres
de familia vigente a
la fecha.
En reunión de padres de familia, a través de
cada grupo se dio lectura al reglamento y de
manera impresa se entregó a cada uno de los
padres de familia asistentes.
SE realizaron diálogos relacionados con el
reglamento y se acordó que durante el mes de
octubre se analizaría por parte de padres de
familia y de los docentes a efecto de revisar si
los términos del propio reglamento respondían
a las nuevas indicaciones de la Secretaría de
Educación Pública.
El reglamento
de escuela
Cada grupo elaboró
el reglamento de
aula.
Con la orientación de cada docente y la
participación de los alumnos, cada grupo
redactó un reglamento interno de aula. Se
propició la participación democrática y se
alentó las prácticas de higiene, limpieza y
respeto.
Reglamento de
aula.
Octubre Se planeó la
construcción de una
fosa arenera para el
salto de longitud.
A efecto de fomentar el deporte y el ramo del
atletismo se planeó la realización de una fosa
de salto de longitud, para lo cual se
programaron reuniones con el Comité de
Padres de Familia y con docentes de la
escuela. Se definió su construcción a un
costado del patio domo
Foto de reunión
docente y
padres de
familia.
Limpieza de
terreno.
Octubre Actividad cultural y
artística con motivo
el día de muertos.
Se llevó a cabo el festival cultural con la
participación de docentes, alumnos y padres
de familia, lo que permitió la vinculación de la
escuela con la comunidad y fortaleció las
relaciones entre padres, docentes y alumnado.
fotos
Noviembre Se inaugura la fosa
del salto de longitud
y se realiza una
competencia
intramuros del salto
de longitud.
Durante las sesiones de educación física se
seleccionó a los alumnos y alumnas más
destacadas en el salto de longitud y después
de una semana se realizó la competencia por
ciclos: 1eros y 2dos; 3eros y 4tos; y 5tos y
6tos.
Fotos del
evento

59
Diciembre Presentación de
villancicos,
pastorelas y posada
navideña.
Para fortalecer los valores de amistad y
convivencia a través de prácticas sociales
relacionadas con la tradición mexicana, donde
se integraron padres de familia, docentes y
alumnos.
Fotos de los
eventos
Enero Se promovió la
tradición mexicana
de rosca de reyes
Actividades de convivencia donde se participó
e manera solidaria compartiendo el pan y
deseando buenos deseos entre alumnado y
docentes.
Sin evidencia.
Febrero Elaboración de
Tarjeta de la amistad
Los alumnos
escriben una carta
de amistad
Una gran participación de los alumnos,
destacaron los valores de la amistad, la
honestidad y la solidaridad. Además se
fortalecieron otras competencias relacionadas
con la expresión oral y escrita.
Fotos de cartas
y buzón en el
aulas.
Marzo Motivación para la
participación entre
pares con el tema de
la efemérides el mes
de marzo.
Se implementó actividades con motivo de los
aniversarios del 18 de marzo y 21 de marzo
para que los alumnos convivieran a y través
del trabajo colaborativo. Proponiendo motivar
para que los alumnos logran tomadas de
decisión autónomas sin la conducción del
docente.
Fotos de las
efemérides
Abril Convivencia del día
del niño
Actividad tradicional que permite la
participación ne padres de familia, docentes y
alumnos. Un espacio escolar donde se
desarrollan actividades de entretenimiento,
juego y convivencia entre pares.
Fotos.
Se pondera de la actividad la información, interacción, colaboración y convivencia de
alumnos, padres de familia y maestros.
a efecto de atender esta cuarta prioridad; para concluir la información que se ofrece en
este cuarto apartado se anexan algunos de estos resultados de los tres primeros

60
aprendizajes.
Tabla 11
Convivencia Escolar
GRUPO
Alumnos que
constantemente agreden a
sus compañeros
Alumnos que
ocasionalmente agreden a
sus compañeros
Alumnos que nunca
agreden a sus compañeros
1A 2 2 11
1B 3 5 10
2A 3 5 12
2B 1 8 7
3A 7 5 4
3B 4 5 13
4A 0 2 18
4B 1 1 20
5A 9 11 9
6A 0 2 13
6B 3 6 7
Esc 33 52 124
Gráfica 21
Datos Convivencia Escolar

61
Gráfica 22
Porcentaje Convivencia Escolar

62
II CONCLUSIONES
Después de seis sesiones ordinarias el Consejo Técnico Escolar ha realizado
una serie de actividades y de manera muy general se puede afirmar que se ha cumplido
con las expectativas desde la planeación de las actividades porque en su mayoría se
han verificado, lo mismo a nivel de grupo como las comunes a nivel escuela; se puede
decir que se lograron en algunos aspectos “Avances Significativos” y en otros se tuvo
“Cierto Avance”, el referente en estos avances se ha observado a partir del diagnóstico
de inicio del ciclo escolar; es evidente que las actividades propuestas en la Ruta de
Mejora vinculadas a las actividades cotidianas de acuerdo a los programas de los
diferentes grados ofrecen avances porque los alumnos han desarrollados algunas
competencias, ejemplo de ello es que los alumnos de primer grado no sabía leer y
ahora la gran mayoría lee y escribe; los alumnos de segundo grado han mejorado su
expresión escrita; los niños de tercer grado realizar y resuelven problemas matemáticos
de mayor complejidad que cuando estaban en segundo; alumnos de los últimos grados
tiene un mayor dominio de la lectura, todas estas afirmaciones son parte de un
desarrollo educativo común, es decir no necesariamente se requiere una planeación en
prospectiva como es la Ruta de Mejora para poder ver estos resultados.
Con base en lo anterior se expone como el tema más importante a revisar en
estas conclusiones, si es posible medir y/o evaluar para afirmar que los niveles de
aprovechamiento de los alumnos de nuestra escuela han mejorado, es decir la pregunta
debe ser si ¿han desarrollado competencias en los cuatro campos formativos y es
posible observar el logro del perfil de egreso de educación básica?, Para contestar
esta cuestión el parámetro de mejora debe considerar los niveles de desarrollo que esta
misma escuela alcanzó en los últimos ciclos escolares, lo que obliga a que nos
remitamos a los datos posibles de obtener en el pasado escolar. La Ruta de Mejora no
plantea un ejercicio de investigación que nos permita conocer estos datos, por lo que el
colectivo docente podrá hacer solo conclusiones limitadas a las actividades desarrollas
durante el ciclo escolar 2014-2015.

63
Es importante mencionar que las actividades, reuniones colegiadas, reflexiones y
demás elementos de la vida escolar en la escuela, registrados durante el proceso de la
Ruta de Mejora se conservarán como datos e información valiosa que servirá como
referente específico en el futuro próximo para conocer los niveles de mejora, a partir del
perfil de egreso, porque en este perfil se concentran el desarrollo de competencias que
la educación básica debe lograr.
No es el apartado de las conclusiones donde se deba exponer planteamientos
teóricos, sin embargo a efecto de ubicar los niveles de logro que se deben observar en
la escuela primaria y al no contar con datos e información de los niveles de
aprovechamiento de ciclos escolares pasados, se cree pertinente ver hacia el futuro y
ubicar los niveles deseables y específicamente determinados, sobre todo para contestar
la cuestión central ¿Los alumnos de la escuela Primaria Elena Serrano Guzmán han
desarrollado competencias en los cuatro campos formativos y es posible
observar el logro del perfil de egreso de educación básica?:
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán
mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan
continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que
destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de
conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con
éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el
alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en inglés.

64
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad
de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y
es capaz de expresarse artísticamente.
SEP, Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México 2011, Pp. 39-40
Estos diez rasgos deben ser los parámetros a considerar para que de manera
progresiva, de acuerdo al programa de estudio de cada grado se contribuya a alcanzar
los niveles deseables en correspondencia al desarrollo de competencias generales y
específicas.

65
Una vez expresadas las consideraciones anteriores, de acuerdo a las actividades
realizadas durante el proceso de Ruta de Mejora de la Escuela Primaria Elena Serrano
Guzmán se redactan las conclusiones de manera breve organizadas bajo la misma
lógica de las cuatro prioridades educativas.
Prioridad 1A.- Mejora de los aprendizajes: Lectura, Escritura y Matemáticas
Las actividades que mejores resultados ofrecieron fueron las relacionadas con
eventos especiales organizados con la participación de todos los grupos, ejemplo de
ellos fue el evento con motivo de día de muertos o los poemas indígenas, su éxito se
debió también por la participación de los padres de familia su presencia motivó a los
alumnos. Un de etas actividades a resaltar fue la reproducción de texto con relación a
acontecimientos históricos, estas actividades se vincularon con actividades culturales y
artísticas.
Los aprendizajes de la lectura de compresión y el pensamiento matemático se
fortalecen unos a otros como se observó durante las actividades en los grupos; el
proceso del raciocinio matemático es más certero cuando el alumno tiene mejores
niveles de la comprensión en su lectura, los alumnos con dificultades en la compresión
de la lectura tenía que leer dos o más veces las preguntas para poder resolverlos, en
algunos casos no se logró una respuesta correcta por falta de comprensión en la lectura
del problema a resolver.
También se destaca como “Avance Significativo”, las actividades decembrinas que
propusieron investigar acerca de las leyendas o cuentos navideños, para después ser
compartidas en actividades dentro del aula y con otros grupos; asimismo se amplió para
compartir con sus familias.

66
Prioridad 1B.- Mejora de los aprendizajes: Matemáticas
Al observar todos los trabajos realizados y analizar los resultados obtenidos se hace
evidente que los alumnos presentan desgano hacia la lectura de comprensión, pues, los
logros alcanzados en el tercer bimestre son clara evidencia de la apatía que los
educandos presentan al leer para comprender un desafío matemático y encontrar su o
sus posibles soluciones; esto nos lleva a la deducción de que el problema principal, en
el escaso razonamiento matemático de los alumnos, es la poca comprensión lectora
debido a la escasa o nula práctica de la lectura.
Estas premisas nos reflejan la pronta y urgente necesidad de solicitar a los padres de
familia, el apoyo para sus hijos, mediante su participación en las actividades educativas
de los educandos, relacionadas con la lectura, para lograr que los alumnos alcancen el
nivel de comprensión lectora que les permita identificar las operaciones necesarias y
adecuadas en la resolución de diversos desafíos matemáticos.
Para el colectivo docente esta prioridad es básica en el desarrollo de competencias
para estos y otros campos formativos; el dominio y el deseable nivel de sobresaliente
que toda institución educativa debería proponerse alcanzar no se logrará si antes
nuestros alumnos no desarrollan primero conocimientos, habilidades y actitudes en el
ámbito de la lectura, escritura y las matemáticas.
Las actividades para el desarrollo del pensamiento matemático no tuvieron la
misma constancia durante todos los meses, en algunos momentos bajaron en su
intensidad, y no todos los grupos continuaron de manera constante.
Prioridad 2.- Abatir el rezago y el abandono escolar
La base para el diseño de actividades fue el diagnóstico de escuela y la aplicación
de la prueba de diagnóstico al alumnado, pudimos detectar a los alumnos que inician el
ciclo escolar con cierto rezago en cuanto a lo académico y se prestó atención a su

67
vinculación con las inasistencias, aspecto central debido a que rompe con el desarrollo
del propósito educativo y acusa bajos niveles de aprendizaje en los alumnos que faltan
frecuentemente a clases.
De acuerdo a la escala de valoración del nivel de avance de la escuela la suma
del puntaje fue 18, por lo que el indicador muestra cierto avance. Lo que se interpreta
que la escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a resolver esta situación
educativa, debido a que ha realizado acciones de manera esporádica y es evidente el
riesgo de alumnos en situaciones de rezago educativo.
Dentro del CTE hubo un intercambio de experiencias y estrategias que ayudo a
complementar acciones que cada maestro adecuaba y ponía en práctica en su grupo
para tratar de abatir el rezago de sus alumnos. El trabajo exigía un análisis continuo de
nuestros alumnos y que cada maestro evaluara sus propios avances, es necesario
resaltar que en este ciclo escolar 2014 – 2015 se logró identificar una mayor
participación de padres de familia, esto permitía que los alumnos se motivaran y
sintieran las ganas de seguir adelante, la participación de ellos fue variada, por ejemplo,
el cierre de los círculos de lectura con invitados especiales, otra participación fue en los
festivales de conmemoración de fechas cívicas, convivios de grupo, etc.
Uno de los acuerdos del CTE fue revisar los casos persistentes de las
inasistencias a escuela para reunir a los padres de familia a efecto de explicar las
afectaciones en el desarrollo educativo de los niños. Asimismo se planearon acciones
conjuntas con padres de familia para abatir el rezago, en la asignatura de español y
matemáticas como parte fundamental del aprendizaje de los niños, es por eso que se
diseñaron actividades matemáticas como resolución de problemas, acertijos
matemáticos y otros que cada docente implemento de manera específica con estos
alumnos en estado de vulnerabilidad.
De manera permanente se les estuvo informando a los padres de familia por
medio de diferentes formas de los avances, por medio de recados en los cuadernos de

68
los alumnos, en reuniones bimestrales, platicas personales, citatorios y actividades
compartidas en el aula y tareas específicas focalizada en los alumnos con rezago de
acuerdo a su necesidad educativa. El trabajo aun no queda concluido, porque es un
proceso que continua.
Mediante el diagnóstico realizado se detectó que existen algunos alumnos con
incidencias en las inasistencias a clase sin justificación en todos los grados, por lo que
se planearon estrategias cuantitativas para detectar qué tan grave es el problema,
mediante la gráfica de las inasistencias pudimos detectar que el número de alumnos
que no asisten a la escuela va en aumento en relación al año anterior
Prioridad 3.- Normalidad Mínima Escolar
En cuanto a los resultados llenos de altibajos podemos concluir que la mayoría de los
alumnos que faltan constantemente a la escuela es por falta de interés a la escuela y la
irresponsabilidad de los padres de familia para llevarlos. En algunos casos los niños
llegan a comentar que no pueden venir por falta de dinero y no tienen ni para el camión.
Es necesario saber que la distancia de su casa a la escuela en algunas ocasiones es
muy lejana.
En algunos meses podemos observar mejorías, pero en otros caemos en baches
altamente grandes que volvemos a empezar la rutina de llamar la atención, buscar
estrategias y hablar con los padres.
Es necesario hablar entre los docentes para buscar soluciones en los grupos y evitar la
inasistencia de los alumnos.
No podemos doblar las manos para facilitarles las cosas sino, buscar algún tipo de
incentivo o motivación para que los niños tengan el estímulo para poder venir a la
escuela no solo a jugar, al recreo o a educación física sino, a recibir todos los

69
conocimientos que la institución ofrece, a disfrutar de la convivencia sana y pacifica que
tanto se ha hablado.
Prioridad 4.- Convivencia escolar
Durante este ciclo escolar se vincularon las actividades que tradicionalmente el
colectivo escolar realiza año con año con motivo de eventos cívicos, culturales,
artísticos y deportivos, con lo programado en la Ruta de Mejora, de manera particular
con la prioridad educativa 4 “Convivencia escolar”, además se contó con el apoyo y
orientación de la Secretaría de Educación Jalisco (SEJ), particularmente con la
Supervisión Escolar y la Jefatura del Sector Educativo No. 18. Se participó en reuniones
estatales con los temas de los Derechos Humanos y “Suma por la Paz”, evento
convocado por la SEJ donde participó el Director y una compañera docente.
Durante las actividades de esta prioridad educativa se logró una gran participación
de la mayoría de los padres de familia, quienes acudieron de manera puntual y
atendieron la dinámica de integración de manera activa y reflexiva. Se fortalecieron los
espacios de convivencia social mediante pautas de enseñanza con hechos históricos y
ciudadanos.
Se puede concluir que tuvimos interacción, colaboración, dialogo y convivencia
dentro de un ambiente sano fomentando tradiciones, actividades artísticas, culturales y
deportivas, gras a eventos como la interpretación de villancicos, el plato del bien
comer, fortalecimiento de la tradición mexicana con motivo del día de muertos, y otras
actividades donde hubo reflexión en torno al valor de la amistad, la tolerancia, el
respeto y la armonía entre los compañeros del grupo y de la escuela.
La comunidad escolar participo con alegría y entusiasmo en todas las actividades
cívicas y de convivencia diseñadas. Hubo gran interacción y se obtuvieron aprendizajes
significativos asociados a la primavera, la vida, los seres vivos, el cuidado del ambiente,
así como de nuestra interacción con los otros; la convivencia escolar ha disminuido el

70
grado de agresividad que se tenía tanto a nivel grupal como en la escuela, los
alumnos presentan un grado de tolerancia más aceptable y reflejan más respeto por
los demás compañeros, es decir se fortalecieron los valores de tolerancia respeto y
amistad en los espacios de convivencia social que se realizaron.

71
III ANEXOS
INDICADORES GRÁFICAS POR GRUPO
Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V
Maestr@: Eduviges González Oropesa Grupo: 1A. Total de alumnos: 16. Fecha: 30 de junio de 2015.
Bimestre Número de alumnos con promedio
de calificaciones entre 5 y 6
Número de alumnos con promedio
de calificaciones entre
7 y 8
9 y 10
BIMESTRE 1 3 9 3
BIMESTRE 2 5 5 6
BIMESTRE 3 5 7 4
BIMESTRE 4 3 9 5
BIMESTRE 5 5 5 6
PROMEDIO ANUAL 4 7 5

72
Maestr@: Eduviges González Oropesa Grupo: 1A.
Evaluación de la comprensión lectora 1ª
Bimestre Alumnos que siempre
Alumnos que casi siempre
Alumnos que en ocasiones
Alumnos que no requieren
apoyo adicional
BIMESTRE 1 3 1 8 3
BIMESTRE 2 4 1 4 7
BIMESTRE 3 4 1 1 10
BIMESTRE 4 5 1 3 8
BIMESTRE 5 4 1 4 7
PROMEDIO ANUAL 4 1 4 7

73
Competencia matemática 1A
Bimestre Alumnos con promedio de
calificaciones entre
7 y 8
calificaciones entre
9 y 10
BIMESTRE 1 4 5 7
BIMESTRE 2 4 5 7
BIMESTRE 3 2 6 8
BIMESTRE 4 1 6 9
BIMESTRE 5 1 6 9

74
Convivencia escolar
Bimestre Alumnos que constantemente
Alumnos que ocasionalmente
Alumnos que nunca agreden a
sus compañeros
BIMESTRE 1 2 2 11
BIMESTRE 2 3 2 11
BIMESTRE 3 2 1 13
BIMESTRE 4 3 1 13
BIMESTRE 5 2 1 13

75
Asistencia 1A
Grado y Grupo
Total de alumnos del
grupo
Alumnos que han faltado a
clases de manera
recurrente
Alumnos que han faltado
algunos días
Alumnos que no han
faltado
BIMESTRE 1 15 2 10 3
BIMESTRE 3 16 1 1 4

76
Participación en clase
Grado y Grupo
grupo
Alumnos que no participan
en clase
clase algunas veces
BIMESTRE 1 15 5 4 6
BIMESTRE 2 16 4 5 7
BIMESTRE 3 16 3 6 7
BIMESTRE 4 17 2 7 8
BIMESTRE 5 16 3 4 9

77
Escuela Primaria Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V
Maestr@: Eva luna Martínez Grupo: 1°B Total de alumnos: 18 Fecha: 30 de junio de 2015
Niveles de desempeño 1°B
7 y 8
9 y 10
BIMESTRE 1 4 6 6
BIMESTRE 2 3 9 6
BIMESTRE 3 3 9 5
BIMESTRE 4 1 11 6
BIMESTRE 5 3 8 7

78
Maestr@: Eva luna Martínez Grupo: 1°B
Evaluación de la comprensión lectora 1°B
Bimestre Número de alumnos que
siempre requieren apoyo
adicional
Número de alumnos que
casi siempre requieren
apoyo adicional
en ocasiones requieren
apoyo adicional
no requieren apoyo
adicional
BIMESTRE 1 4 2 6 6
BIMESTRE 2 2 4 2 10
BIMESTRE 3 2 4 4 7
BIMESTRE 4 2 1 9 6
BIMESTRE 5 1 4 6 7

79
Competencia matemática 1°B
7 y 8
9 y 10
BIMESTRE 1 2 8 8
BIMESTRE 2 3 7 8
BIMESTRE 3 2 11 4
BIMESTRE 4 1 11 6
BIMESTRE 5 3 8 7

80
Convivencia escolar 1°B
constantemente agreden a sus
compañeros
ocasionalmente agreden a sus
compañeros
Número de alumnos que nunca
BIMESTRE 1 3 5 10
BIMESTRE 2 1 6 11
BIMESTRE 3 0 2 15
BIMESTRE 4 0 5 13
BIMESTRE 5 0 2 16

81
Asistencia 1°B
Grado y Grupo
grupo
han faltado a clases de
manera recurrente
han faltado algunos días
no han faltado
BIMESTRE 1 18 6 4 8
BIMESTRE 3 17 5 3 9
BIMESTRE 4 18 4 7 7
BIMESTRE 5 18 3 9 6

82
Participación en clase 1°B
Grado y Grupo
grupo
no participan en clase
Número de alumnos
que participan en
clase algunas veces
Número de alumnos
que participan en
BIMESTRE 2 18 5 4 9

83
Maestr@: Cecilia Ramírez Grupo: 2A Total de alumnos: 20 Fecha: 26 de junio de 2015
Niveles de desempeño 2A
7 y 8
9 y 10
BIMESTRE 1 4 6 7
BIMESTRE 2 4 6 7
BIMESTRE 3 2 11 7
BIMESTRE 4 3 10 7
BIMESTRE 5 3 12 5

84
Maestr@: Cecilia Ramírez Grupo: 2ª
Evaluación de la comprensión lectora 2A
adicional
apoyo adicional
apoyo adicional
no requieren apoyo
adicional
BIMESTRE 1 4 0 6 7
BIMESTRE 2 4 0 6 7
BIMESTRE 3 3 0 9 8
BIMESTRE 4 3 0 7 10
BIMESTRE 5 0 3 11 6

85
Maestr@: Cecilia Ramírez Grupo: 2A
7 y 8
9 y 10
BIMESTRE 1 4 6 7
BIMESTRE 2 4 6 7
BIMESTRE 3 2 5 13
BIMESTRE 4 3 7 10
BIMESTRE 5 3 7 10

86
Convivencia escolar 2A
compañeros
compañeros
BIMESTRE 1 3 5 12
BIMESTRE 2 3 5 12
BIMESTRE 3 2 12 6
BIMESTRE 4 3 8 9
BIMESTRE 5 2 9 9

87
Asistencia 2A
Grado y Grupo
grupo
manera recurrente
no han faltado

88
Participación en clase 2A
Grado y Grupo
grupo
Número de alumnos
que participan en
clase algunas veces
Número de alumnos
que participan en

89
Maestr@: Ana Yolanda Lastra S. H Grupo: 2B Total de alumnos: 18, Fecha: 30 de junio de 2015
Niveles de desempeño 2B
7 y 8
9 y 10
BIMESTRE 1 0 12 3
BIMESTRE 2 3 9 3
BIMESTRE 3 3 9 3
BIMESTRE 4 3 10 5
BIMESTRE 5 3 11 3

90
Maestr@: Ana Yolanda Lastra S. H Grupo: 2B
Evaluación de la comprensión lectora 2B
adicional
apoyo adicional
apoyo adicional
no requieren apoyo
adicional
BIMESTRE 1 3 0 6 6
BIMESTRE 2 1 0 5 9
BIMESTRE 3 2 0 1 12
BIMESTRE 4 1 0 4 13
BIMESTRE 5 0 0 3 13

91
Competencia matemática 2B
7 y 8
9 y 10
BIMESTRE 1 11 3 1
BIMESTRE 2 7 5 3
BIMESTRE 3 7 8 0
BIMESTRE 4 10 4 4
BIMESTRE 5 10 0 6

92
Convivencia escolar 2B
compañeros
compañeros
BIMESTRE 1 0 7 8
BIMESTRE 2 0 7 8
BIMESTRE 3 1 11 3
BIMESTRE 4 0 9 7
BIMESTRE 5 0 9 7

93
Asistencia 2B
Grado y Grupo
grupo
manera recurrente
no han faltado
BIMESTRE 1 15 8 4 3
BIMESTRE 3 15 4 7 4
BIMESTRE 4 18 6 7 5
BIMESTRE 5 16 6 8 2

94
Participación en clase 2B
Grado y Grupo
grupo
Número de alumnos
que participan en
clase algunas veces
Número de alumnos
que participan en
BIMESTRE 1 15 1 6 8
BIMESTRE 2 15 8 4 3
BIMESTRE 3 15 3 4 8
BIMESTRE 4 18 3 8 7
BIMESTRE 5 16 2 6 8

95
Maestr@: Nena Grupo: 3A Total de alumnos: 17 Fecha: 30 de junio de 2015
7 y 8
9 y 10
BIMESTRE 1 2 15 0
BIMESTRE 2 1 9 7
BIMESTRE 3 3 11 3
BIMESTRE 4 2 12 3
BIMESTRE 5 3 10 3

96
Maestr@: Nena Grupo: 3A
Evaluación de la comprensión lectora 3A
adicional
apoyo adicional
apoyo adicional
no requieren apoyo
adicional
BIMESTRE 1 5 5 5 2
BIMESTRE 2 5 5 5 2
BIMESTRE 3 7 3 4 3
BIMESTRE 4 5 6 3 3
BIMESTRE 5 4 8 1 3

97
7 y 8
9 y 10
BIMESTRE 1 2 15 0
BIMESTRE 2 1 9 7
BIMESTRE 3 3 11 3
BIMESTRE 4 2 9 6
BIMESTRE 5 2 15 0

98
Convivencia escolar 3A
compañeros
compañeros
BIMESTRE 1 11 4 2
BIMESTRE 2 11 4 2
BIMESTRE 3 6 5 6
BIMESTRE 4 6 5 6
BIMESTRE 5 5 5 6

99
Asistencia 3A
Grado y Grupo
grupo
manera recurrente
no han faltado
BIMESTRE 1 17 2 6 9
BIMESTRE 2 17 2 6 9
BIMESTRE 3 17 2 6 9
BIMESTRE 4 17 5 9 3
BIMESTRE 5 16 9 7 0

100
Participación en clase 3A
Grado y Grupo
grupo
Número de alumnos
que participan en
clase algunas veces
Número de alumnos
que participan en
BIMESTRE 1 17 7 6 4
BIMESTRE 2 17 7 6 4
BIMESTRE 3 17 7 6 4
BIMESTRE 4 17 6 7 5
BIMESTRE 5 16 3 8 5

101
Maestr@: Ma Guadalupe Duarte Muñiz Grupo: 3B Total de alumnos: 23 Fecha: 30 de junio de 2015
7 y 8
9 y 10
BIMESTRE 1 3 10 7
BIMESTRE 2 2 14 5
BIMESTRE 3 2 14 5
BIMESTRE 4 2 9 12
BIMESTRE 5 2 8 12

102
Maestr@: Ma Guadalupe Duarte Muñiz Grupo: 3B
Evaluación de la comprensión lectora 3B
adicional
apoyo adicional
apoyo adicional
no requieren apoyo
adicional
BIMESTRE 1 3 10 7 0
BIMESTRE 2 2 14 5 0
BIMESTRE 3 2 14 5 0
BIMESTRE 4 2 9 12 0
BIMESTRE 5 2 9 12 0

103
Competencia matemática 3B
7 y 8
9 y 10
BIMESTRE 1 3 12 5
BIMESTRE 2 3 15 3
BIMESTRE 3 3 15 3
BIMESTRE 4 3 19 1
BIMESTRE 5 2 19 1

104
Convivencia escolar 3B
compañeros
compañeros
BIMESTRE 1 5 4 11
BIMESTRE 2 5 4 12
BIMESTRE 3 5 3 13
BIMESTRE 4 4 5 14
BIMESTRE 5 3 5 14

105
Asistencia 3B
Bimestre
grupo
manera recurrente
no han faltado

106
Participación en clase 3B
Bimestre
grupo
Número de alumnos
que participan en
clase algunas veces
Número de alumnos
que participan en

107
Maestr@: Mario Alberto Ramírez Grupo: 4A Total de alumnos: 20 Fecha: 30 de junio de 2015
7 y 8
9 y 10
BIMESTRE 1 3 10 3
BIMESTRE 2 2 10 5
BIMESTRE 3 2 10 6
BIMESTRE 4 1 13 6
BIMESTRE 5 0 8 12

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