Presentacion programa nacional_de_formacion_de_docentes_en_medios_audiovisuales

Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
PROGRAMA NACIONAL
DE FORMACIÓN
DE DOCENTES
EN MEDIOS AUDIOVISUALES
Convenio 182 MEN-UN

El papel principal de transformación del
aula está en el docente.
Su capacidad transformadora depende de
la reflexión crítica que realice de su
práctica pedagógica y de su espíritu de
innovación.

Aspectos conceptualesAspectos conceptuales

La incorporación del audiovisual en la escuela consiste
apropiar el lenguaje de las imágenes visuales y sonoras al
servicios de los objetivos del aprendizaje.
Cuando hay un dominio lingüístico de lo audiovisual surge
la necesidad de transformar los ambientes de aprendizaje.
Sólo así es posible poner en su justa dimensión el papel de
las tecnologías.
El audiovisual no es apoyo, ni herramienta ni instrumento.El audiovisual no es apoyo, ni herramienta ni instrumento.
Es un lenguaje al servicio de la expresión y la comunicación.Es un lenguaje al servicio de la expresión y la comunicación.
1. El uso del audiovisual en el aula requiere de un
dominio lingüístico y no de un simple manejo de
herramientas mediales

2.2. Énfasis pedagógico enÉnfasis pedagógico en
los lenguajeslos lenguajes
Es importante que el docente
reconozca que detrás de las
tecnologías mediales no sólo hay una
industria o una estrategia política,
ideológica o cultural, sino que también
hay dimensiones significantes,
estéticas y cognitivas que deben
conocerse como parte del dominio
lingüístico.

Como lenguaje, el aprendizaje del audiovisualComo lenguaje, el aprendizaje del audiovisual
se asume como proceso de lecto-escriturase asume como proceso de lecto-escritura
y como posibilidad expresiva y comunicante.y como posibilidad expresiva y comunicante.
Los procesos de lecto-escritura son inseparables enLos procesos de lecto-escritura son inseparables en
la formación. Las experiencias del pasado de reducirla formación. Las experiencias del pasado de reducir
la formación audiovisual exclusivamente a la lecturala formación audiovisual exclusivamente a la lectura
crítica de medios ha demostrado su poca efectividadcrítica de medios ha demostrado su poca efectividad
en los espacios escolares.en los espacios escolares.
3. La lecto-escritura audiovisual
es una condición del dominio
lingüístico

4. Lo audiovisual transforma los ambientes de
aprendizaje en la medida en que:
* modifica actitudes e ideas tradicionales de
docentes y estudiantes.
* plantea una forma transversal de relacionar los
saberes.
* genera una actitud abierta para expresar y
comunicarse.

Se trata de introducir la educación para los medios en la
escuela a través de la formación de docentes de diversas
competencias y niveles educativos, sin la intención de
que se conviertan en profesores de medios o
realizadores audiovisuales.
Se trata más bien de incorporar la educación para los
medios de una manera transversal al currículo, como un
escenario abierto y experimental para la búsqueda de
nuevas opciones pedagógicas y cognitivas.
5. El audiovisual no es una asignatura o área
Es una transversal curricular

6.6. La verdadera transversal de losLa verdadera transversal de los
saberes es lasaberes es la creatividad.creatividad.
El audiovisual es un dominio que
utilizado creativamente por el docente y
los alumnos puede pasar de ser un
simple recurso de entretenimiento o
transmisor de información, a escenario
de múltiples operaciones cognitivas y
emocionales que podrían transformar los
roles y los procesos de aprendizaje.

7.7. El concepto de lo audiovisual -yEl concepto de lo audiovisual -y
no de los medios-no de los medios- es el verdaderoes el verdadero
interlocutor en el diálogo con lainterlocutor en el diálogo con la
educacióneducación
La discusión acerca de las relaciones entre medios de
comunicación y espacio escolar, ha llegado a un punto
muerto porque partió de principios falsos.
No tiene caso discutir si la televisión sirve más para
entretener que para educar. Lo que en el fondo tiene
sentido es el dominio de lo audiovisual y su apropiación
como recurso de expresión y comunicación al servicio
de los objetivos del aprendizaje.

8.8. Es prioritarioEs prioritario fortalecefortalecerr las competenciaslas competencias
comunicativas del docentecomunicativas del docente
La escuela debe enseñar a conocer y manejar
los distintos sistemas simbólicos dominantes y
a apropiar los lenguajes de los recursos
mediales, para disponer de mayores
competencias comunicativas y una diversidad
de posibilidades para el aprendizaje.

Comenzar la tarea de una educación para los
medios con la formación de docentes en
ejercicio significa no dejar para un segundo
momento la formación de los alumnos.
9. Se busca un efecto multiplicador en la
escuela

10.10. Los géneros audiovisuales y lasLos géneros audiovisuales y las
competencias básicas ofrecen un ampliocompetencias básicas ofrecen un amplio
espectro de relaciones e intercambios creativosespectro de relaciones e intercambios creativos
Géneros:
Documental
Ficción
Informativos
Telenovelas
Realities
Publicidad
Competencias:
Ciencias
Matemáticas
Lenguaje
Ciudadanas

Propuesta metodológica

Concepto de entrada
 El docente desarrolla una experiencia de
investigación-acción en el uso de los medios
audiovisuales en aula, que le permita generar
los cambios necesarios de acuerdo a su
capacidad de análisis y explicación y su
motivación para intervenir el aula con
experiencias innovadoras.

Convocatorias de docentesConvocatorias de docentes
• Las Secretarías de Educación convocan a 13
instituciones por cada taller de formación en
las respectivas sedes del programa con el
propósito de que sus docentes (en grupos de
3) presenten propuestas de aplicación de lo
audiovisual al currículo.
 Se elegirá la mejor propuesta por institución,
teniendo en cuenta su incidencia pedagógica y
comunicacional y su viabilidad en la
realización.

selecciona
Instituciones
educativas
proyecto de uso
y aplicación del audiovisual
en el aula
Sistema de participación
Grupo de 3 docentes
Secretarías de
Educación
selecciona

Alcances del programa de formaciónAlcances del programa de formación
 Que el docente formule y desarrolle un proyecto de aula
con el uso de los medios audiovisuales
 Que reconozca e interprete las imágenes visuales y
sonoras.
 Que desarrolle una capacidad argumentativa y propositiva
para aplicar los medios audiovisuales al currículo.
 Experimente procesos de lecto-escritura audiovisual para la
construcción de ambientes de aprendizaje en el aula.

* Abordar procesos de apropiación lingüística del
audiovisual.
* Lectura o recepción crítica de los contenidos de
los medios.
* Escritura y socialización de las prácticas
audiovisuales en el aula
* Utilización del intercambio de experiencias y
miradas en el desarrollo de proyectos como eje de
construcción del proceso de aprendizaje.
* Aplicación creativa de lo audiovisual a las
necesidades del currículo.
Estrategia de
formación

Propuesta metodológicaPropuesta metodológica
Talleres preséncialesTalleres presénciales
Seguimiento de proyectosSeguimiento de proyectos
A través de módulosA través de módulos
teórico-prácticosteórico-prácticos
Trabajo autónomoTrabajo autónomo
Uso de materiales de apoyoUso de materiales de apoyo
ProyectoProyecto
de aplicaciónde aplicación
del audiovisual endel audiovisual en
el aula presentadoel aula presentado
por los docentespor los docentes
Seguimiento a través de laSeguimiento a través de la
Red Virtual de FormaciónRed Virtual de Formación
de Docentes en M.A.de Docentes en M.A.
Experiencia de
acompañamiento en aula
de aplicación del proyecto

Desarrollo de proyectos de aulaDesarrollo de proyectos de aula
Primer momento:
Un grupo de 3 docentes de una institución educativa formulan un proyecto
Segundo momento:
El proyecto se termina de formular durante el tiempo de formación de los
talleres presenciales, se experimenta y se viabiliza como propuesta
de la institución escolar
Tercer momento:
Evaluación y ajuste del proyecto
Cuarto momento:
El proyecto se inscribe como actividad y desarrollo en el plan de trabajo de los
docentes para el siguiente semestre
Quinto momento:
Desarrollo del proyecto

República de Colombia-- Talleres modulares presencialesTalleres modulares presenciales
Módulo Temática Horas
1 Introducción al programa
Audiovisual y ambientes de aprendizaje
Evaluación de proyectos de los docentes 16 horas
2 La escritura audiovisual 16 horas
3 Prácticas audiovisuales en la escuela 16 horas
4. El montaje audiovisual 16 horas
5 Usos pedagógicos de los géneros audiovisuales 16 horas
6 Televisión educativa 16 horas
7 Audiovisual y currículo
Evaluación final de proyectos de docentes 16 horas
Total horas presenciales 112

En los módulos I y VII el énfasis está dado en el análisis de
los docentes sobre su quehacer en el aula y la forma cómo
visualizan la intervención de los medios audiovisuales en
los ambientes de aprendizaje.
En los módulos II al VI se establece un programa de
formación en los usos pedagógicos de los medios
audiovisuales con una metodología que permita la
apropiación de lo audiovisual como lenguaje y con ello su
ejercicio lingüístico, expresivo y creativo en el aula.

-- Desarrollo de proyectosDesarrollo de proyectos
Los proyectos de escuela propuestos por los grupos de
docentes recibirá asesoría y acompañamiento para el
desarrollo de la propuesta de aplicación de lo audiovisual
al currículo que presentó a la convocatoria de selección.
Esta asesoría se hará de manera presencial en el módulo de
entrada (módulo 1) y el módulo final (módulo 7) y de
manera no presencial vía internet durante el tiempo que
duren los talleres.

El docente destinará un mínimo de 92 horas de trabajo
autónomo (durante 7 semanas) al desarrollo de
actividades y ejercicios, experiencias previas para su
proyecto audiovisual en aula, lectura de materiales
impresos o informáticos, visualización de materiales
videográficos, etc., para un total de 204 horas (112
presénciales y 92 horas trabajo independiente).
- Trabajo autónomo

-Red virtual de docentes-Red virtual de docentes
información
* Publicaciones de los talleres de formación
* lecturas complementarias
* guía metodológicas
* Archivo de experiencias
* Análisis del desarrollo de los proyectos de los
docentes
* Temas y herramientas afines a los objetivos de la
formación
* Intercambio de experiencias
* Glosarios
Asesoría en línea
Para la formulación y desarrollo de proyectos
* mensajes vía e-mail
* foros de discusión
* Chat

-Red virtual de docentes- 2-Red virtual de docentes- 2
Seguimiento de
proyectos
Publicación de
resultados
* Memoria de procesos
* Seguimiento y asesoría
- Cuestionarios
- escritos
- Encuestas
* Alcances del proyecto de formación
* Proyectos de docentes que hayan cumplido
con sus objetivos
* Memorias y reportes experienciales
* Conclusiones

 Desarrolla una forma autónoma de apropiación de lo
audiovisual y sus usos pedagógicos.
 Experimenta un modelo de observación/valoración, que
le proporcione retroalimentación sobre sus acciones,
como base para su mejoramiento en términos de calidad.
 Genera un proceso de desarrollo y mejoramiento en lo
pedagógico. Los profesores se implican en un proceso
de adquisición de habilidades y conocimientos para
mejorar su práctica docente.
Acciones que se esperan del docenteAcciones que se esperan del docente

Estructura metodológicaEstructura metodológica
Reconstrucción Experiencia argumentativa
Construcción Experiencia propositiva
Deconstrucción Experiencia interpretativa
Conceptos que guían la experiencia de lecto-escritura audiovisual

Aspectos metodològicosAspectos metodològicos
Primer momento:
Evaluación y diálogo de contexto.
-- Evaluación: Test de entradaEvaluación: Test de entrada
-- Cómo enseñoCómo enseño
-- Los factores contextuales e intra-escolares.Los factores contextuales e intra-escolares.
-- ObjetivosObjetivos
--- Orientación metodológica: EstrategiasOrientación metodológica: Estrategias
presenciales y no presenciales. Presentaciónpresenciales y no presenciales. Presentación
de materiales de apoyode materiales de apoyo
-- Evaluación de entrada de los proyectosEvaluación de entrada de los proyectos
presentados por los docentespresentados por los docentes
-- Reconocimiento de los usos, formatos yReconocimiento de los usos, formatos y
metodologías de aplicación de lo audiovisualmetodologías de aplicación de lo audiovisual
en el aulaen el aula

Aspectos metodológicosAspectos metodológicos
Segundo momento:
 Comprobación de lecturas previas.
 Niveles de comprensión

Tercer momento:
 Estudios de caso. Procesos de deconstrucción
 Retroalimentación

Cuarto momento:
 Los docentes hacen propuestas de
reconstrucción del estudio de caso
presentado y argumentan en relación a sus
propuestas.
(Estas propuestas de los docentes mantienen la
estructura de los estudios de caso presentados)

Quinto momento:
 Propuesta de reconstrucción que presenta el
instructor del taller en el que muestra el
estudio de caso que fue analizado
modificando su estructura.
 Retroalimentación.

Sexto momento:
 construcción de una nueva experiencia
aplicada al currículo, dentro de las
características del caso estudiado.
Experiencia propositiva del docente.

Séptimo momento:
 Memoria de la experiencia
 Evaluación de salida

Acciones y metodologías
complementarias

-- Materiales de apoyoMateriales de apoyo
Los talleres presenciales se acompañan de
materiales de apoyo impresos y videográficos
sobre los usos pedagógicos de los medios
audiovisuales. La investigación, diseño y
producción de los materiales estará orientado
a proporcionar información previa a los
docentes.

- Medición de audiencias
Experiencia en el módulo V
Generar una experiencia piloto de medición del impacto
de la televisión educativa entre los docentes
beneficiarios de este programa.

Acompañamiento y evaluaciónAcompañamiento y evaluación
Instrumento Objetivo
Cuestionario diagnóstico
Y cuestionario final
Estudio pretest y postest para determinar el nivel de
conocimientos previos y la apropiación de nuevos
conocimientos
como variable experimental
Análisis de procesos a
través del desarrollo de
proyectos
La búsqueda de viabilidad pedagógica
y audiovisual del proyecto del docente
permite medir el grado de apropiación
de los objetivos del plan de formación
Análisis de productos
del aprendizaje
Evaluación y autoevaluación de los
resultados de la formación a partir de los
materiales audiovisuales construidos
o reconstruidos en el proceso
Experiencia de
acompañamiento en aula
Medición de los efectos pedagógicos,
cognitivos y comunicacionales de los
proyectos en el aula y en la institución escolar

Evaluación de factores de la experienciaEvaluación de factores de la experiencia
Alumnos (los docentes)
Formadores
de los talleres
Coordinadores
Instituciones participantes
* En cuanto a los objetivos
* Contenidos
* Materiales de apoyo
* Procesos de aprendizaje
* Acompañamiento
* Análisis de las prácticas en
aula

Cobertura programa 2005

Se establecen diecisiete (17) sedes en el
país con condiciones logísticas favorables,
en las que se cuente con el apoyo de
canales regionales de televisión y de
universidades con facultades de educación
y/o comunicación.

Costa Atlántica - Barranquilla
- Santa Marta
- Cartagena
Santanderes - Bucaramanga
- Pamplona
Occidente - Cali
- Popayán
- Pasto
Antioquia - Medellín
Eje Cafetero - Pereira
- Manizales
- Armenia
Llanos - Villavicencio
Centro - Sogamoso
- Duitama
- Ibagué
- Bogotá, D.C.

Número de experiencias de formaciónNúmero de experiencias de formación
Sedes Nº de talleres
- Barranquilla 2
- Santa Marta 1
- Cartagena 1
- Bucaramanga 3
- Pamplona 1
- Cali 3
- Popayán 1
- Pasto 1
- Medellín 3
- Pereira 2
- Manizales 2
- Armenia 1
- Sogamoso 1
- Duitama 1
- Villavicencio 1
- Ibagué 1
- Bogotá 3
Total: 28 talleres

Población total beneficiada
Cada taller se impartirá a un promedio
de 40 docentes para un total del
programa (período 2005) de 1.120
docentes.

 Acreditación de los talleres
Los talleres de formación serán acreditados por la Universidad
Nacional y coacreditados por la universidad regional que
establezca convenio con el Programa.
Por lo tanto tendrán seguimiento en la asistencia a los talleres,
cumplimiento de objetivos académicos y procesos de evaluación.

Estrategia de difusiónEstrategia de difusión
El MEN presentará una serie de 7
programas de televisión con los proyectos
de los docentes que sean seleccionados y
producidos en las siete regionales del país,
para su emisión a través de los canales
regionales y otros canales de interés público.

Al finalizar el programa en su fase para el 2005, se
publicará un informe sobre los criterios, procesos,
evaluación y experiencia de formación docentes en
medios audiovisuales, que sirva de memoria y
orientación para el sector educativo.

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