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La educación basada en proyectos o cómo construir centros educativos en el siglo XXI

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Ponencia presentada en la clausura de las XXIV Jornadas del Fórum Europeo de Administradores de la Educación "Innovando a través de proyectos. Organización, liderazgo y compromiso", celebrado en Oviedo (Asturias) los días 19 y 20 de septiembre de 2014

Publicado en: Educación

La educación basada en proyectos o cómo construir centros educativos en el siglo XXI

  1. 1. La educación basada en proyectos o cómo construir centros educativos del siglo XXI Fernando Trujillo Sáez Universidad de Granada Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta http://fernandotrujillo.es http://twitter.com/ftsaez https://flic.kr/p/vrepm
  2. 2. ¿INNOVACIÓN?
  3. 3. Premisa: ¡Cómo hemos cambiado!
  4. 4. La escuela ha intentado adaptarse. César Poyatos
  5. 5. Pero la realidad responde a una consigna:
  6. 6. ¡Antes muerta que sencilla!
  7. 7. Pongamos un ejemplo
  8. 8. El nuevo “ecosistema comunicativo”: la “conversación cara a cara” y su relación con las TIC Jesús Martín Barbero. 1999. “La educación en el nuevo ecosistema comunicativo”. Comunicar, 13, pp. 13-21.
  9. 9. ¿Pueden cuatro personas almorzar juntas sin consultar el WhatsApp?
  10. 10. El reto: Educar en tiempos de complejidad
  11. 11. Las reformas educativas son un intento de responder a la (creciente) complejidad.
  12. 12. ¿Son un intento vano?
  13. 13. En todo caso,…
  14. 14. La Educación se ha convertido en un terreno de juego ideológico.
  15. 15. Modelos ideológicos en educación Igualitarista Conservador Liberal Pluralista A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pg. 28
  16. 16. Vivimos la incapacidad política de resolver el dilema de lo necesario, lo deseable y lo posible.
  17. 17. Depositar nuestra esperanza en la “vía política” no garantiza la mejora.
  18. 18. (En toda experiencia de reforma) “sin una verdadera implicación del profesorado el fracaso está asegurado.” Torres Santomé, J. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
  19. 19. ¿Por dónde llega el cambio?
  20. 20. “... el fenómeno principal del mundo en red ... es la emergencia de lo pequeño y abierto ...” Entrevista a Antonio Rodríguez de las Heras. Disponible en http://youtu.be/nOrTovvc-AI
  21. 21. La vía del cambio es lo pequeño y abierto.
  22. 22. ¿La respuesta del profesional? ¿El docente en su aula?
  23. 23. Sí, en general confío en los docentes.
  24. 24. Pero hay dos problemas:
  25. 25. Problema 1: Las CCBB reclaman trascender las materias y no encerrarnos en “el aula”.
  26. 26. Ejemplo ! Los docentes como guías hacia el discurso de las “comunidades de práctica”: De las materias a la competencia en comunicación lingüística
  27. 27. Problema 2: Las incoherencias escolares matan al genio de la lámpara.
  28. 28. Ejemplo: La dificultad de una gestión cooperativa del aula en un entorno competitivo o individualista
  29. 29. La respuesta más eficaz a la complejidad es la respuesta de centro.
  30. 30. La respuesta de centro genera sus propios problemas.
  31. 31. El problema de la autonomía
  32. 32. “Apenas existe autonomía en las escuelas españolas: ni en la selección de los docentes, ni en su organización, ni en el desarrollo del currículum, ni en la búsqueda de nuevos recursos, ni en la existencia de proyectos diferenciados” A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pg. 28
  33. 33. ¿La “autonomía” se da o se gana? ¿Se “hereda” o se “conquista”?
  34. 34. Los centros generan sus “espacios de autonomía” a través del diseño de proyectos genuinos.
  35. 35. “Un aspecto esencial de la educación es el ser proyecto.” J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.
  36. 36. Un proyecto es una actuación presente volcada hacia la consecución de unos logros en el futuro.
  37. 37. El proyecto se desarrolla desde tres puntos de vista simultáneos
  38. 38. 1. Proyectos para el alumnado
  39. 39. 2. Proyectos para el profesorado
  40. 40. 3. Proyectos para la sociedad
  41. 41. Entonces, ¿por qué proyectos? Respuesta desde cada una de estas perspectivas
  42. 42. 1. Proyectos para el alumnado
  43. 43. Los “problemas estructurales” de la socieda generan dos tipos de actitudes diferenciadas (en los estudiantes): resignación a la espera de una oportunidad o innovación y puesta en marcha de iniciativas emprendedoras. A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pg. 28
  44. 44. Los jóvenes sí-sí https://flic.kr/p/ni3GbW
  45. 45. “Jóvenes “sí- sí” que están obligados a resolver sus necesidades básicas saltando entre varios trabajos pequeños o contratados por proyecto, compaginar sus actividades laborales con los estudios e incluso con iniciativas creativas propias.” García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.
  46. 46. “un tipo distinto de jóvenes, que no sólo estudian y trabajan, sino que también producen, gestionan, y organizan de forma flexible y multitask.” García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.
  47. 47. “La innovación y la conexión son más valoradas que la seguridad, el proyecto más que la carrera.” García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.
  48. 48. ¿Esperamos o promovemos “jóvenes sí-sí”?
  49. 49. ¿Y si los estamos “deteniendo”?
  50. 50. ¿Podemos permitirlo?
  51. 51. ¿Y si trabajáramos por una educación para el éxito?
  52. 52. Las CC.BB. como garantes de la escuela inclusiva
  53. 53. Todo el alumnado debe desarrollar satisfactoriamente sus CC.BB. durante la escolarización obligatoria.
  54. 54. Cualquier otro planteamiento supone una crisis personal y social.
  55. 55. “Estamos ante políticas educativas que despistan al profesorado de todos los niveles del sistema educativo. Característica que, creo, es la primera vez que se produce. Tanto el profesorado de Educación Infantil, como el de Primaria, Secundaria y Universidad se encuentran con un nuevo lenguaje especializado que nunca antes habían utilizado… Estos nuevos lenguajes no venían siendo objeto de atención ni en la docencia ni por parte de los grupos de investigación más punteros; o, al menos no habían hecho pública esta línea de investigación sobre competencias.” Torres Santomé, J. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
  56. 56. A pesar de todo, las CC.BB. son exigencia de éxito para todo docente y todo centro.
  57. 57. ¿Cómo pasar del fracaso al éxito?
  58. 58. “Los resultados de los estudios internacionales, así como la evidencia procedente de otras investigaciones, parecen apuntar que el bajo rendimiento se debe a una serie de razones vinculadas al entorno familiar y a factores escolares que con frecuencia se refuerzan mutuamente.” Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
  59. 59. “El incremento del fracaso escolar administrativo observado en España e puede estar relacionado con el alto grado de exigencia de la ESO, lo cual es contrario a lo que comúnmente se cree.” José Saturnino Martínez García: Fracaso escolar, PISA y la difícil ESO [RASE 04: 56-85]
  60. 60. “ La repetición de curso no parece ser una estrategia eficaz para reducir el riesgo de fracaso escolar. Los resultados indican que conseguir que los alumnos estén escolarizados en el curso que les corresponde resulta fundamental para que sus probabilidades de fracaso escolar se reduzcan.” Calero, J., Choi, A. y Waisgrais, S. “Determinantes del riesgo de fracaso escolar en España: una aproximación a través de un análisis logístico multinivel aplicado a PISA-2006”. Revista de Educación, número extraordinario 2010, pp. 225-256.
  61. 61. ¿Qué podemos hacer?
  62. 62. 1. Un enfoque integral para hacer frente al bajo rendimiento que incluya medidas adecuadas para todos los alumnos pero que beneficien a quienes presentan un rendimiento por debajo del nivel exigido. Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
  63. 63. 2. Mecanismos que permitan ofrecer ayudas específicas individualizadas para el alumnado con necesidades educativas, tanto dentro como fuera de la clase ordinaria Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
  64. 64. 3. Elección de métodos y estrategias de enseñanza que mejor se adapten al tema, al tipo de alumnado y al contexto concreto de aprendizaje Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
  65. 65. 4. Consideración de los factores de tipo motivaciones: altas expectativas, fomento de la participación, competencias blandas, gestión del aula, variedad en los materiales, conexiones con la vida diaria y otras materias Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
  66. 66. 5. Implicación de los padres y madres en el proceso de aprendizaje Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
  67. 67. “Introducir un enfoque por competencias básicas necesita repensar todos los elementos del currículo, incluida la organización escolar y las prácticas docentes, también la relación entre escuela y comunidad (aprendizajes formales e informales).” Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis
  68. 68. El punto de partida es la reflexión sobre las CC.BB.
  69. 69. “Hay que partir de una conceptualización de las competencias como armas para enfrentar la existencia.” Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
  70. 70. “La metodología para que se prepare para la vida exige una enseñanza … en la que es necesario utilizar estrategias y métodos didácticos variados y complementarios…” Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
  71. 71. “… simulaciones, análisis de casos, resolución de problemas, asambleas, proyectos, investigación del medio, etc.” Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
  72. 72. ¿Simplificación del currículo? Backward Design
  73. 73. “Los docentes son diseñadores” Grant Wiggins & Jay McTighe • Identifica los resultados de aprendizaje deseados • ideas clave, aprendizajes específicos, los “podrán-hacer”, preguntas esenciales
  74. 74. “Los docentes son diseñadores” Grant Wiggins & Jay McTighe • Determina evidencias de aprendizaje aceptables • Performance tasks: tareas auténticas y complejas • Otras evidencias y mecanismos de autoevaluación
  75. 75. “Los docentes son diseñadores” Grant Wiggins & Jay McTighe • Planifica la secuencia de aprendizaje
  76. 76. De la “educación basada en proyectos” al “aprendizaje basado en proyectos”: la coordinación didáctica en la acción
  77. 77. “We learn by doing. We learn how to produce more efficiently producing - and as we produce, we observe how we can do it efficiently.” Joseph E. Stiglitz & Bruce C. Greenwald. 2014. Creating a learning society.
  78. 78. Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje! activo Aprendizaje basado en retos Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje basado en tareas Aprendizaje basado en problemas
  79. 79. Usted está aquí. Aprendizaje Cooperativo Uso de las TIC Socialización Rica Proyectos de Investigación Proyectos de Creación Artística y Juego Proyectos de Emprendi-miento Proyectos de Aprendizaje- Servicio Tareas Integradas y Proyectos Currículum Integrado
  80. 80. lasemanadelosproyectos.es
  81. 81. Una semana de los proyectos cada trimestre (6 x 3) + (4 x 3) = 30
  82. 82. 30 proyectos en la vida escolar de un estudiante sí permiten desarrollar las CCBB (y valorar su desarrollo).
  83. 83. De las calificaciones al portfolio
  84. 84. ¿Exige esto más “formación”? ¿Un Proyecto de Formación?
  85. 85. Más allá de la metáfora de la “formación”…
  86. 86. El aprendizaje compartido
  87. 87. ¿Cómo tienen ustedes hoy su PLE?
  88. 88. PLE = personal learning environment = entorno personal de aprendizaje https://flic.kr/p/ee5wzF
  89. 89. El Desarrollo Profesional como reto
  90. 90. La educación basada en proyectos no es una utopía.
  91. 91. La educación basada en proyectos es realidad en muchos centros.
  92. 92. Seis ámbitos de actuación
  93. 93. Actuación socio-emocional
  94. 94. Actuación comunicativa
  95. 95. Actuación mediático-digital
  96. 96. Actuación científico-tecnológica
  97. 97. Actuación artística
  98. 98. Actuación ecológica
  99. 99. Surgen así (entre otros…)
  100. 100. Proyecto Lingüístico de Centro http://plc-andalucia.es/ http://proyectolinguisticodecentro.es/
  101. 101. Proyectos de Investigación o Profundización del Conocimiento
  102. 102. Proyectos de Alfabetización Mediática
  103. 103. Proyectos digital de centro
  104. 104. Proyectos de Aprendizaje- Servicio Centro Promotor de Aprendizaje-Servicio:! http://www.aprenentatgeservei.org/
  105. 105. Proyectos de Emprendimiento http://www.juntadeandalucia.es/AndaluciaEmprende/ miniempresaeducativa/
  106. 106. ¿Proyectos de Educación Artística?
  107. 107. ¿Proyectos de Educación Emocional e Inteligencias Múltiples?
  108. 108. ¿Un riesgo?
  109. 109. La Muerte por Chocolate o el centro saturado de proyectos
  110. 110. La “organización de centros” es el nuevo Santo Grial.
  111. 111. ¿Nueva coordinación con los mismos esquemas?
  112. 112. ¿Departamentos didácticos? Se necesitan estructuras centradas en proyectos.
  113. 113. Organigrama del IES Ítaca
  114. 114. La “eficacia” comienza por reconducir nuestras relaciones dentro del centro para dar respuesta a la complejidad.
  115. 115. El liderazgo distribuido o la coordinación como necesidad
  116. 116. Y ahora, algunas preguntas finales
  117. 117. ¿Proyecto de Evaluación?
  118. 118. Evaluar es obtener datos para tomar decisiones.
  119. 119. Evaluación trans-formativa W. James Popham, 2013, Narcea
  120. 120. Niveles de la evaluación formativa • Nivel 1: ajustes pedagógicos de los docentes • Nivel 2: ajustes en las estrategias de aprendizaje de los estudiantes • Nivel 3: cambios en el clima (expectativas y responsabilidad del aprendizaje y papel de la evaluación en el aula) del aula • Nivel 4: puesta en práctica en el centro educativo W. James Popham, 2013. Evaluación trans-formativa. Narcea
  121. 121. ¿Acaba aquí todo?
  122. 122. ¿No hablábamos de “desarrollo profesional”?
  123. 123. ¿Y un Proyecto de Investigación?
  124. 124. Investigar, ¿para qué?
  125. 125. En educación necesitamos (más) “conocimiento usable”.
  126. 126. El modelo “educational design research”
  127. 127. Supone un ciclo de investigación desde “el desarrollo iterativo de soluciones a problemas educativos complejos y prácticos como contexto para la investigación empírica que genere comprensión teórica para inspirar el trabajo de otros docentes”. Susan McKenney y Thomas C. Reeves. 2012. Conducting educational design research. Routledge
  128. 128. El “centro como proyecto” debe ayudarnos a comprender, a través de sus soluciones, como pueden mejorar otros centros.
  129. 129. “Si bien la educación se nutre de cultura conquistada y es por eso reproductora, encuentra su sentido más moderno como proyecto, en tanto tiene capacidad de hacer aflorar hombres y mujeres y sociedades mejores, mejor vida; es decir, que encuentra su justificación en trascender el presente y todo lo que viene dado. Sin utopía no hay educación.” J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.
  130. 130. ¡No miren tanto hacia Finlandia! https://flic.kr/p/5HydJG
  131. 131. Para ver enseñanza con calidad y equidad no hay que pasar tanto frío… https://flic.kr/p/dVFKSG
  132. 132. …ni comer carne de reno. https://flic.kr/p/8XnxaP
  133. 133. Finlandia está aquí.
  134. 134. Busquemos “Centros Finlandia” y aprendamos de ellos.
  135. 135. GRACIAS http://fernandotrujillo.es http://conecta13.com @ftsaez

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