Presentación sobre las competencias básicas en el marco europeo y sus diferentes concreciones en los distintos países

2. 
Nuestra propia experiencia como docentes.

Tema reciente y novedoso.

Importancia a nivel educativo (y otros).

Relación directa Europa – competencias básicas.

Interés por comparar España – otros países europeos.

Ausencia en el Plan de estudios de magisterio.

3. 
Incremento de la expectativa de vida.

Aceleración de la movilidad de las personas.

Necesidad de mayor interacción (cultural, NNTT…).

Crecimiento exponencial del conocimiento.

Crecimiento exponencial de las comunicaciones.

Incremento en las interdependencias.

4. 
El lugar de las personas en el mundo es cambiante.

Cambia el perfil educativo que se demanda.

Los anteriores planteamientos educativos no pueden
responder ante estos desafíos.

Desplazamiento del interés hacia la búsqueda de
entornos ricos en conocimientos.

Reformulación de los currículos europeos enfocados
hacia las competencias básicas.

5. 
CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEN (1990):

Declaración sobre “Satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje”.

CONFERENCIA INTERNACIONAL DE AMMAN(1996):

No se avanza suficiente.
 INFORME

J.DELORS(1996):
Pilares básicos de una educación permanente para
el s.XIX.

6.  FORO

MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN DE DAKAR (2000):
Toda persona tiene derecho a beneficiarse de una
educación
que
responda
a
las
necesidades
educativas fundamentales.

EEUU: INFORME SCANS(1990-2000):

Lo que los estudiantes tienen que saber para tener
éxito en el mundo laboral.

7. 
CUMBRE EXTRAORDINARIA DEL CONSEJO DE EUROPA(LISBOA, 2000):

Acuerdo: identificar las competencias básicas para
garantizar el acceso al aprendizaje en la sociedad
de la información y el conocimiento.

PISA(OCDE, 2000):

Indicadores de evaluación.

Interés en ciertos ámbitos.

Incorporación de las TICs.

8. 
EURYDICE (2002):


OCDE (DESECO, 2002):


Necesidad de un enfoque europeo común.
Categorización de 3 grandes dominios.
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN 2010 (2004):

Establecimiento de competencias clave para un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Marco de referencia europeo.

9. 
Medios necesarios para su desarrollo en los jóvenes.

Medidas necesarias para los jóvenes en situación de
desventaja.

Desarrollo y actualización a lo largo de la vida.

Infraestructuras
apropiadas
para
la
formación
continua de adultos.

Coherencia
formación.
entre
la
oferta
de
educación
y

10. 
Potenciar los esfuerzos de los Estados miembros para
desarrollar sus sistemas de educación y formación.

Utilizar el marco de referencia para la puesta en práctica
de
los
programas
comunitarios
de
educación
y
formación.

Utilizar el marco de referencia para la puesta en práctica
de programas comunitarios conexos (empleo, juventud,
política social y cultural).

Evaluar el impacto.

11. 
Una
educación
centrada
en
el
aprendizaje
con
preferencia a una educación centrada en la enseñanza.

Nuevo paradigma educativo: educación basada en
capacidades, habilidades, competencias y valores que
permitan una actualización de los conocimientos a lo
largo de toda la vida.

El papel fundamental del profesor debe ser el de ayudar
al estudiante en el proceso .

12. 
Rasgos diferenciales:

Constituye un “saber” (un saber que se aplica).

Constituye “un saber hacer” susceptible de
adecuarse a una diversidad de contextos.

Tiene
un
carácter
integrador,
abarcando
conocimientos, procedimientos y actitudes

13. 
Condiciones para que una competencia sea clave:

contribuir a obtener resultados de alto valor
personal o social,

ser aplicable a un amplio abanico de contextos y
ámbitos relevantes,

y permitir a las personas que la adquieren superar
con éxito exigencias complejas.

14. 
“Aquellos
aprendizajes
que
se
consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos”
(LOE, 2006).

Forman parte de las enseñanzas mínimas de la
educación obligatoria, junto con los objetivos de cada
área o materia, los contenidos y los criterios de
evaluación.

15. 
Los jóvenes, al término de la enseñanza obligatoria
que les prepara para la vida adulta, en especial
para la vida profesional, y que también constituye la
base para el aprendizaje complementario.

Los adultos, a lo largo de sus vidas, y en el contexto
de un proceso de desarrollo y actualización.

16. 
Para preparar a los jóvenes a vivir en un mundo en
continuos cambios.

Por la crisis permanente de los contenidos formativos, que
pronto quedan obsoletos ante el rápido avance del
progreso.

Porque es necesario, frente al cúmulo de conocimientos,
ser capaz de identificar cuáles son los realmente relevantes.

Para superar la lógica acumulativa de los currículos ante la
aparición de nuevos contenidos, mediante la formación de
personas con capacidad para aprender a aprender.

17. 
A NIVEL EUROPEO:

La comunicación en la lengua materna.

La comunicación en lenguas extrajeras.

La competencia matemática y las competencias
básicas en ciencia y tecnología.

La competencia digital.

Aprender a aprender.

Las competencias sociales y cívicas.

El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa.

La conciencia y la expresión culturales.

18. 
EN ESPAÑA:

Competencia lingüística.

Competencia matemática.

Competencia cultural y artística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

19. 
DIFERENTES MODALIDADES CURRICULARES

EN EL ÁMBITO EUROPEO:
Modelos en los que se diferencian las competencias
generales y las competencias específicas de las áreas:
Bélgica, Alemania, Irlanda, Grecia, Holanda, Suecia,
Dinamarca, Reino Unido.

Modelos
mixtos
en
los
que
se
mezclan
como
competencias clave las competencias transversales y
las áreas: Austria, Portugal, España, Luxemburgo,
Francia.

Modelos en los que las competencias básicas no se
diferencian de las áreas: Finlandia, Italia.

20. 
MODELO ANTERIOR:
¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
 Explica las características fundamentales del Renacimiento.
 Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
 Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
 ¿Qué clima corresponde a la sabana?
 ¿Qué es la sinalefa?
 ¿Qué dice la propiedad distributiva de la multiplicación?
 Explica qué son las actividades económicas de cada uno
de los tres sectores: primario, secundario y terciario.
 Define qué es un triángulo escaleno y un prisma
pentagonal.


21. 
MODELO ACTUAL:

22. 
Comprendemos el origen y el por qué.

Observamos la relación directa Europa-competencias.

Ausencia de bibliografía (tema novedoso).

Diferentes sistemas en el ámbito europeo: ¿cuál será
más eficaz?

¿Este nuevo enfoque supone una mejora en la
educación? (hay que esperar).

23. •
•
•
•
•
•
“Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir”
(Concejo
Educativo
de
CyL).
7-10-2007.
En:
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=164.
“Competencias básicas en educación: enfoque, contexto y
desarrollo en la práctica” (M. Martín Bris, Universidad de Alcalá).
Feb/Mar 2009.
“Competencias básicas” (R. Mesa). 2009.
“Competencias clave para el aprendizaje permanente”. En:
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_yout
h/lifelong_learning/c11090_es.htm.
“El desarrollo de las competencias básicas a través de la
Educación Física” (J. Díaz Barahona; M. Campos Micó; C.M.
Pérez Serrano; A. Guerras Martín; M.V. Casado García; J. Feltrer
Torres; S. Iranzo Giménezun; A. Bilbao González. En:
http://www.efdeportes.com/
Revista
Digital-Buenos
AiresAño 12-N° 118-Marzo de 2008.
“Las competencias del currículo en la LOE” (J. López,
Subdirector General de Formación Académica del MEC). V
Congreso Internacional “Educación y sociedad”.

24. •
•
•
•
•
•
“Las Competencias en el Nuevo Paradigma Educativo para
Europa” (P. Tudela, Coordinador). Universidad de Granada.
Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación.
Universidad de Granada.
“Overview on key competences for lifelong learning” (A. Mochi).
Italian Eurydice Unit. 13-12-07.
“Propuestas curriculares basadas en competencias en el ámbito
europeo” (X. Garagorri, Universidad del País Vasco). Aula de
innovación educativa.
“Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18
de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente”. Diario Oficial de la UE. 30-12-2006.
“Un análisis del sistema educativo español desde la perspectiva
comparativa
europea”
(L.
Toribio
Briñas)
Tendencias
Pedagógicas 13, 2008.
Revista “Competencias básicas. Escuela”. Nº2, noviembre 2007.