1. INTERVENCIÓN DOCENTE
Las niñas con las que trabajamos el tema de espacio son
Paola Martínez Cruz la cual tiene 5 años y asiste en 3° de
preescolar en el jardín de niños “18 de marzo”.
Denisse Domínguez Ávila tiene 5 años y asiste en 3° de
preescolar en el jardín de niños “francisca cano”

2. Conclusión
Paola ejecutó bien las instrucciones que decía la canción,
mostrándose activa y contenta. En ocasiones visualizaba lo que
hacían sus compañeras para asegurarse de que no estuviera
equivocada. Cuando nosotras dimos algunas instrucciones para
que lo realizaran ellas mismas como arriba-abajo, izquierda-
derecha, adelante-atrás, acertó sin necesidad de apoyo.
Por lo tantoesta actividad nos ayudópara diagnosticar que la niña
si tiene la habilidad para reconocer su direccionalidad y
orientación espacial. En cambio Denisse También se mostró
motivada en la actividad,pues la canción era dinámica y divertida
para ella.
Se basaba en sus compañeras pero de igual manera no lo
acertaba, pues al momento de cambiar de posición las manos no
realizaban ningún cambio, solo se dedicaba a seguir el ritmo de la
canción y no las instrucciones que ésta narraba.
Por lo tanto nos dimos cuenta que no tenía muy desarrollada la
habilidad de reconocer su direccionalidad y orientación, aunque
reconocía algunas muy simples como: arriba-abajo, enfrente-atrás.

3. DIAGNÓSTICO
Vamos a Jugar
Para poder diagnosticar aplicamos una actividad que se llama ¨vamos a
jugar¨ en la cual utilizamos una canción de TANIANA, y se les pidió a las
niñas que prestaran mucha atención a lo que decía la canción, ya que
ellas tenían que hacer todo lo que se pedía. La canción pedía que
pusieran su mano izquierda adelante y la derecha atrás con el fin de que
nosotras pudiéramos observar si las niñas reconocían su direccionalidad.
Enseguida se les agrego mas indicaciones para realizar con sus manos
como arriba- abajo, izquierda- derecha, adelante- atrás. Paola ejecutó
bien las instrucciones que decía la canción, mostrándose activa y
contenta. En ocasiones visualizaba lo que hacían sus compañeras para
asegurarse de que no estuviera equivocada.
Cuando nosotras dimos algunas instrucciones para que lo realizaran ellas
mismas como arriba-abajo, izquierda-derecha, adelante-atrás, acertó sin
necesidad de apoyo. Por lo tanto esta actividad nos ayudó para
diagnosticar que la niña si tiene la habilidad para reconocer su
direccionalidad y orientación espacial. En cambio Denisse También se
mostró motivada en la actividad, pues la canción era dinámica y divertida
para ella.
Se basaba en sus compañeras pero de igual manera no lo acertaba, pues
al momento de cambiar de posición las manos no realizaban ningún
cambio, solo se dedicaba a seguir el ritmo de la canción y no las
instrucciones que ésta narraba. Por lo tanto nos dimos cuenta que no
tenía muy desarrollada la habilidad de reconocer su direccionalidad y
orientación, aunque reconocía algunas muy simples como: arriba-abajo,
enfrente-atrás.

4. Diagnóstico mar y tierra:
Iniciamos la actividad de diagnóstico diciéndoles a las niñas
que hagan una fila, seguidamente se marcó una línea en el
piso, después se les dijo que jugaremos a “mar y tierra” y se les
dio las instrucciones las cuales fueron que, cuando se digiera
mar deberían saltar hacia la derecha y cuando se digiera tierra
hacia la izquierda; así fue como se realizó el juego diciendo las
instrucciones cada vez más rápido para que las niñas salten con
forme a lo dicho y así ver cuán desarrollado está su
conocimiento sobre lateralidad, la actividad concluyó cuando
se equivocó consecutivamente una de las niña.
Conclusión
Paola ejecutó bien las instrucciones que decía la canción,
mostrándose activa y contenta. En ocasiones visualizaba lo que
hacían sus compañeras para asegurarse de que no estuviera
equivocada. Cuando nosotras dimos algunas instrucciones para
que lo realizaran ellas mismas como arriba-abajo, izquierda-
derecha, adelante-atrás, acertó sin necesidad de apoyo.
Por lo tantoesta actividad nos ayudópara diagnosticar que la niña
si tiene la habilidad para reconocer su direccionalidad y
orientación espacial. En cambio Denisse También se mostró
motivada en la actividad,pues la canción era dinámica y divertida
para ella.
Se basaba en sus compañeras pero de igual manera no lo
acertaba, pues al momento de cambiar de posición las manos no
realizaban ningún cambio, solo se dedicaba a seguir el ritmo de la
canción y no las instrucciones que ésta narraba.

5. Por lo tanto nos dimos cuenta que no tenía muy desarrollada la
habilidad de reconocer su direccionalidad y orientación, aunque
reconocía algunas muy simples como: arriba-abajo, enfrente-atrás.

6. -Planeaciones y descripción de
las 3 actividades
SITUACIÓN DIDÁCTICA
“PONLE LA COLA AL BURRO”
PROPÓSITO
Lograr que el niño use el razonamiento de identificar
cual es la derecha y la izquierda, relacionando con el
movimiento de su cuerpo.
CAMPO
FORMATIVO
Pensamiento Matemático
ASPECTO Forma, espacio y medida
COMPETENCIA Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial
APRENDIZAJE
ESPERADO:
.
• Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo
y los objetos, así como entre objetos, tomando en
cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
• Comunica posiciones y desplazamientos de objetos
y personas utilizando términos como dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera.
ESTÁNDAR
CURRICULAR:
 Identifica y usa expresiones elementales que
denotan desplazamientos y posiciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDAD
Modalidad: Situación didáctica Estrategia: Juego
Inicio:
-Se iniciara la actividad diciéndole al niño que jugaremos a “Ponle la cola al
burro” y se le preguntará si ha jugado este juego alguna vez.
Seguidamente se dirá que debe seguir las instrucciones que dará la
educadora para poder ganar en el juego.
Desarrollo:
-Se colocará la imagen del burro en la pared a la altura del niño en un
espacio despejado, se le cubrirá los ojos y la educadora lo posicionará
enfrente del burro, después se le proporcionará la cola del burro en la
mano, se le hará girar varias vueltas para que quede un poco desorientado
con respecto a dónde estaba puesto el dibujo.

7. Para que pegue la cola en el lugar adecuado seguirá las instrucciones de
la educadora, ella deberá utilizar los términos como arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, de frente, de perfil etc. para ayudarle al niño a poner
la cola en el lugar donde corresponde.
Cierre:
-El juego finalizará cuando el niño haya puesto la cola en el lugar correcto.
RECURSOS
TIEMPO 20minutos
 -Un tablero con la imagen de
un burro elaborado de fieltro.
 Una cola elaborada de
estambre negro con un moño
rojo.
EDAD 4 a 6 años
Desarrollo:
La actividad se inició mostrándoles el material y dando las indicaciones:
nosotros le íbamos a ir diciendo donde colocarle la cola al burro: izquierda,
derecha, centro. Primero lo realizaron con los ojos abiertos, donde podían
ver claramente donde estaba la cruz para colocar la cola. Sin embargo
aumentamos la dificultad tapándoles los ojos. Cuando esto paso, de todas
formas acertaron guiándose de su tacto, aunque una de las niñas se
equivocaba en donde colocar la cola, pues no sabía con exactitud cuáles eran
su direccionalidades.

8. Conclusiones:
Paola Martínez Cruz
La niña se mostró experta en la actividad. Al momento en que recibió las
indicaciones lo tomó tranquilamente, pues se veía muy segura.
Logró identificar las lateralidades izquierda-derecha-centro, con los ojos
abiertos; después se le aumentó la dificultad a la secuencia tapándole los
ojos. Sin embargo acertó correctamente guiándose de las instrucciones.
No se mostraron dificultades al momento de establecer la ubicación de la
cola del burro, pues tuvo una buena orientación para ejecutar correctamente
sus desplazamientos en la imagen, además el tacto fue uno de sus apoyos
para acertar.
Denisse Domínguez Ávila
Denisse tuvo dificultades como reconocer su orientación de izquierda-
derecha-centro aun con los ojos abiertos, ya que al momento de ejecutar la
secuencia dudaba o se demoraba en pensar cual era la respuesta correcta.
Acertó en varias de las ocasiones sin necesidad de algún tipo de apoyo por
parte de nosotras pero al realizar la actividad con los ojos vendados recurrió
al tacto con la imagen, y aunque nosotras colocábamos sus manos en un
punto base tuvo dificultades al realizarlo.
A pesar de que mostró algunas dificultades, la niña se presentaba segura de
sí misma con disposición para trabajar.

9. SITUACIÓN DIDÁCTICA
“¿DÓNDE ESTÁ EL TESORO”
PROPÓSITO
Desarrollar la identificación de posiciones del niño a
través del desplazamiento de objetos y la
identificación de términos (arriba- abajo, derecha e
izquierda)
CAMPO
FORMATIVO
Pensamiento Matemático
ASPECTO Forma, espacio y medida
COMPETENCIA
Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial
APRENDIZAJE
ESPERADO:
.
 Diseña y representa, tanto de manera gráfica
como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de
líneas y códigos.
 Identifica la direccionalidad de un recorrido o
trayectoria y establece puntos de referencia.
 Elabora croquis sencillos y los interpreta.
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias
siguiendo instrucciones.
ESTÁNDAR
CURRICULAR:
 Identifica y usa expresiones elementales que
denotan desplazamientos y posiciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDAD
Modalidad: Situación didáctica Estrategia: Juego
. Inicio:
- Se les dirá a los niños que jugaremos a encontrar el tesoro, para esto se
les proporcionará el cofre, y uno de ellos deberá esconderlo perfectamente
en el patio de la casa, posteriormente se le dirá que hará un croquis o
mapa para que su compañero lo encuentre.
Desarrollo:
- El niño realizará el croquis para llegar al tesoro, su compañero deberá
basarse en él y cuando uno de ellos lo encuentre deberá hacer lo mismo,
esconder el tesoro y hacer el croquis para encontrarlo.
Cierre:

10. - por último será el turno de la educadora esconder el cofre y realizar el
mapa.
RECURSOS
TIEMPO 20minutos
un cofre del tesoro elaborado de
½ de cartulina para el mapa
Crayolas
EDAD 4 a 6 años
¿DONDE ESTA EL TESORO?
La actividad se inicio presentándole a las niñas el tesoro y explicándoles lo que tenían que
hacer, una niña tenía que esconder el tesoro en algún lugar de la casa donde solo ella
supiera donde estaba, posteriormente tenía que hacer un croquis de donde había
escondido el tesoro para que su otra compañera guiándose con este pudiera encontrarlo.
CONLUSIONES
PAOLA MARTINEZ CRUZ
Al iniciar la actividad nuestra amiga Paola mostró un gran interés sobre el juego a aplicar.
Ya conociendo las reglas del juego, en este caso le tocaría realizar el croquis que
obtendría el lugar donde nuestra pequeña pirata habría de esconder el tesoro.
Supo dar a conocer la direccionalidad del recorrido para llegar a encontrar el tesoro, ya
que trazo líneas, cuadros, y marco distintas formas o puntos estratégicos por los cuales
se encontraría al final la ubicación exacta del tesoro de la pirata.

11. Para ella fue un reto el saber elaborar un croquis de manera concreta (con recorridos,
laberintos) ya que aun no sabía cómo interpretar dicha ubicación en el dibujo.
Una dificultad que mostró fue que no sabía ejecutar desplazamientos y trayectorias
siguiendo las instrucciones. Ya que cuando su otra compañera le dio el croquis no sabía
interpretarlo y no encontró con mucha dificultad al encontrar el tesoro.
DENISSE DOMÍNGUEZ ÁVILA
Nuestra pequeña amiga pirata elabora croquis sencillos con lo que son (cuadros, líneas).
Al decir las reglas de la actividad supo cómo llevarlas a cabo en cuestión de realizar el
croquis.
Un logro de ella fue que establece relaciones de ubicación y direccionalidad, arriba, abajo,
encima, cerca, lejos, delante etc.
Dificultades tuvo muchas ya que no supo dibujar el croquis de manera concreta, es decir,
no dibujaba puntos estratégicos en donde su amiga pudiera ubicarse para encontrar el
tesoro.
Para ella fue la primera vez que realizaba un croquis así que fue un logro para Denis, de
la mi misma manera optamos que diera una pista para que su amiga Paola encontrara el
tesoro y al fin comer ambas monedas de chocolates.

12. SITUACIÓN DIDÁCTICA
“DISEÑANDO MI PAISAJE”
PROPÓSITO
Desarrollar la identificación de posiciones del niño a
través del desplazamiento de objetos y la
identificación de términos (arriba- abajo, derecha e
izquierda)
CAMPO
FORMATIVO
Pensamiento Matemático
ASPECTO Forma, espacio y medida
COMPETENCIA Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial
APRENDIZAJE
ESPERADO:
.
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias
siguiendo instrucciones.
 Comunica posiciones y desplazamientos de
objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca,
lejos, adelante, etcétera.
 Establece relaciones de ubicación entre su
cuerpo y los objetos, así como entre objetos,
tomando en cuenta sus características de
direccionalidad, orientación, proximidad e
interioridad.
ESTÁNDAR
CURRICULAR:
 Identifica y usa expresiones elementales que
denotan desplazamientos y posiciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDAD
Modalidad: Situación didáctica Estrategia: Juego
Inicio:
- se comenzara, preguntando al niño ¿te gusta dibujar? ¿Me ayudarías a
construir un paisaje? Seguido se le presentara al niño un tablero con el
fondo azul.
Desarrollo:
- se le otorgaran unas figuras de fieltro, las cuales el niño tendrá que ir
colocando, de acuerdo a las indicaciones que se le mencionen:
*coloca una manzana del lado (derecho, arriba, izquierda y abajo) del
árbol.
*coloca una nube de lado (derecho, izquierdo) arriba de las montañas.
*coloca el sol en medio de las nubes
*coloca los patitos en el centro del lago.
*coloca la casa sobre la montaña del lado izquierdo.

13. Desarrollo:
Las niñas las separamos mostrando que solo una pasara a poner las figuras que faltaban
en el paisaje de manera a como se le iban dando las indicaciones sobre la actividad.
Colocando las figuras pudimos observar que conocían los lugares o direccionalidades pero
en el caso de Denisse se confundía con la nube de la derecha y la puso en la izquierda.
Dándonos cuenta que Paola si tenía conocimiento ya bien claro sobre la direccionalidad.
Conclusiones:
Al finalizar la actividad mostramos diversos punto de vista por cada niña al realizar la
actividad, en este caso podría ser que la niña Paola mostraba un conocimiento concreto
sobre la direccionalidad que son arriba- abajo, izquierda-derecha, arriba –abajo. Sin
embargo Denisse no podía pegar las distintas figuras con la seguridad de sí misma ya que
no tenía conocimiento previo sobre la direccionalidad que se debería de tener para esa
edad. Pero sin embargo pudimos ayudar a que fortaleciera sus conocimientos.
*coloca
Cierre:
- por último el niño tendrá que contar cuantas figuras coloco en el lado
derecho y cuantas del lado izquierdo, arriba, abajo, centro y así comparar
en qué posición hay más figuras.
RECURSOS
TIEMPO 20minutos
 Paisaje de fieltro.
 figuras de fieltro (arboles,
flores, nubes, patos, sol, casa EDAD 4 a 6 años

14. Conclusión general del grupo
Podemosdecirque tuvimosunabuenaorganizaciónconforme enlostiemposde intervención con
los niños, ya que no todas aplicamos la misma actividad para que cada quien tuviera la
oportunidad de interactuar.
Nosapoyamospara lograr recaudar las evidencias por medio de un video. A controlar a los niños
que no participaban para que la intervención no fuera interrumpida .
Nuestras dificultades al momento de aplicar las actividades fueron que en un momento no se
pudocontrolarun enfrentamientoentreambasniñas,sinembargoapoyamosa la compañera que
presentó esta situación.
Otra de las dificultades que presentamos fue que no proporcionábamos bien las instrucciones,
faltabacomplementarlasparaque lasniñasentendieranbiendonde colocar los objetos. Así como
también no se lograron colocar todas las figuras ya que una de nuestras compañeras no ocupó
todo el total del material.
Al final, a pesar de estos pequeños obstáculos, nos sentimos satisfechas y contentas ya que se
cumplióel objetivode nuestraintervención:que ademásde interactuarconlasniñaslograr que ha
partir de dinámicasentretenidas,llamativas e interesantes adquirieran aprendizajes en base a la
competencia específica de la actividad.
Contamos con la grata presencia de una alumna un poco mayor que las demás, y nos aportó un
comentariorespectoanuestraparticipación,preguntándonossi entreteneralosniñoseranuestra
labor. A lo que le respondimos a manera de corrección que nuestro trabajo consiste que por
medio de situaciones divertidas los niños adquieran conocimientos y crearles la curiosidad por
aprender.
Conclusión general de la intervención docente
Todas nuestras actividades estaban basadas en la competencia y los aprendizajes esperados del
Plan de estudios 2011, por lo tanto eran actividades que se aplican actualmente en Jardines de
niños. Porconsiguientelasniñasse mostrabanatentasconla disposiciónde aprenderyrealizarlas
actividades ya planeadas.
Aunque noteníanlosmismosconocimientosyhabilidades,intentaban actuar de la mejor manera
enla situaciónsobrellevandosusdificultades.Se manteníaunagran estabilidadenlaintervención,
nos agradó que fueran ordenadas y participativas, lo cual nos facilitó la interacción con ellas.
Al concluirlasactividades,observamosque ambasniñashabíanadquiridodistintosaprendizajes y
reforzadoalgunos.Comoidentificarsudireccionalidad,elaborargráficamente recorridos ycroquis,
ejecutar desplazamientos por medio de instrucciones.