Pensamiento matemático Forma, espacio y medida

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
TUXPAN, VER
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DE LA TERCERA JORNADA
DE PRÁCTICA DOCENTE
CURSO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
DOCENTE
DR. HERCY BAEZ CRUZ
PRACTICANTE
ARANTXA HERNÁNDEZ BAUTISTA
2° SEMESTRE GRUPO “A”
NÚMERO DE LISTA 9
PERIODO ESCOLAR 2015 – 2015

2. JARDÍN DE NIÑOS “FRANCISCO GABILONDO SOLER”
CLAVE: 30EJN1287Z
POZA RICA DE HGO, VER.
COLONIA PRENSA NACIONAL
La tercera visita la realicé nuevamente en el Jardín de niños "Francisco Gabilondo
Soler", con los alumnos del tercer grado grupo "B" el cual está compuesto por 9
niñas y 4 niños de 5 a 6 años que están próximos a egresar del preescolar. La
maestra que trabaja con ellos se llama María Adela Obregón y es con quien tomo
los acuerdos para las planeaciones, tiempos y sobre el conocimiento de los niños
sobre nociones de espacio.
Para esta última jornada de intervención se tomaron los siguientes elementos para
diagnosticar y proponer actividades:
Campo formativo: Pensamiento matemático.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con su ubicación
espacial.
Aprendizajes esperados a diagnosticar:
 Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
 Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.

3.  Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera.
 Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales:
arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
 Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.
 Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos,
laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
 Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos
de referencia.
 Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Para diagnosticar se hizo de manera colectiva con los grupos de mis
compañeras Samar e Isabeau, para ello jugamos al "Lagarto y a la lagartija" donde
se decían instrucciones para que los niños lo realizaran, muy similar al juego de
"Simón dice"; además en los pocos ratos que estuve con ellos realizaba preguntas
y también me ayudé con experiencias anteriores. Lo que obtuve en el diagnóstico
fue lo siguiente:
 Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Cuando estábamos en el salón comencé a preguntarles en forma de plática dónde
vivían y en sus respuestas expresan con sus propias palabras dónde viven por
ejemplo “acá por el campo, donde está la tienda, por allá, vivo muy lejos de aquí” y
solo dos pequeños utilizaron los términos cerca y atrás.
 Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
Utilizando los objetos del salón que teníamos al alcance comencé a que me
dijeran cómo estaban ubicados en relación a los objetos que ocupamos y lo

4. primero que noté es que ocupaban sus propias palabras entonces cuando les
pregunté si estaba arriba, abajo, izquierda fue como mencionaron unas y si
lograban identificarlo pero se veían que no estaban incorporadas del todo en su
vocabulario. Otra observación que hice es que llegan a confundirse con la
izquierda y derecha porque se ha trabajado poco este tema.
 Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales:
arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
Utilizando los mismos objetos del salón trabajamos este punto, a veces utilizaba
objetos que estaban lejos, cerca, de frente, cerca, etcétera y algunos niños
contestaban que se veían chiquitos o grandes pero cuando les dije que imaginaran
que estábamos arriba como si miráramos desde el cielo al preguntarles como
creen que se vería la escuela no lograron decir una respuesta clara y divagaban;
no tenían una idea.
 Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera
Con el trabajo de los carritos al aventarlos y ver sus recorrido llegan a utilizar
términos como dentro, fuera, arriba, abajo, adelante para decir algún
desplazamiento pero por lo regular ocupan otras palabras para referirse a estas
además de que les es complicado identificar sus lateralidades y expresarse
utilizando términos más convencionales.
Debido a que la maestra me comentó que casi no ha trabajado temas de espacio
observé que tienen algunas nociones de orientación, proximidad, interioridad pero
aún no adhieren esos términos a su vocabulario, además se les dificulta identificar
sus lateralidades.
Por esta misma situación aún no logran realizar desplazamientos siguiendo
instrucciones, describirlos ni representarlos en un croquis así que concluyo que
necesitan reforzar los siguientes aprendizajes esperados:

5. - Comunica posiciones de objetos y personas utilizando términos como dentro,
fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
- Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales.
- Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.
- Diseña y representa tanto de manera gráfica como concreta, recorridos,
laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
- Elabora croquis sencillos y los interpreta.

6. DESARROLLO DEL INFORME
EL día 9 de junio de 2015 comencé a aplicar a primera hora la actividad
“Observando mi escuela” el cual se trabaja la competencia Construye sistemas de
referencia en relación con la ubicación, del aspecto forma, espacio y medida;
favoreciendo los siguientes aprendizajes esperados:
 Comunica posiciones de objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante etc.
 Explica cómo se ven los objetos y personas desde diversos puntos
espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
Todo esto con el propósito de realizar actividades que impliquen la observación
para que el niño utilice términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca,
lejos etc, y las emplee en su vida cotidiana.
Antes de comenzar realicé preguntas de que si sabían donde era arriba, abajo,
detrás, adelante etc. y para que me respondieran primero reflexionaban y se
quedaban pensando mientras observaban para dar su respuesta. Al momento de
preguntar dónde era izquierda y derecha noté confusión a excepción de Fátima
que si lograba identificarlo.
Al realizar esta actividad se trabajó primeramente la observación, comenzaron
mirando los objetos que se encontraban y los niños empezaron a decir todo lo que
veían para posteriormente trabajar con el tablero, para ello se pusieron en práctica
las nociones de situación como son las de orientación y proximidad ya que cada
pequeño al tomar una tarjeta tenía que decir si ese objeto estaba delante-detrás,
arriba-abajo, derecha-izquierda o cerca-lejos. Algo curioso es que la mayoría a
excepción de Danna tenían que mirar dónde estaba el objeto y después lo
expresaban.
Otro aspecto importante fue el de ubicación y seguir instrucciones pues en un
principio al decirles dónde debían colocarse ellos seguían la indicación ya que de
otro modo no iban a poder comunicar las posiciones que yo quería que

7. mencionaran. Dentro de esta situación se trabajó implícitamente el lenguaje
escrito ya que preguntaba en dónde decía “arriba” y se guiaban por el sonido de la
primera letra y después lo buscaban en el tablero para poder colocar las
imágenes.
En los últimos lugares (cerca del baño y afuera del salón) comunicaban la
orientación en relación de su propio cuerpo y de otro compañero como lo
mencionó Anahí “el salón está atrás de mi pero para Nora está en frente” y
también ya no importaba como estuvieran colocados pues sabían bien la
orientación y proximidad de las cosas. Conforme se iba trabajando mostraban
mayor facilidad en la comunicación de posiciones pues en un principio lo dudaban.
Las dificultades que observe durante el desarrollo fue el compartir las tarjetas ya
que Danna y Alexis se adueñaron del material y los demás se molestaban creando
conflicto porque también querían el material, fue ahí donde intervine para que las
compartiéramos de tal modo que a todos les tocaran y participaran aunque si fue
algo complicado porque se aferraban a lo que tenían.
Otra situación fue la manera en que se tenían que ubicar los niños, en el salón no
hubo problema pero cuando salimos y nos colocamos cerca del baño se sentaron
rodeando el tablero y cuando preguntaba qué cosas había adelante eran
diferentes las respuestas así que tenía que volver a repetir la instrucción para que
se ubicaran en relación de algo.
El reto para todos los niños fue poner en práctica las palabras de orientación y
proximidad porque a pesar de que cinco pequeños ya las conocían no las
utilizaban al momento de comunicarse y los restantes apenas comenzaban a
manejarlas, además cuando les pedí que describieran lo que observaban en su
escuela no sabían cómo empezar o qué decir hasta que les fui haciendo
preguntas fue como lograron por sí solos hacerlo sin que les estuviera diciendo al
igual que en la ampliación de su vocabulario; además comunicar las posiciones
fue más fácil mientras seguíamos trabajando y al cerrar la actividad se notó la
diferencia entre como comenzamos y cuando terminamos pues su expresión era
más fluida.

9. La segunda actividad “Siguiendo las pistas” la trabajé el 10 de junio de 2015 para
abordar la competencia Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial, del aspecto forma, espacio y medida; para trabajar los
siguientes aprendizajes esperados:
 Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.
 Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de línea y códigos.
 Elabora croquis sencillos y los interpreta.
El propósito de esta actividad es que a través del juego el niño realice un croquis
para que represente su trayectoria y lo describa utilizando términos dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos.
Al empezar recordamos lo que habíamos trabajado un día antes y ahora ya no
tenían problemas en comunicarse salvo que 3 niños aún se confundían en
izquierda y derecha.
Los conocimientos y habilidades que pusieron en juego los pequeños fueron las
nociones de situación como las de direccionalidad (hacia, desde-hasta) y

10. orientación (delante-detrás, arriba-abajo y derecha-izquierda), estás últimas fueron
abordadas anteriormente para que al trabajar esta actividad fuera menos
complicado y confuso. También los niños emplearon la comunicación para
expresar posiciones tanto de los niños como de las pistas que se encontraban en
la escuela al decir que la pista la encontraron abajo del árbol, cerca de los
columpios, atrás del salón de la maestra Alma etcétera y la descripción del
recorrido que se realizó para llegar al tesoro cómo es el manejo de términos
(hacia, hasta) y recordar dónde estaban las pistas.
Otra parte importante fue el representar el espacio donde se encuentran, es decir,
la escuela y fue ahí donde hubo retos en todos los niños al dibujarlo pero lo
expondré más adelante.
Durante el trabajo si hubo algunas dificultades como es el seguir instrucciones ya
que antes de iniciar el juego les expliqué detalladamente lo que tenían que hacer y
estaban prestando atención pero cuando salieron al patio corrieron y levantaron
todas las cruces que encontraban y fue ahí donde tuve que poner orden y explicar
nuevamente las instrucciones pero como eran dos equipos y todos andaban en
desorden opté por trabajar primero con un equipo y los demás iban a estar
observando lo que hacían para después trabajar con el siguiente.
También otra complicación que se dio fue que estaban más concentrados en
buscar la pista que al principio no ponían atención a los lugares pero cuando se
los hice saber nuevamente comenzaron a observar y ellos solitos decían donde se
ubicaban las pistas y explicaban el recorrido. Con el manejo de los dulces no hubo
tanto problema porque cuando los encontraron comenté que al final de la actividad
los íbamos a repartir y al entenderlo se dirigieron bien emocionados al salón para
terminar.
El reto que había mencionado anteriormente fue el hacer un croquis de la escuela
en la hoja blanca lo cual nunca habían hecho, cuando comenzamos noté
preocupación porque los niños me decían que no podían hacerlo así que los
anime y fui ayudándolos para que lo lograran, también pregunté cómo creen que

11. se vería la escuela desde arriba pero dudaban en contestar. Mencioné que
comenzaríamos nuestro croquis dibujando el salón, unos lo hicieron en forma de
cuadrado y otros lo representaron como una casita (un cuadrado y algo arriba para
simular el techo), después hice que observarán lo que había a delante del salón y
que lo mencionaran, cuando lo dijeron les indiqué que eso que habían visto lo
ubicaran ahora en su hoja y así fuimos trabajando pero ahora ellos decían que
había en la escuela y yo solo les preguntaba en qué lugar de la hoja lo debían
dibujar.
Al finalizar pensé que no se acordarían donde estaban las pistas pero me
sorprendieron porque si lograban recordar donde las encontraron al igual que el
color de cada cruz y en dónde estaban así que al tener plasmado en su hoja la
mayoría de los elementos por los que habíamos pasado era más fácil dibujar las
cruces. Tres niños pidieron ayuda y notaron un poco de dificultad, a pesar de que
plasmaron en diferente posición los lugares ellos mismos se hacían entender y si
la pista la encontraron en el árbol ahí lo había dibujado, a otra niña no le alcanzó
la hoja así que dibujó lo que le faltaba en la parte de atrás.
Cuando acabaron cada niño logró dibujar su trayectoria y explicarlo, cosa que fue
muy bueno para ser la primera vez que lo han hecho, además pusieron en práctica
los términos de orientación y proximidad y poco a poco plasmaron los elementos
observados en su croquis.

14. CONCLUSIÓN
A pesar de las dificultades y retos que se presentaron en los niños el desempeño
fue bueno considerando que no habían trabajado este tipo de actividades
anteriormente y que para ellos era nuevo así que en lo personal era comprensible
si llegaban a tener un poco de dificultad. En cada una de ellas hubo situaciones
que hicieron dudar en cuanto a la comunicación de términos y al elaborar el
croquis pero con preguntas guía que los llevaran a la reflexión lograron concluir
favorablemente cada producto respetando su ritmo de trabajo y conforme se iba
avanzado tenían mayor fluidez al expresar ubicaciones, posiciones,
desplazamientos y ahora eran pocos los niños que lograban confundirse.
Otro punto fue que compartían opiniones y en lo que cabe se ayudaban para
ubicar los lugares en el croquis y mostraban a un compañero cómo habían ellos lo
habían plasmado; además al trabajar siguiendo las pistas a pesar de que eran de
equipos diferentes se ayudaban porque era un juego y ahí si hubo compañerismo.
Las actividades fueron de su agrado en especial la de “siguiendo las pistas” ya
que al mismo tiempo que aprendían se divertían y al día siguiente pidieron que se
hiciera de nuevo debido a su interés y gusto por esta. A comparación de la
jornada anterior solo hubo unas cuestiones que afectaron el desarrollo de ambas
planeaciones pero estas se enfocaban más que nada a su comportamiento, el
prestar atención y seguir instrucciones sin dejar de lado que todavía les cuesta
trabajo compartir las cosas pero si se les habla bien llegar a hacerlo.
De acuerdo a los aprendizajes esperados presentados en la Guía de la educadora
en la competencia “Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial” y los indicadores de evaluación para cada planeación el resultado fue el
siguiente:
 Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos.

15.  Incorpora a su lenguaje términos cómo arriba, abajo, cerca, lejos, en frente
atrás.
 Describe cómo se ven los objetos desde diversos puntos.
 Observa a su alrededor y menciona dónde se encuentran.
 Reconoce cuál es su izquierda y derecha.
 Menciona las posiciones y desplazamientos en las personas.
 Recuerda el trayecto que realizó y lo comenta.
 Utiliza diferentes tipos de líneas y códigos.
 Dibuja un croquis y lo interpreta.
En esta tercera jornada de práctica sentí que mi desenvolvimiento al estar frente al
grupo fue mejor ya que actuaba de forma más natural, estuve al pendiente de las
participaciones que cada niño hacía y ver las dificultades que presentaban para
poder apoyarlos. El lunes que empezó la jornada nos comentaron que el viernes
se llevaría a cabo el evento del día del padre, fue ahí donde empecé a
preocuparme porque ya había organizado todas las actividades para toda la
semana así que tuve que recorrerlas para no tomar en cuenta el viernes y cambiar
los tiempos, afortunadamente terminé de aplicar todas.
Durante los cinco días para dirigir las clases el aumento del tono de voz se hizo
notorio porque captaba de inmediato la atención y mi actuar no era forzado, sino
que me sentía a gusto y sin pena para llevar la clase, también aspectos como la
organización del material la tomé en cuenta porque ya los tenía preparados y en el
caso de esconder las pistas lo hice cuando la maestra aplicaba su actividad y de
este modo no veían donde las había escondido.
También al inicio de cada día nos saludábamos con un “buenos días” con mucha
energía y hacíamos un pequeña dinámica donde los niños tenían que moverse y
seguir indicaciones con el propósito de captar su atención, tener el interés de ellos
y que despertaran ya que a veces cuando llegan con sueño les da flojera trabajar.

16. Estas dinámicas fueron del agrado del grupo ya que cuando les decía que
moviéramos las mesas lo hacían emocionados y preguntaba cuál les iba a poner.
Algunos detalles que tuve en la práctica fue trabajar con la conducta de los niños
ya que la mayoría de las veces están muy tranquilos y prestan atención pero esta
vez estaban muy activos e inquietos, batallan para ser ordenados pero cuando se
trató de jugar a buscar las pistas salieron corriendo y las indicaciones que ya les
había dado no las obedecieron así que tuve que repetirlas.
En cuanto a los materiales resultaron resistentes y atractivos pero aún así debo
elaborar mayor cantidad de estos porque unos niños agarran todo el material y les
cuesta trabajo compartir, además de seguir poniendo cuidando en los detalles y
hacerlos llamativos pero no tanto para no causar distracciones.
Algo que si me gustaría mejorar es prever las situaciones cuando se trabaja por
equipos ya que como son niños hay indicaciones que no entienden y en
momentos si me era difícil atender a los dos equipos así que tenía que pedir
ayuda a la educadora, también organizarme para estar al pendiente del trabajo
individual de cada niño, seguir desenvolviéndome de manera natural y crear un
ambiente agradable para que sigan participando, motivarlos, hacer que utilicen los
conocimientos aprendidos en otras situaciones, seguir utilizando dinámicas para
captar la atención, mantener el tono de voz que utilicé y considerar actividades
que sean de su agrado considerando el diagnóstico como parte fundamental para
la planeación, ampliar la muestra de los niños con los que se va a diagnosticar
para que se logren los propósitos.

17. ANEXOS
MATERIALES