Examen de permanencia docente.

1. Evidencias de aprendizaje.
Gerardo Mora (México). IBERCIENCIA Comunidad de educadores para la cultura científica.
Resumen: Recomendaciones para analizar “evidencias de aprendizaje” como parte de la evaluación de
permanencia docente en México.
Fortalecer la profesión docente es una de las Metas Educativas 2021. En México la evaluación para la
permanencia requiere que más de un millón de profesores busquen orientación para las pruebas
correspondientes.
Una de las pruebas es el análisis de cuatro evidencias de aprendizaje, correspondiente a dos “situaciones
didácticas” con dos alumnos, uno de “alto” y otro de “bajo desempeño”.
En las Guías para el examen se señalan las características de las evidencias, cómo “subirlas” y luego
analizarlas “en línea”. Aunque también se han difundido para el análisis unos “enunciados guía”
(http://www.slideshare.net/gdmhmx/evidencias-50236504).
Por supuesto, es necesario seleccionar las evidencias y analizarlas antes de “subirlas”. Las pruebas de
preguntas abiertas y los cuestionarios son las mejores evidencias porque pueden compararse los aciertos y
errores y contener observaciones del profesor. En cualquier caso, la evidencia debe contener fecha, tema,
instrucciones y las anotaciones del profesor (incluso “sellos”).
El análisis requiere los listados de asistencia y calificaciones, planes de clase, reportes del alumno e
información del contexto escolar. Asimismo utilizar el vocabulario del plan de estudios 2011, los programas,
las guías del maestro oficiales, los libros de texto aprobados y la normatividad vigente. Por ejemplo,
“secuencia didáctica”, “proyecto”, “aprendizaje esperado” y “estándar curricular”. Si utiliza otros conceptos,
se debe referenciar la teoría (“inteligencias múltiples” o “estilos de aprendizaje”) o el autor (Gardner,
Monereo, Díaz Barriga, etc.).
Es recomendable hacer dos análisis de las evidencias. Siguiendo los criterios de la Guía:
1. Contexto escolar y sociocultural
2. Participación de la familia en el proceso educativo
3. Características de los alumnos
4. Propósitos y contenidos por campo y asignatura
5. Aprendizaje esperado
6. Enfoques
7. Tema de la evidencia
8. Actividades realizadas por los alumnos
9. Recursos y materiales didácticos
10. Instrumentos y técnicas de evaluación
11. Aprendizaje alcanzado
12. Dificultades
13. Retroalimentación a los alumnos
14. Logros y aspectos a mejorar de la intervención docente
Y luego los “enunciados guía”, a los que haremos algunas observaciones:
1. Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se presentó la
evidencia, considerando solo aquellos que se asocian a su proceso de aprendizaje.
Para establecer el desempeño del alumno (alto o bajo) se requiere una rúbrica (“nivel de logro” del
aprendizaje “insuficiente, elemental, bueno o excelente”) o un criterio definido (repetidor, irregular o regular;
con o sin hábitos de estudio; entrega o no tareas regularmente, etc.) que deben explicitarse en el análisis.

2. La edad, género, situación familiar y capacidades diferentes son características de desarrollo. Y los estilos
“auditivo, visual, kinestésico”; o “práctico, pragmático, teórico, reflexivo” son características de aprendizaje.
2. Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las características de su
entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
El grado de marginación (bajo, alto) de la localidad (urbana, rural) y la condición social del alumno pueden
asociarse a su proceso de aprendizaje. Así como la participación (nula, baja, media, alta) de su familia. Y la
infraestructura de la escuela y el número de alumnos por grupo.
3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias
presentadas.
 Datos de identificación: Asignatura, Bloque, Tema, aprendizaje esperado, Secuencia o Proyecto, sesión,
fecha, hora, asistencia, etc.
 Estrategias didácticas: aprendizaje basado en problemas, procedimental, por proyectos, etc.
 Actividades de la secuencia: inicio, desarrollo, cierre. Tiempos y recursos. Incidencias.
 Evaluación. Instrumentos y resultados.
4. Explique la forma en la que incorporaron los conocimientos previos de los alumnos para el
desarrollo de la situación de aprendizaje.
Pueden señalarse: Lluvia de ideas; preguntas detonadoras; uso de imágenes, videos, audios; lectura individual
o grupal; tarea previa; o planteamiento de un problema.
5. Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje el reto o retos cognitivos
expresados en el enfoque del campo formativo o la asignatura
Se considera al “reto cognitivo” como una necesidad de aprendizaje para el alumno, como un problema o una
situación nueva. Para incluirlos en la “situación de aprendizaje” se puede recurrir a estrategias como el
aprendizaje basado en problemas (como los “desafíos” matemáticos o las “preguntas detonadoras”), los
“proyectos” de Español, los experimentos en Ciencias y los “estudios de caso” de Geografía.
6. Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de
información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las
situaciones planteadas.
Además de los libros de texto por asignaturas, otras fuentes son la biblioteca escolar, la red (web),
observaciones, encuestas, entrevistas, así como la visita a sitios y museos.
Los procedimientos pueden ser algorítmicos (fórmulas) o heurísticos (descubrimiento, creatividad), dirigidos
por el profesor o autónomos (tareas).
7. Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrolló tema, contenido o adecuación,
abordado en la situación de aprendizaje, en correspondencia con lo que se pretende lograr en el
campo formativo o asignatura.
Normalmente el profesor se ubica al frente del grupo ordenado por filas. Otras opciones son las binas (un
alumno frente a otro), los círculos de equipos de 4 o 5 alumnos y un gran círculo con todo el grupo y el
profesor al centro.
De acuerdo con los programas vigentes, el desarrollo del tema puede realizarse mediante secuencias
didácticas (exposición magistral, demostración de un procedimiento, “consigna” -actividad inicial del alumno
seguida de la intervención docente-, problema, cfr. Cono de Dale), “estudios de caso” y proyectos.
8. Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo
formativo.
El enfoque por “competencias” del plan de estudios vigente establece 12 “principios pedagógicos” -como el
aprendizaje colaborativo y estrategias “activas”- que deben incluirse en las “situaciones de aprendizaje”.

3. 9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia, a partir de los
resultados de la evaluación.
De acuerdo al entorno del alumno, sus características de desarrollo y aprendizaje, o su participación en la
“situación didáctica” pueden explicarse sus logros y dificultades.
10. Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia de
acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.
De acuerdo a las Guías del Maestro de cada asignatura o grado, la autoevaluación del alumno, la coevaluación
con sus pares y la heteroevaluación del profesor (oral o escrita) son medios para “retroalimentar”.
11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con su situación de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Ambas pueden relacionarse con los conocimientos (contenidos, programas, enfoque, estrategias didácticas) y
experiencia docentes.
12. Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a partir de los
resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
De acuerdo con encuestas, la planificación, la elaboración de instrumentos de evaluación, la atención a
alumnos en riesgo y vincularse con otros contenidos (especialmente de Español y Matemáticas) son los
principales retos de la intervención docente.