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comunidades como IBERCIENCIA pueden coadyuvar en esta tarea.
Una de las pruebas es el análisis de cuatro evidencias de aprendizaje, correspondiente a dos
“situaciones didácticas” con dos alumnos, uno de “alto” y otro de “bajo desempeño”.
En las Guías para el examen se señalan las características de las evidencias, cómo “subirlas” y luego
analizarlas “en línea”. Aunque también se han difundido para el análisis unos “enunciados guía”
(http://www.slideshare.net/gdmhmx/evidencias­50236504).
Por supuesto, esnecesario seleccionar las evidencias y analizarlas antes de “subirlas”. Las pruebas
de preguntas abiertas y los cuestionarios son las mejores evidencias porque pueden compararse los
aciertos y errores y contener observaciones del profesor. En cualquier caso, la evidencia debe
contener fecha, tema, instrucciones y las anotaciones del profesor (incluso “sellos”).
El análisis requiere los listados de asistencia y calificaciones, planes de clase, reportes del alumno e información del contexto escolar. Asimismo utilizar el vocabulario del
plan de estudios 2011, los programas, las guías del maestro oficiales, los libros de texto aprobados y la normatividad vigente. Por ejemplo, “secuencia didáctica”,
“proyecto”, “aprendizaje esperado” y “estándar curricular”. Si utiliza otros conceptos, se debe referenciar la teoría (“inteligencias múltiples” o “estilos de aprendizaje”) o el
autor (Gardner, Monereo, Díaz Barriga, etc.).
Es recomendable hacer dos análisis de las evidencias.Siguiendo los criterios de la Guía:
Contexto escolar y sociocultural
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Instrumentos y técnicas de evaluación
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Y luego los “enunciados guía”, a los que haremos algunas observaciones:
Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se presentó la evidencia, considerando solo aquellos que se asocian
a su proceso de aprendizaje.
Para establecer el desempeño del alumno (alto o bajo) se requiere una rúbrica (“nivel de logro” del aprendizaje“insuficiente, elemental, bueno o excelente”) o un criterio
definido (repetidor, irregular o regular; con o sin hábitos de estudio; entrega o no tareas regularmente, etc.) que deben explicitarse en el análisis.
La edad, género, situación familiar y capacidades diferentesson características de desarrollo. Y los estilos“auditivo, visual, kinestésico”; o “práctico, pragmático, teórico,
reflexivo” son características de aprendizaje.
Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
El grado de marginación (bajo, alto) de la localidad (urbana, rural) y la condición social del alumno pueden asociarse a su proceso de aprendizaje. Así como la participación
(nula, baja, media, alta)de su familia. Y la infraestructura de la escuela y el número de alumnos por grupo.
Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.
Datos de identificación: Asignatura, Bloque, Tema, aprendizaje esperado, Secuencia o Proyecto, sesión, fecha, hora, asistencia, etc.
Estrategias didácticas: aprendizaje basado en problemas, procedimental, por proyectos, etc.
Actividades de la secuencia: inicio, desarrollo, cierre. Tiempos y recursos. Incidencias.
Evaluación. Instrumentos y resultados.
Explique la forma en la que incorporaron los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
Pueden señalarse: Lluvia de ideas; preguntas detonadoras; uso de imágenes, videos, audios; lectura individual o grupal; tarea previa;o planteamiento de un problema.
Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la
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Se considera al “reto cognitivo” como una necesidad de aprendizaje para el alumno, como un problema o una situación nueva. Para incluirlos en la “situación de aprendizaje”
se puede recurrir a estrategias como el aprendizaje basado en problemas (como los “desafíos” matemáticos o las “preguntas detonadoras”), los “proyectos” de Español, los
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Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
Además de los libros de texto por asignaturas, otras fuentes son la biblioteca escolar, la red (web), observaciones, encuestas, entrevistas, así como la visita a sitios y
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Los procedimientos pueden ser algorítmicos (fórmulas) o heurísticos (descubrimiento, creatividad), dirigidos por el profesor o autónomos (tareas).
Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrolló tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en
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Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia, a partir de los resultados de la evaluación.
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Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y
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Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con su situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
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de Español y Matemáticas) son los principales retos de la intervención docente.
Colaboraciones para IBERDIVULGA
Desde IBERDIVULGA se mantiene abierta la posibilidad de colaborar en el espacio de divulgación y cultura científica de la OEI.
Es un espacio creado en julio de 2009 y que cada día publica al menos 2 noticias.
IBERDIVULGA cuenta con una media de 90.000 usuarios únicos por mes.
Más información [+]
Club Scratch Iberoamericano ­ IBERCIENCIA ­ IBERTIC
Adhesión gratuita. En 2015 tendrá certificación realizando tareas voluntarias
Scratch es uno de los entornos actuales más interesantes. Está desarrollado por un equipo de expertos del Instituto Tecnológico de
Massachusetts (MIT), uno de los centros de referencia a nivel mundial en informática. Cuenta con un equipo de investigación que lleva
trabajando durante muchos años en modelos de informática educativa.
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