Capacitación para el Examen de permanencia docente

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Evidencias de aprendizaje
4 de septiembre de 2015
Gerardo Mora (México).
IBERCIENCIA Comunidad de educadores para la cultura científica.
Recomendaciones para analizar “evidencias de aprendizaje” como parte de la evaluación de
permanencia docente en México.
Fortalecer la profesión docente es una de las Metas Educativas 2021. En México la evaluación para la
permanenciase hará a más de un millón de profesores, que requieren asesoría personalizada. Las
comunidades como IBERCIENCIA pueden coadyuvar en esta tarea.
Una de las pruebas es el análisis de cuatro evidencias de aprendizaje, correspondiente a dos
“situaciones didácticas” con dos alumnos, uno de “alto” y otro de “bajo desempeño”.
En las Guías para el examen se señalan las características de las evidencias, cómo “subirlas” y luego
analizarlas “en línea”. Aunque también se han difundido para el análisis unos “enunciados guía”
(http://www.slideshare.net/gdmhmx/evidencias­50236504).
Por supuesto, esnecesario seleccionar las evidencias y analizarlas antes de “subirlas”. Las pruebas
de preguntas abiertas y los cuestionarios son las mejores evidencias porque pueden compararse los
aciertos y errores y contener observaciones del profesor. En cualquier caso, la evidencia debe
contener fecha, tema, instrucciones y las anotaciones del profesor (incluso “sellos”).
El análisis requiere los listados de asistencia y calificaciones, planes de clase, reportes del alumno e información del contexto escolar. Asimismo utilizar el vocabulario del
plan de estudios 2011, los programas, las guías del maestro oficiales, los libros de texto aprobados y la normatividad vigente. Por ejemplo, “secuencia didáctica”,
“proyecto”, “aprendizaje esperado” y “estándar curricular”. Si utiliza otros conceptos, se debe referenciar la teoría (“inteligencias múltiples” o “estilos de aprendizaje”) o el
autor (Gardner, Monereo, Díaz Barriga, etc.).
Es recomendable hacer dos análisis de las evidencias.Siguiendo los criterios de la Guía:
Contexto escolar y sociocultural
Participación de la familia en el proceso educativo
Características de los alumnos
Propósitos y contenidos por campo y asignatura
Aprendizaje esperado
Enfoques
Tema de la evidencia
Actividades realizadas por los alumnos
Recursos y materiales didácticos
Instrumentos y técnicas de evaluación
Aprendizaje alcanzado
Dificultades
Retroalimentación a los alumnos
Logros y aspectos a mejorar de la intervención docente
Y luego los “enunciados guía”, a los que haremos algunas observaciones:
Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se presentó la evidencia, considerando solo aquellos que se asocian
a su proceso de aprendizaje.
Para establecer el desempeño del alumno (alto o bajo) se requiere una rúbrica (“nivel de logro” del aprendizaje“insuficiente, elemental, bueno o excelente”) o un criterio
definido (repetidor, irregular o regular; con o sin hábitos de estudio; entrega o no tareas regularmente, etc.) que deben explicitarse en el análisis.
La edad, género, situación familiar y capacidades diferentesson características de desarrollo. Y los estilos“auditivo, visual, kinestésico”; o “práctico, pragmático, teórico,
reflexivo” son características de aprendizaje.
Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
El grado de marginación (bajo, alto) de la localidad (urbana, rural) y la condición social del alumno pueden asociarse a su proceso de aprendizaje. Así como la participación
(nula, baja, media, alta)de su familia. Y la infraestructura de la escuela y el número de alumnos por grupo.
Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.
Datos de identificación: Asignatura, Bloque, Tema, aprendizaje esperado, Secuencia o Proyecto, sesión, fecha, hora, asistencia, etc.
Estrategias didácticas: aprendizaje basado en problemas, procedimental, por proyectos, etc.
Actividades de la secuencia: inicio, desarrollo, cierre. Tiempos y recursos. Incidencias.
Evaluación. Instrumentos y resultados.
Explique la forma en la que incorporaron los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
Pueden señalarse: Lluvia de ideas; preguntas detonadoras; uso de imágenes, videos, audios; lectura individual o grupal; tarea previa;o planteamiento de un problema.
Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la

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asignatura
Se considera al “reto cognitivo” como una necesidad de aprendizaje para el alumno, como un problema o una situación nueva. Para incluirlos en la “situación de aprendizaje”
se puede recurrir a estrategias como el aprendizaje basado en problemas (como los “desafíos” matemáticos o las “preguntas detonadoras”), los “proyectos” de Español, los
experimentos en Ciencias y los “estudios de caso” de Geografía.
Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
Además de los libros de texto por asignaturas, otras fuentes son la biblioteca escolar, la red (web), observaciones, encuestas, entrevistas, así como la visita a sitios y
museos.
Los procedimientos pueden ser algorítmicos (fórmulas) o heurísticos (descubrimiento, creatividad), dirigidos por el profesor o autónomos (tareas).
Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrolló tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.
Normalmente el profesor se ubica al frente del grupo ordenado por filas. Otras opciones son las binas (un alumno frente a otro), los círculos de equipos de 4 o 5 alumnos y
un gran círculo con todo el grupo y el profesor al centro.
De acuerdo con los programas vigentes, el desarrollo del tema puede realizarse mediante secuencias didácticas(exposición magistral, demostración de un procedimiento,
“consigna” ­actividad inicial del alumno seguida de la intervención docente­, problema, cfr. Cono de Dale), “estudios de caso” y proyectos.
Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.
El enfoque por “competencias” del plan de estudios vigente establece 12 “principios pedagógicos” ­como el aprendizaje colaborativo y estrategias “activas”­ que deben
incluirse en las “situaciones de aprendizaje”.
Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia, a partir de los resultados de la evaluación.
De acuerdo al entorno del alumno, sus características de desarrollo y aprendizaje, o su participación en la “situación didáctica” pueden explicarse sus logros y dificultades.
Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y
desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.
De acuerdo a las Guías del Maestro de cada asignatura o grado, la autoevaluación del alumno, la coevaluación con sus pares y la heteroevaluación del profesor (oral o
escrita) son medios para “retroalimentar”.
Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con su situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Ambas pueden relacionarse con los conocimientos (contenidos, programas, enfoque, estrategias didácticas) y experiencia docentes.
Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la
cual se derivaron las evidencias.
De acuerdo con encuestas, la planificación, la elaboración de instrumentos de evaluación, la atención a alumnos en riesgo y vincularse con otros contenidos (especialmente
de Español y Matemáticas) son los principales retos de la intervención docente.
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