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  1. 1. Colegio concertado “Santísimo Cristo de la Sangre” Informe DAFO UCLM(Toledo) 17 de diciembre 2013 Gema Manjarrés Gallardo 4º Magisterio Infantil B 1
  2. 2. Informe DAFO DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO Profesor/a: María Piña Manjarrés (Coordinador TIC) ------- Fátima Ciruelos (Tutora de 4 años de Infantil) Centro: C.C Santísimo Cristo de la Sangre Fecha de recogida de datos: Noviembre y Diciembre de 2012 Investigador/a: Gema Manjarrés Gallardo Curso: 3º Curso Etapa: 2º Ciclo de Ed. Infantil Asignatura: Globalizada CONTEXTO DEL CENTRO Colegio de carácter religioso concertado, donde se imparten enseñanzas desde 2º ciclo de Ed. Infantil hasta Bachillerato. En Ed. Infantil podemos encontrar 6 aulas en Infantil y 18 aulas en Primaria, 12 aulas de E.S.O y 4 aulas de Bachillerato. En cada aula de Ed. Infantil hay un ordenador e impresora particular y una pizarra digital, en Primaria hay un profesor que da varias sesiones a la semana de TICE para Primer y Segundo Ciclo y los cursos de 5º y 6º es el propio profesor Tutor quien se encarga de ello ya que todos los alumnos poseen un miniordenador portátil personal. En las aulas de E.S.O y Bachillerato no he podido observar, pero tengo entendido que en estos cursos ya no se prestan ni se usan tanto las nuevas tecnologías. Se potencia en el Centro desde la Coordinación de la sala TIC: El uso de la pizarra digital interactiva (PDI) en el aula de Ed. Infantil. El uso de la pizarra digital interactiva (PDI) en las aulas de 5º y 6º. El Programa Escuela 2.0 para profesorado. El Programa Escuela 2.0 para padres. El Programa Escuela 2.0 para alumnos. Curso de formación de profesores para explicar qué es una Wiki y aprender a usarla y a crearla, ya que están creando una Wiki para el centro.
  3. 3. PRÁCTICA DE ENSEÑANZA EN EL AULA Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del diario. Sesiones observadas en el aula de Ed. Infantil 4 años. En las aulas de Ed. Infantil se utiliza la PDI para que los alumnos realicen un ejemplo de la ficha que han de realizar. La usan después de la asamblea ya que es el momento en el que se explican las fichas que han de realizar a lo largo del día. A continuación van saliendo uno por uno todos los alumnos para hacerlas en la PDI y así conocer su grado de comprensión y en caso de que no lo sepan hacer se les ayuda, tanto por parte de la profesora como de los compañeros, siendo así segura su comprensión antes de hacerla en su cuaderno de fichas. Contexto organizativo del aula: El aula se encuentra dividida en las siguientes zonas: - Zona de trabajo común (zona de asamblea, zona de alfombra): En ella se realiza la asamblea, el lenguaje oral, la explicación de actividades, los cuentos, las poesías, canciones, la resolución de conflictos, actividades de construcciones, música y algunas actividades en torno a experiencias lógicomatemáticas. - Zona de trabajo de mesa (de trabajo de hoja, de trabajo individual): En ella se realizan actividades de fichas, grafías, picado, cortado, puzles, plastilina, juegos, cuentos, algunas actividades en torno a aspectos lógicos matemáticos... - Zona de biblioteca: Es la zona de los cuentos, las imágenes, las fotografías, las láminas, revistas, cromos. Está en un lugar apartado, con luz. Las normas de utilización y los cuentos se presentan en la asamblea. - Zona de juego simbólico / zona de la casita: Su objetivo es el juego simbólico, vivir la fantasía, la realidad… - Zona de talleres: En ella se realizan todas las actividades que requieren utilización del agua, pinturas, barro, pasta etc., todas las actividades de plástica, experiencias lógico-matemáticas que no se realizan en la zona de trabajo en mesa. - Zona de puzles y construcciones: En esta zona se favorecerá el desarrollo lógico-matemático.
  4. 4. - Rincón del ordenador: El ordenador está ubicado en un lugar poco transitado de la clase y al mismo tiempo con fácil acceso a los puntos de luz existentes en las aulas. La PDI está situada en la zona de trabajo común o asamblea. Análisis de dimensiones pedagógicas En Ed. Infantil la PDI y el ordenador del Profesor se usa a diario para explicar las fichas y para jugar en el ordenador en el Rincón del Ordenador. La sala ALTHIA no se utiliza nunca en Ed. Infantil. El cañón de Proyección se utiliza con la misma frecuencia que la PDI y el ordenador del Profesor y el acceso a Internet lo usa el profesor con suma frecuencia para hacer consultas, localizar páginas y actividades “on line” de interés e incluso para contactar con padres y poner la publicación de documentos necesaria con las familias y con la Consejería. Los software utilizados son los de las editoriales con las que trabajan y que están adaptados a las fichas que luego han de realizar. También se utilizan otros recursos “on line” como páginas Web educativas de juegos, lectoescritura y “youtube”. También se usan otros software para iniciar a los alumnos en el uso del ordenador para dibujar, colorear, y en general varios que puedan desarrollar su competencia en nuevas tecnologías. Las actividades que se suelen realizar con el uso de la PDI y del ordenador del Profesor, son: Exponer contenidos, Mostrar modelos interactivos y Realizar actividades individuales, encendido y apagado del ordenador, manejo de periféricos, dibujo con diversos programas, conocer los iconos que representan cada función, hacer juegos, desarrollar hábitos saludables como el respeto del turno y el tiempo de uso, etc. Al trabajar con el ordenador no se usa una limitación estipulada en el tiempo de realización, pues todo depende de la habilidad y el conocimiento del alumno para realizar la tarea. El trabajo con estos materiales suele ser de forma individual para la realización de una tarea o ficha y cuando se dedica a juegos los agrupamientos son reducidos, de pequeño grupo, ya que los alumnos se reparten en los diversos rincones, y solo a uno de ellos le toca el rincón del ordenador. Cuando se usa para explicar contenidos, el agrupamiento es de gran grupo, ya que participan todos los alumnos de la clase y la profesora. El tiempo dedicado al uso de rincones está planificado en el horario diario de clase y es después de la realización de la ficha.
  5. 5. La profesora cuando los alumnos usan las TIC explica el juego a toda la clase y después en el trabajo individual y de pequeño grupo aclarará las dudas que puedan tener para realizar la actividad o incluso para encender o apagar el ordenador. La producción que los alumnos realizan con el ordenador y con la PDI son las propias de la realización de la ficha, el dibujo que van a realizar o el juego que quieren desarrollar durante la sesión del rincón del ordenador. SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS La profesora tiene una opinión y control positiva sobre el uso de las TIC ya que los usa a diario por reforzar la lecto-escritura con la PDI y en los rincones con los juegos. Los niños aprenden con su uso diario. Respecto a Escuela 2.0 no se usa en Ed. Infantil, por lo que la profesora no lo usa ni tiene conocimiento ninguno sobre su manejo. En Ed. Infantil no tenemos que hacer entrevista a los alumnos, por ello lo único que he podido desarrollar sobre el control y gusto de los alumnos por el uso de las TIC ha sido el disfrute y satisfacción que demuestran cuando les toca jugar en el rincón del ordenador o cuando les toca salir a usar la PDI. También muestra su actitud positiva hacia su uso el interés y silencio con el que escuchan y participan en cualquier explicación en la que se hace uso de las TIC. La profesora asesora a los alumnos sobre las TIC y los alumnos disfrutan con su uso. CONCLUSIONES-DISCUSIÓN DEL CASO La clase se mueve con un ambiente organizativo globalizado donde predominan el uso de rutinas diarias y hábitos saludables a los que se les incorporan contenidos apropiados a la edad de los alumnos, donde las TIC forman parte como un elemento más de uso cotidiano, motivador y facilitador de entornos apropiados para la resolución de las tareas diarias. Las actividades en las que las TIC juegan un papel esencial es en la presentación de las tareas a realizar durante el día y a su comprensión (explicaciones de la profesora y resolución de un ejemplo cada niño en la PDI) y con posterioridad en su utilización como un rincón más para el reparto de los alumnos en el trabajo-juego por rincones. También se usa de forma esporádica para investigar y conseguir nuevos recursos por parte de la profesora (internet y pág. Web) y para proyecciones de imágenes y vídeos que tengan que ver con las actividades que se realizan.
  6. 6. El docente lo usa como un recurso motivador para el alumno y el alumno como algo nuevo e interesante forma de aprender jugando. Las razones que explican sus características están en su propio uso y el disfrute al realizarlo y de forma más concreta lo resumiría en el punto siguiente al analizar las entrevistas con la profesora y los alumnos de forma informal y la observación directa que nos lleva a las siguientes percepciones sobre el uso de las TIC. Tras hacer las encuestas a la profesora y a los alumnos llego a la conclusión de que los niños no ven la diferencia entre un juego y otro con ordenador, tan solo valoran la satisfacción que le proporciona, por lo que la utilización normalizada y frecuente que hace la profesora, siguiendo unos cánones y directrices educativas, proporciona al niño/a la oportunidad de trabajar con las TIC e incorporarlas a su entorno inmediato, formando parte de él como algo habitual. Cuando usamos software de diseño educativo facilitamos el aprendizaje del niño a través del juego y del uso de las TIC como algo cotidiano y normal, lo que hace que el niño/a lo vea como un juego más y lo incorpore a sus hábitos lúdicos, haciendo de su uso diario una nueva posibilidad de generar un aprendizaje significativo. La función de la profesora en este proceso es de mediación y resolución de problemas que pudiera encontrar el niño/a en la realización de su aprendizaje-juego con las TIC.
  7. 7. MATRIZ DAFO: FORTALEZAS DEBILIDADES Optimización en el uso de los recursos de que dispone el centro. Predisposición del profesor a hacer lo que sea necesario para dar la mayor oferta positiva a sus alumnos. Motivación extraordinaria de los alumnos con las TIC. Posibilidad de usar internet en las aulas. ANÁLISIS INTERNO Acceso a multitud de programas interactivos con los que potenciar los contenidos que se trabajan en el aula. El uso interdisciplinar de las TIC que facilitar la globalización de las enseñanzas y la autocorrección en las actividades en las que se aplican. La consideración de la Competencia Digital como una de las capacidades básicas a desarrollar en Ed. Infantil. OPORTUNIDADES Dotación por parte de la Junta del Rincón del Ordenador en Ed. Infantil. Oferta por parte de las editoriales con las que se trabaja de PDI y proyectores para las aulas. ANÁLISIS EXTERNO Facilidad de encontrar programas adaptados para los contenidos de cada edad en Ed. Infantil. El uso con la wifi de los centros, de páginas web y blog creados por diversos profesores para conseguir materiales y recursos variados para aplicar en el aula. Aportación de parte del presupuesto de los centros para el desarrollo de la Competencia Digital en Ed. Infantil. Demora o falta de asistencia cuando se estropea algún ordenador. La escasez de recursos facilitados por la Consejería en Ed. Infantil. La escasa formación dada por la Consejería para el uso diario de las TIC en Ed. Infantil. La distribución de recursos dirigidos a ciclos mayores por considerar un uso más útil que en Ed. Infantil. Considerar a los niños/as de Ed. Infantil con poca capacidad, demasiado pequeños, para utilizar los recursos de las TIC. AMENAZAS La vulnerabilidad de estos recursos en Ed. Infantil ante cualquier recorte presupuestario del Centro. El que la Ed. Infantil no sea obligatoria, sino voluntaria que hace que algunos niños cuando llegan al centro en Primaria tengan desfases en el uso de las TIC. La novedad del uso de PDI y las TIC en el aula de Ed. Infantil que hace que falte formación en la mayoría del profesorado existente. La desmotivación del profesorado ante la escasez de recursos específicos para las áreas y edades de Ed. Infantil.

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