El documento presenta un informe DAFO sobre el uso de las TIC en el Colegio Público “Lazarillo de Tormes”. Describe el contexto del centro, la práctica de enseñanza observada en el aula de 5 años de Ed. Infantil, el análisis de dimensiones pedagógicas y las subjetividades de los agentes educativos. Finalmente, incluye una matriz DAFO con el análisis interno y externo de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del uso de las TIC en el centro

1. Informe DAFO
Colegio Público “Lazarillo
de Tormes”
Organización y Gestión de las TIC en los Centro
Educativos
Irene García Romero
4ºB Educación Infantil
2012

2. Informe DAFO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO
Profesor/a: Francisco Sánchez-Escalonilla (Coordinador TIC) ------- Elisabeth Collado Cabrera
Tutora de 5 años)
Centro: C.P. Lazarillo de Tormes
Fecha de recogida de datos: Noviembre y Diciembre de 2011
Investigador/a: Irene García Romero
Curso: 3º Curso
Etapa: 2º Ciclo de Ed. Infantil
Asignatura: Globalizada
CONTEXTO DEL CENTRO
Colegio de reciente construcción, inaugurado el 10 de Septiembre de 2007, donde se
imparten enseñanzas desde 2º ciclo de Ed. Infantil hasta el 3º ciclo de Primaria. En Ed. Infantil
podemos encontrar 5 aulas en Infantil y 12 aulas en Primaria. En cada aula de Ed. Infantil hay
un ordenador e impresora particular y una pizarra digital, en Primaria hay un profesor que da
varias sesiones a la semana de TICE para Primer y Segundo Ciclo y los cursos de 5º y 6º es el
propio profesor Tutor quien se encarga de ello ya que todos los alumnos poseen un mini-
ordenador portátil personal.
Se potencia en el Centro desde la Coordinación de la sala TIC:
• El uso de la pizarra digital interactiva (PDI) en el aula de Ed. Infantil.
• El uso de la pizarra digital interactiva (PDI) en las aulas de 5º y 6º.
• El Programa Escuela 2.0 para profesorado.
• El Programa Escuela 2.0 para padres.
• El Programa Escuela 2.0 para alumnos.
• Curso de formación de profesores para explicar qué es una Wiki y aprender a usarla y a
crearla, ya que están creando una Wiki para el centro.

3. PRÁCTICA DE ENSEÑANZA EN EL AULA
• Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del diario. Sesiones
observadas en el aula de Ed. Infantil 5 años.
En las aulas de Ed. Infantil se utiliza la PDI para que los alumnos realicen un ejemplo
de la ficha que han de realizar. La usan después de la asamblea ya que es el momento
en el que se explican las fichas que han de realizar a lo largo del día. A continuación
van saliendo uno por uno todos los alumnos para hacerlas en la PDI y así conocer su
grado de comprensión y en caso de que no lo sepan hacer se les ayuda, tanto por parte
de la profesora como de los compañeros, siendo así segura su comprensión antes de
hacerla en su cuaderno de fichas.
• Contexto organizativo del aula:
El aula se encuentra dividida en las siguientes zonas:
- Zona de trabajo común (zona de asamblea, zona de alfombra): En ella se realiza
la asamblea, el lenguaje oral, la explicación de actividades, los cuentos, las
poesías, canciones, la resolución de conflictos, actividades de construcciones,
música y algunas actividades en torno a experiencias lógico-matemáticas.
- Zona de trabajo de mesa (de trabajo de hoja, de trabajo individual): En ella se
realizan actividades de fichas, grafías, picado, cortado, puzles, plastilina,
juegos, cuentos, algunas actividades en torno a aspectos lógicos matemáticos...
- Zona de biblioteca: Es la zona de los cuentos, las imágenes, las fotografías, las
láminas, revistas, cromos. Está en un lugar apartado, con luz. Las normas de
utilización y los cuentos se presentan en la asamblea.
- Zona de juego simbólico / zona de la casita: Su objetivo es el juego simbólico,
vivir la fantasía, la realidad…
- Zona de talleres: En ella se realizan todas las actividades que requieren
utilización del agua, pinturas, barro, pasta etc., todas las actividades de plástica,
experiencias lógico-matemáticas que no se realizan en la zona de trabajo en
mesa.

4. - Zona de puzles y construcciones: En esta zona se favorecerá el desarrollo
lógico-matemático.
- Rincón del ordenador: El ordenador está ubicado en un lugar poco transitado de
la clase y al mismo tiempo con fácil acceso a los puntos de luz existentes en las
aulas.
La PDI está situada en la zona de trabajo común o asamblea.
• Análisis de dimensiones pedagógicas
− En Ed. Infantil la PDI y el ordenador del Profesor se usa a diario para explicar
las fichas y para jugar en el ordenador en el Rincón del Ordenador. La sala
ALTHIA no se utiliza nunca en Ed. Infantil. El cañón de Proyección se utiliza
con la misma frecuencia que la PDI y el ordenador del Profesor y el acceso a
Internet lo usa el profesor con suma frecuencia para hacer consultas, localizar
páginas y actividades “on line” de interés e incluso para contactar con padres y
poner la publicación de documentos necesaria con las familias y con la
Consejería.
− Los software utilizados son los de las editoriales con las que trabajan y que
están adaptados a las fichas que luego han de realizar. También se utilizan otros
recursos “on line” como páginas Web educativas de juegos, lecto-escritura y
“youtube”. También se usan otros software para iniciar a los alumnos en el uso
del ordenador para dibujar, colorear, y en general varios que puedan desarrollar
su competencia en nuevas tecnologías.
− Las actividades que se suelen realizar con el uso de la PDI y del ordenador del
Profesor, son: Exponer contenidos, Mostrar modelos interactivos y Realizar
actividades individuales, encendido y apagado del ordenador, manejo de
periféricos, dibujo con diversos programas, conocer los iconos que representan
cada función, hacer juegos, desarrollar hábitos saludables como el respeto del
turno y el tiempo de uso, etc.
− Al trabajar con el ordenador no se usa una limitación estipulada en el tiempo de
realización, pues todo depende de la habilidad y el conocimiento del alumno
para realizar la tarea. El trabajo con estos materiales suele ser de forma
individual para la realización de una tarea o ficha y cuando se dedica a juegos

5. los agrupamientos son reducidos, de pequeño grupo, ya que los alumnos se
reparten en los diversos rincones, y solo a uno de ellos le toca el rincón del
ordenador. Cuando se usa para explicar contenidos, el agrupamiento es de gran
grupo, ya que participan todos los alumnos de la clase y la profesora.
El tiempo dedicado al uso de rincones está planificado en el horario diario de
clase y es después de la realización de la ficha.
− La profesora cuando los alumnos usan las TIC explica el juego a toda la clase y
después en el trabajo individual y de pequeño grupo aclarará las dudas que
puedan tener para realizar la actividad o incluso para encender o apagar el
ordenador.
− La producción que los alumnos realizan con el ordenador y con la PDI son las
propias de la realización de la ficha, el dibujo que van a realizar o el juego que
quieren desarrollar durante la sesión del rincón del ordenador.
SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
− La profesora tiene una opinión y control positiva sobre el uso de las TIC ya que los usa
a diario por reforzar la lecto-escritura con la PDI y en los rincones con los juegos. Los
niños aprenden con su uso diario. Respecto a Escuela 2.0 no se usa en Ed. Infantil, por
lo que la profesora no lo usa ni tiene conocimiento ninguno sobre su manejo.
− En Ed. Infantil no tenemos que hacer entrevista a los alumnos, por ello lo único que he
podido desarrollar sobre el control y gusto de los alumnos por el uso de las TIC ha sido
el disfrute y satisfacción que demuestran cuando les toca jugar en el rincón del
ordenador o cuando les toca salir a usar la PDI. También muestra su actitud positiva
hacia su uso el interés y silencio con el que escuchan y participan en cualquier
explicación en la que se hace uso de las TIC.
− La profesora asesora a los alumnos sobre las TIC y los alumnos disfrutan con su uso.
CONCLUSIONES-DISCUSIÓN DEL CASO

6. − La clase se mueve con un ambiente organizativo globalizado donde predominan el uso
de rutinas diarias y hábitos saludables a los que se les incorporan contenidos apropiados
a la edad de los alumnos, donde las TIC forman parte como un elemento más de uso
cotidiano, motivador y facilitador de entornos apropiados para la resolución de las
tareas diarias.
− Las actividades en las que las TIC juegan un papel esencial es en la presentación de las
tareas a realizar durante el día y a su comprensión (explicaciones de la profesora y
resolución de un ejemplo cada niño en la PDI) y con posterioridad en su utilización
como un rincón más para el reparto de los alumnos en el trabajo-juego por rincones.
También se usa de forma esporádica para investigar y conseguir nuevos recursos por
parte de la profesora (internet y pág. Web) y para proyecciones de imágenes y vídeos
que tengan que ver con las actividades que se realizan.
− El docente lo usa como un recurso motivador para el alumno y el alumno como algo
nuevo e interesante forma de aprender jugando.
− Las razones que explican sus características están en su propio uso y el disfrute al
realizarlo y de forma más concreta lo resumiría en el punto siguiente al analizar las
entrevistas con la profesora y los alumnos de forma informal y la observación directa
que nos lleva a las siguientes percepciones sobre el uso de las TIC.
− Tras hacer las encuestas a la profesora y a los alumnos llego a la conclusión de que los
niños no ven la diferencia entre un juego y otro con ordenador, tan solo valoran la
satisfacción que le proporciona, por lo que la utilización normalizada y frecuente que
hace la profesora, siguiendo unos cánones y directrices educativas, proporciona al
niño/a la oportunidad de trabajar con las TIC e incorporarlas a su entorno inmediato,
formando parte de él como algo habitual. Cuando usamos software de diseño educativo
facilitamos el aprendizaje del niño a través del juego y del uso de las TIC como algo
cotidiano y normal, lo que hace que el niño/a lo vea como un juego más y lo incorpore a
sus hábitos lúdicos, haciendo de su uso diario una nueva posibilidad de generar un
aprendizaje significativo. La función de la profesora en este proceso es de mediación y
resolución de problemas que pudiera encontrar el niño/a en la realización de su
aprendizaje-juego con las TIC.
MATRIZ DAFO:

7. FORTALEZAS DEBILIDADES
• Optimización en el uso de los recursos de que
dispone el centro.
• Predisposición del profesor a hacer lo que sea • Demora o falta de asistencia cuando se
necesario para dar la mayor oferta positiva a sus estropea algún ordenador.
alumnos.
• La escasez de recursos facilitados por la
• Motivación extraordinaria de los alumnos con las Consejería en Ed. Infantil.
TIC.
• La escasa formación dada por la
• Posibilidad de usar internet en las aulas. Consejería para el uso diario de las TIC
ANÁLISIS en Ed. Infantil.
INTERNO • Acceso a multitud de programas interactivos con
los que potenciar los contenidos que se trabajan • La distribución de recursos dirigidos a
en el aula. ciclos mayores por considerar un uso
más útil que en Ed. Infantil.
• El uso interdisciplinar de las TIC que facilitar la
globalización de las enseñanzas y la • Considerar a los niños/as de Ed. Infantil
autocorrección en las actividades en las que se con poca capacidad, demasiado
aplican. pequeños, para utilizar los recursos de
las TIC.
• La consideración de la Competencia Digital
como una de las capacidades básicas a desarrollar
en Ed. Infantil.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
• Dotación por parte de la Junta del Rincón del • La vulnerabilidad de estos recursos en
Ordenador en Ed. Infantil. Ed. Infantil ante cualquier recorte
presupuestario del Centro.
• Oferta por parte de las editoriales con las que se
trabaja de PDI y proyectores para las aulas. • El que la Ed. Infantil no sea obligatoria,
sino voluntaria que hace que algunos
• Facilidad de encontrar programas adaptados para niños cuando llegan al centro en Primaria
ANÁLISIS los contenidos de cada edad en Ed. Infantil. tengan desfases en el uso de las TIC.
EXTERNO • El uso con la wifi de los centros, de páginas web • La novedad del uso de PDI y las TIC en
y blog creados por diversos profesores para el aula de Ed. Infantil que hace que falte
conseguir materiales y recursos variados para formación en la mayoría del profesorado
aplicar en el aula. existente.
• Aportación de parte del presupuesto de los • La desmotivación del profesorado ante la
centros para el desarrollo de la Competencia escasez de recursos específicos para las
Digital en Ed. Infantil. áreas y edades de Ed. Infantil.