Paradigmas en Pedagogía (Tradicional, Moderno y Post-Moderno)

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD “FERMÍN TORO”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MATERIA: TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
INTEGRANTES:
LINARES, GILBERTO C.I: 12.207.762
PÉREZ, DAYANA C.I: 12.836.176

2. En estos tiempos de cambios, de “crisis de
valores” y una marcada brecha entre las
generaciones post – modernas y las generaciones
modernas, es necesario hacer un reenfoque en el
área educativa la cual se hace más necesaria en
esta “nueva era”.
El trabajo que se presenta a continuación
señala los aspectos más resaltantes de los
paradigmas históricos que necesariamente han
influido en la pedagogía y el surgimiento de un
nuevo modelo pedagógico en el cual el rol del
docente es fundamental para asegurar el éxito del
mismo.

3. Huntington (1997)
Se presenta como un esquema que sirve para explicar los hechos
que acontecen en un contexto social determinado, esto es, el
modelo mental a partir del cual se analizan las situaciones
ocurridas en un particular espacio y tiempo.
Hurtado y Toro (1997)
Estructura coherente constituida por una red de conceptos, de
creencias metodológicas y teóricas entrelazadas, que permiten
la selección y evaluación de temas, problemas y métodos.
En la imagen mostrada, dependiendo del
paradigma con el cual se observe, el
espectador podrá ver a una joven mujer o
una anciana ¿Puede observar a ambas?

4. Los paradigmas
actúan como
filtros
Sólo permiten
ver lo que se
halla dentro de
su racionalidad
En vez de los
parámetros
verdaderos
Requieren de
un modelo

5. Postmoderno Realidad
Virtual
Moderno Realidad
existente

6. Orden
Geometría
Claridad Simplicidad
Metodología
Comunicación

7. Desorden
Asimétrico
Expresividad Alternativo
Experimental
Individual
Aleatorio

8. Se implanta el conductismo
El estudiante debe adquirir conductas deseadas
El docente controla el ambiente
Las computadoras pueden relevar al docente
Poca participación del estudiante

9. Se basa en la
observación
natural
Realidad
empírica
Aquello que no
se puede
explicar con el
método
científico,
carece de
valor
La ciencia es
el único
camino para
abordar la
realidad
empírica

10. Modelo
Pedagógico
conductista
Meta: Moldear
la conducta
Relación
Maestro –
Alumno de tipo
jerárquica
Desarrollo
Cognoscitivo:
Adquirir
conocimientos
Contenidos de
Aprendizaje:
conductas
observadas
El método:
Fijación y
control de
objetivos

11. Intensificación de los procesos comunicativos, reducción de las distancias
a escala planetaria
Globalización: Las fronteras políticas y naturales quedan superadas
y no pueden frenar las ideas o el movimiento de poblaciones
Crisis global: exacerbación del individualismo y la competencia
desmedida
Estilo de vida entregado al presente, al goce de sí mismo
Cambio de valores y perspectivas, una discontinuidad en la lógica del
modernismo

12. Se implanta el constructivismo
El estudiante construye conocimientos nuevos a
partir de conocimientos previos
El aprendizaje se centra en el estudiante
Las computadoras son un apoyo de la acción
docente
Participación activa del estudiante

13. Descentralización y autonomía escolar
Educación permanente
Currículum centralizado, basado en competencias
Aprender a aprender
Trabajo en equipo y resolución de problemas
Sistema centralizado de evaluación
Profesionalización docente

14. Contenidos
(Exosistema)
Docente
(Mesosistema)
Alumno
(Endosistema)

15. • Está constituido por: el clima de aula, matriz de
ideas interconectadas y ambiente cultural.
• Está integrado por la interacción del docente y su
rol, el alumno aprendiendo y los contenidos.
Docente (Mesosistema)
• Está dado por la atención permanente al contexto
social, el contenido productivo y a las redes y
medios de información disponibles.
Contenidos (Exosistema)
Alumno (Endosistema)

16. Pedagogía
Humanista
• Énfasis en los
componentes
personales
• Flexibilidad
• Métodos no directivos,
dinámicos y
participativos
El docente
• Rol activo: creador,
investigador y
experimentador
• Estímulo a la
individualidad
• Flexible, espontáneo y
orientador
El alumno
• Rol activo, constructor
del conocimiento
• Creativo, reflexivo con
intereses cognoscitivos
propios
• Implicación y
compromiso

17. Albornoz, O. (2013). La universidad ¿reforma o experimento? El discurso académico
contemporáneo según las perspectivas de los organismos internacionales: los
aprendizajes para la universidad venezolana y latinoamericana. [Publicaciones en
línea IESALC]. Disponible: www.iesalc.unesco.org.ve [Consulta: 2015, Marzo 11]
Kagelmacher, M. (2010). Los valores educativos en la postmodernidad: Una propuesta
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http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/32194/TESIS%20FINAL.pdf;jsessionid=9
155BEC9FA8C28205E39415106163302.tdx1?sequence=1 [Consulta: 2015, Marzo
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