Análisis de contexto educativo en postpandemia.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
EDUCATIVO EN
POSTPANDEMIA
INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA DISTRITAL INTERCULTURAL LA
REVUELTA, D. T. C. H. DE SANTA MARTA
GLADYS ESTELA ZAPATA CHAVARRIA
DOCENTE DE AULA: GRADO QUINTO

2. CONTEXTUALIZACION DE
LA INSTITUCIÓN
La INSTITUCION EDUCATIVA ETNOEDUCATIVA DISTRITAL INTERCULTURAL LA REVUELTA -
D.T,C.H DE SANTA MARTA , se encuentra ubicada en una zona rural y de difícil acceso,
comprendida entre el km 7 y el km 31 de la vía Santa Marta-Riohacha, de la vertiente norte
de la Sierra Nevada de Santa Marta corregimiento de Guachaca.
La institución atiende niños y niñas habitantes de la zona, cuyos padres se dedican a la
agricultura, trabajan en viveros, en las bananeras o cultivan en sus propias parcelas.

3. CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
La comunidad educativa, circundante se distingue por ser una población diversa, vulnerable, de escasos
recursos económicos. La mayoría de los estudiantes pertenecen a familias que han sido desplazadas por la
violencia, casi todas provienen de varias zonas del país, por lo que no existen una identidad cultural definida,
ya que conservan sus costumbres originales las cuales se confrontan con las costumbres arraigadas en la
zona.
La mayoría de los Padres de familia tiene un bajo nivel de escolaridad. En general la comunidad ha afrontado
varios conflictos como son los problemas entre colonos e indígenas, el asedio de grupos armados al margen
de la ley y los cultivos ilícitos. Todos estos problemas han influenciado en la conducta de los niños.
La institución cuenta con docentes idóneos en su mayoría son licenciados en educación, profesionales,
algunos especialistas y magister, los cuales cuentan con calidad humana para apoyar siempre la situación de
los niños, niñas y jóvenes de la escuela, realizando diversas actividades académicas y lúdicas que lo trasladen
a una situación placentera y muy agradable.

4. EXPERIENCIA DIFÌCIL DE ENFRENTAR EN
POSTPANDEMIA
En cuanto a la postpandemia se
encontraron niños agresivos, violentos,
impacientes y muy intolerantes con los
compañeros y muchas veces con los
docentes, acompañando a esta situación
un bajo rendimiento académico,
encontrándose muchas falencias en el
area de Matemáticas y de Lengua
castellana impidiendo el mejor
desempeño en las áreas básicas. Ante
estas debilidades se diseñaron estrategias
pedagógicas que motivaran a los niños a
tener el habito a la lectura, a enseñar
aprender a leer ya que algunos niños no
leen. Se les solicito a los padres de familia
que apoyaran el acompañamiento de los
niños en la casa.

5. AJUSTES
Con él apoyo de la escuela de padres se realizaron charlas tocando
temáticas que se consideran pertinentes para fortalecer el bienestar y
las habilidades emocionales de los niños y las niñas.
Que promueva valores como la tolerancia, el respeto y la armonía
dentro del núcleo familiar. A partir de esto se hicieron actualizaciones
al PEI, mallas curriculares y plan de clase, teniendo en cuenta las
necesidades de aprendizaje, socioafectivas de la postpandemia.
TENIENDO EN CUENTA LO VIVIDO DURANTE LA POSTPANDEMIA SE
REALIZARON LOS SIGUIENTES AJUSTES:

6. SITUACION PROBLEMA
La violencia intrafamiliar, la agresividad, la intolerancia, transgresión de reglas, además de problemas
sociales y de atención, generados en el núcleo familiar fue el resultado del confinamiento ocasionado
por el COVID 19, son situaciones que afectaron el bienestar y el desarrollo de las habilidades
socioemocionales de los niños, armonía en la familia que luego se vio reflejada en el aula de clase.
Paralelamente a la situación socioemocional también se ve afectada la parte educativa ya que el
rendimiento académico presentado fue muy bajo, debido a que los niños - las niñas no contaban con
acceso a internet o unos dispositivos tecnológicos adecuados, algunos ni siquiera tenían una
electricidad asequible y fiable en el hogar.
Debido a todos estos factores la mayoría de los estudiantes no tuvo acceso a la virtualidad lo que
conllevó a un atraso académico lo cual los afectó emocionalmente trayendo con ellos la
desmotivación, desinterés, apatía a las actividades académicas influyendo en su proceso enseñanza –
aprendizaje de manera negativa.

7. BIBLIOGRAFÍA
BERNIELL, L., DÍAZ, B., ESTRADA, R., HATRICK, A., LLAMBÍ, C., MARIS, L., & SINGER, D. (2021).
POLÍTICAS PARA REDUCIR LAS BRECHAS EDUCATIVAS EN LA POSPANDEMIA. CARACAS:
CAF.HTTP://SCIOTECA.CAF.COM/HANDLE/123456789/1773
HTTPS://WWW.MINEDUCACION.GOV.CO/PORTAL/MEN/PUBLICACIONES/GUIAS/385321:ESTRA
TEGIA-DE-FORMACION-DE-COMPETENCIAS-SOCIOEMOCIONALES-EN-LA-EDUCACION-
SECUNDARIA-Y-MEDIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (10 DE NOVIEMBRE DE 2021). ESTRATEGIA DE
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
MEDIA.
TTPS://WWW.MINEDUCACION.GOV.CO/PORTAL/MEN/PUBLICACIONES/GUIAS/385321:ESTRAT
EGIA-DE-FORMACION-DE-COMPETENCIAS-SOCIOEMOCIONALES-EN-LA-EDUCACION-
SECUNDARIA-Y-MEDIA