Psicología del Aprendizaje - Clase 4A

1. UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
ESCUELA DE POST GRADO
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN
PEDAGÓGICA
UI. 4: EL APRENDIZAJE
COGNITIVO VISTO DESDE UN
PUNTO DE VISTA
EXPERIMENTAL
Dr. José Anicama Gómez
2009

2. OBJETIVO 1: Discriminar y utilizar procedimientos
cognitivo experimentales
El estudio científico – experimental de los procesos
cognitivos es un área innovadora de reciente
actualización sistemática y científica, es por tanto
un área de gran controversia. Los datos más
sólidos para orientar la investigación parece venir
de los iniciales experimentos de Pavlov y
colaboradores sobre el condicionamiento de señales
o condicionamiento de segundo orden.
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3. Una primera aproximación, desde el punto de vista
estrictamente experimental nos permite distinguir cuatro
tipos fundamentales del ahora denominado
“condicionamiento configurativo o cognitivo”.
Existen cuatro tipos fundamentales de condicionamiento
cognitivo o configurativo:
1)Pre-condicionamiento sensorial.
2)El aprendizaje perceptivo.
3)El condicionamiento verbal.
4)La asimilación cognoscitiva.
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4. 1. Pre-Condicionamiento Sensorial.-
Fue obtenido experimentalmente en 1938 por
Brodgen. Se apareo 200 veces luz y sonido a
perros sin reforzamiento de ninguna clase. Luego
se formó una RC defensiva de flexión al sonido al
asociar este estímulo a un shock eléctrico. Una vez
establecido como “E” la luz, la RC defensiva se
hizo presente.
En este caso el nexo temporal condicionado se ha
configurado entre “R” centrales (Rc).
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5. ESQUEMA
CONDICIONAMIENTO COGNITIVO O CONFIGURATIVO
ESQUEMA DE FORMACIÓN DEL PRE-CONDICIONAMIENTO SENSORIAL
Pshonik - Brodgen
E1 EC1
(luz)
Rtotal
r2 e2
E2 EI2
(sonido zumbador)
E2 EI2 r2 e2
(sonido) RC (Flexión)
E3 EI3
(shock)
E1 EC1 r2 e2 RC (Flexión)
(luz)
“RC”
Son respuestas centrales
mediadoras en “O”
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6. 2. El Aprendizaje Perceptivo
Abarca dos aspectos de la percepción:
a)El proceso de su constitución misma, es decir el
de la formación de las imágenes perceptivas.
b)El mejoramiento de la percepción en cuanto se
hace más nítida, clara y diferenciadora.
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7. En lo que respecta al primer aspecto existe
suficiente evidencia tal como lo muestra Hebb,
Anojin, etc. que las imágenes perceptivas se
constituyen en un complejo proceso de nexos
condicionados (RC) entre los diversos analizadores
sensoriales corticales, las actividades motoras de
los órganos sensoriales periféricos en el proceso de
la actividad sensorial y la actividad molar total del
organismo.
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8. En cuanto al segundo aspecto, la experiencia y la
práctica determinan una mejora considerable de
la percepción. Ej. En el Hipódromo la capacidad
perceptiva del aficionado de distinguir a lo lejos un
caballo de otros.
Se ha hecho experimentos que demuestran que la
forma de la imagen, previa familiaridad, favorece
aprendizaje posteriores.
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9. 3. Condicionamiento verbal.
Se pueden considerar varias tesis con respecto al
aprendizaje verbal. Mencionaremos las
fundamentales:
a) El aprendizaje verbal se realiza
fundamentalmente por condicionamiento clásico:
apareamiento del vocablo con los estímulos
sensoriales a los cuales se liga su significado. Las
palabras (lenguaje) se aprenden asociados a los
objetos y sustituyéndolos en la elicitación de R.
Para Pavlov, Ivanov Smolensky, Krasnogorski, la
palabra adquirida por condicionamiento cumple la
función de signo-señal.
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10. b) Algunas características y modalidades del
lenguaje personal: acento o tono de voz, estructura
fonética, estilos verbales, etc. se adquieren por
condicionamiento instrumental y condicionamiento
imitativo.
Esto ocurre como se comprenderá sobre la base de
palabras previamente aprendidas por
condicionamiento clásico.
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11. c) En el hombre, las RC se susacitan tanto ante los
estímulos verbales como ante los sensoriales con los
cuales tienen relación de significación (Ivanov
Smolensky).
d) El lenguaje actúa como reforzador secundario del
condicionamiento tanto en su forma clásica (Pavlov)
o instrumental, operante (Skinner).
La palabra juega un rol de reforzador además de
estímulo señal o signo pues la evocación de la R
puede hacerse ante estímulos verbales sin que
ocurran los estímulos naturales reforzadores.
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12. e) El lenguaje se adquiere también y con mayor
frecuencia por observación e imitación de la
conducta verbal (Bandura). Tal vez la presencia de
este elemento permite una más rápida adquisición
del lenguaje.
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13. 4. Asimilación Cognoscitiva (Estructura Cognitiva)
Este tipo de condicionamiento trata, con lo que
Piaget ha señalado como el proceso de formación
“del saber o conocimiento del mundo o realidad
observable”.
Las “Rc”: Respuestas Centrales, que así
denomináramos anteriormente, debemos
caracterizarlas ahora como “Procesos Mediadores”
cognitivos de los cuales tres aspectos destacan: las
operaciones intelectuales, las estructuras o
resultados figurativos y el recondicionamiento
regulador. Estos tres aspectos conforman lo que se
denomina asimilación cognoscitiva.
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14. • LAS OPERACIONES INTELECTUALES
La asimilación supone un sujeto activo que actúa
sobre un objeto; además, implica el sometimiento
del objeto a los esquemas de acción del sujeto. Es
decir, “las operaciones intelectuales” son los
esquemas de acción que adquiere el sujeto para
operar sobre el medio; son estrategias o esquemas de
acción interiorizados que facilitan la adquisición de
conocimientos. Es el surgimiento de la
estrategia cognitiva experimentalmente.
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15. Éstos esquemas o modos de operar han sido
inicialmente “Re” (respuestas externas) por
ejemplo, juntar objetos, o quitar elementos de un
conjunto, pero luego en el desarrollo evolutivo se
diferencian en “Rc” (centrales): en operaciones
intelectuales como sumar o restar.
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16. • LASESTRUCTURAS FIGURATIVAS O
RESULTADOS FIGURATIVOS
Son los resultados de aplicar las operaciones
intelectuales o sus esquemas de acción a los sujetos y
objetos del mundo físico. Estas estructuras
figurativas son las representaciones y las nociones.
a) Las representaciones: son una imitación activa de
los cuadros perceptivos experimentados a los cuales
acompañan esbozos sensoriales del objeto.
b) Las nociones: implican una coordinación de todas
las imágenes perceptivas de acción y de las
transformaciones que conducen de una percepción
a otra. Dr. José Anicama Gómez 2009

17. Los “conocimientos” son pues entonces los
resultados figurativos de las formas de aplicación de
los esquemas de acción (operaciones intelectuales) a
los objetos y hechos del mundo físico.
Toda esta actividad cognoscitiva: figurativa y
operatoria, utilizan la percepción y el lenguaje como
fuente e instrumento respectivamente de su
actividad abstracta y generalizadora.
Comprender un material significa poseer un
esquema de acción interiorizado (“Rc operatoria”)
dentro del cual puede incluirse el material del
mismo. Dr. José Anicama Gómez 2009

18. • EL CONDICIONAMIENTO REGULADOR
Se refiere al hecho de que la actividad cognoscitiva no es
pasiva en su estructura interna y tampoco lo es en su
relación con la acción total del organismo, sino más bien
permanentemente recibe informe de calidad de su “R”
(respuesta), especialmente a través del lenguaje: el cual
cumple papeles de recondicionamiento verbal y
autorregulación verbal.
En términos generales diríamos que el organismo está en
relación con un ambiente ante el cual emite “Re”
Motoras, Autonómicas y Verbales. Las “Rc” operatorio –
figurativos constituyen un sistema mediador de
recondicionamiento y regulación de esas “Re” como lo ha
señalado Hebb. Dr. José Anicama Gómez 2009

19. Ejemplo: Cuando aconsejamos a un niño que ante la
luz roja de un semáforo se detenga y camine cuando
aparece la luz verde, estamos proponiendo a un nivel
de E simbólica y verbales los E sensoriales y las R
efectoras que deben determinar su actividad.
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20. Retro Información Verbal
Autoestimulación
Recondicionamiento Autoregulación Simbólica (Mahoney)
R er
EI
R er
Rc10
eD R
E10
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21. Finalmente, es bueno precisar que desde nuestro
punto de vista experimental estos procesos
cognitivos (conjunto de “Rc” centrales) dan origen a
la denominada “estructura cognitiva” señalada así
por los psicólogos cognitivos, pero a diferencia de
ellos para nosotros la estructura cognitiva es
aprendida y no esta dependiendo totalmente de la
maduración.
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22. Ésta es nuestra concepción de cómo estudiar
científica y experimentalmente los procesos
cognitivos desde la percepción, el lenguaje, el
desarrollo de la estructura cognitiva y metacognitiva,
la estrategia de solución de problemas, el proceso de
la creatividad y el desarrollo de las inteligencias
múltiples así como de los estilos de aprendizaje.
Fuente: Anicama, J. (2008). Psicología Educativa. Lima.
Editorial Inca Gracilaso de la Vega.
Dr. José Anicama Gómez 2009