1. UNMSM – FACULTAD DE EDUCACIÓN
E.A.P. E.
Curso: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Prof. Houver Vllafane
Abril 2010

2. PSICOLOGÍA
 Psicología, estudio científico de la conducta y la
experiencia, de cómo los seres humanos y los
animales sienten, piensan, aprenden y conocen
para adaptarse al medio que les rodea.
 La psicología moderna se ha dedicado a recoger
hechos sobre la conducta y la experiencia, y a
organizarlos sistemáticamente, elaborando teorías
para su comprensión. Estas teorías ayudan a
conocer y explicar el comportamiento de los seres
humanos y en alguna ocasión incluso a predecir
sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre
ellas

3. PICOLOGÍA EDUCATIVA
 La psicología educativa se ocupa de
los procesos de aprendizaje de temas
educativos y de la naturaleza de las
intervenciones diseñadas para
mejorar ese aprendizaje.

4. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
 La psicología del aprendizaje es aquella que estudia los
procesos a través de los cuales los organismos cambian
su conducta (externa o interna), debido a la experiencia
(real o imaginaria) que no puede explicarse por un
cambio transitorio en el organismo, fenómenos de
maduración o por tendencias innatas.
 Existen diversas teorías que tratan de explicar los
fenómenos de aprendizaje. Entre las más conocidas se
encuentran las de la escuela conductual (modelos
asocionistas y respondientes) y las teorías
constructivistas, siendo el autor más conocido de éstas
últimas tendencias Jean Piaget.

5. APRENDIZAJE: HACIA UNA DEFINICION GENERAL
Una forma de entender el significado psicológico del aprendizaje es dándose cuenta de lo
que no lo es.
 Primero, el aprendizaje no es algo que se encuentra únicamente en el salón de clase;
ocurre en forma constante en cada día de nuestras vidas.
 Segundo, no sólo comprende lo que es "correcto". Si un estudiante escribe mal una
palabra en un examen, no puede decir, que no haya aprendido a escribir bien esa
palabra, sino que aprendió mal su ortografía.
 Tercero, el aprendizaje no tiene que ser deliberado o consciente. Un jugador de tenis
pudo haber aprendido un mal método de aventar la pelota para servir; pero es probable
que se haya dado cuenta de eso hasta que su instructor se lo hizo notar.
 Finalmente, el aprendizaje no siempre implica conocimiento o habilidades, como la
ortografía o el tenis. Las actitudes y las emociones también pueden ser aprendidas (W.
Hill, 1985).
Psicología Educativa
Anita E. Woolfolk
Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana,
1992.

6. ¿Qué comprende, por tanto, el aprendizaje?
 El aprendizaje implica siempre un cambio en la persona que
está aprendiendo.
 El cambio, para bien o para mal, puede ser deliberado o no
intencional. Para que pueda ser considerado como
aprendizaje, este cambio debe llevarse a cabo por la
experiencia -por la interacción de una persona con su
medio.
 Los cambios debidos simplemente a la maduración, como
cuando un lactante comienza a caminar, no pueden
considerarse realmente como aprendizaje. Los cambios
temporales debidos a una enfermedad, fatiga o hambre,
también están excluidos de una definición general de
aprendizaje. Una persona privada de alimento por dos días
no aprende a estar hambrienta, así como una persona
enferma no aprende a correr más lentamente.

7. ORIGEN Y
NIVELES
DE
APRENDIZAJE

10. SINTESIS DE NUEVAS PROTEINAS
1. La memorización de un acontecimiento resulta de las
modificaciones de las conexiones en el seno de los receptores de
las neuronas activadas por una señal.
2. Cuando una información es tratada, las proteínas y los genes son
activados en las neuronas sinápticas. Las proteínas son producidas
y encarriladas hacia las conexiones establecidas entre las neuronas
pre y post sinápticas. Estas proteínas sirven para el refuerzo de la
sinapsis, la comunicación entre neuronas y la construcción de
nuevas sinapsis.

11. SINTESIS DE NUEVAS PROTEINAS
• En el caso de la memorización de un acontecimiento, un
receptor específico de neuronas se elabora en diversas
estructuras cerebrales particularmente en el hipocampo y
luego el acontecimiento se registra de la misma manera en el
cortex, en lugar del almacenaje definitivo de acontecimientos.
• Todo proceso de aprendizaje implica un cambio en el sistema
nervioso, a este cambio, se le denomina “impronta nmémica”.
Esta requiere de un lapso para configurarse “hipótesis de la
consolidación”.

12. FACTORES DE LA FASE DE CONSOLIDACION
1. Cambios nucleicos .- La memoria biológica está codificada en las moléculas
gigantes del ácido desoxirribonucleico (ADN) contenidas en los cromosomas
y los genes, que aportan la información genético hereditaria. El ácido
ribonucleico (ARN) mensajero se forma en el núcleo copiando la estructura
del ADN y llevándola al citoplasma donde el ARN transferente copia a su vez
la estructura del mensajero y fabrica las sustancias vitales dentro del marco
de la información genética recibida. El aprendizaje modificaría la estructura
del ARN con los consiguientes cambios en la fabricación proteica y en los
mecanismos de neurotransmisión sináptica modificándose el patrón de
actividad de la red neural involucrada. Este complejo proceso sería la base
bioquímica de la conservación de las experiencias del organismo, es decir, el
aprendizaje.

13. FACTORES DE LA FASE DE CONSOLIDACION
2. Mediadores químicos.- La acetilcolina (neurotransmisor)
secretada por la vesículas presinápticas se desarrolla en mayor
cantidad en las situaciones de aprendizaje, facilitando así la
transmisión sináptica, en la acción de la acetilcolina interviene la
colinesterasa, que es una enzima que la destruye limitando su
influencia al área de la sinapsis. La acetilcolina ejerce su
acción óptima en relación con la proporción corti – subcortical
de la colinesterasa. Cuando esta proporción es baja el
aprendizaje es bueno, cuando la proporción de colinesterasa se
eleva, el aprendizaje es deficiente.

14. PARTES DEL ENCEFALO RESPONSABLES DE CODIFICAR
INFORMACION SENSITIVA Y ORDENAR Y EJECUTAR MOVIMIENTOS (25%)
AREAS SENSITIVAS
Y MOTORAS
PRIMARIAS
VISTA LATERAL DEL
ENCEFALO
PARTES DEL ENCEFALO RESPONSABLES DE LA COGNICION HUMANA: ATENDER,
RECONOCER, IDENTIFICAR, PLANIFICAR Y EXPERIMENTAR UNA RESPUESTA (75%)

15. ESPECIALIZACIÓN DE LOS HEMISFERIOS
CEREBRALES
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
• Capacidades • Capacidades espaciales
• Linguísticas • Holístico
• Secuencial • Síntético
• Analítico • Gestáltico
• Proposicional • Percepción del tiempo
• Rigidez emocional • Apreciación musical
• Empatía emocional

16. FUNCIONES DE LOS RESPECTIVOS HEMISFERIOS EN PERSONAS DIESTRAS
FUNCIÓN HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
SISTEMA VISUAL LETRAS, PALABRAS MODELOS GEOMÉTRICOS COMPLEJOS
SONIDO EN RELACIÓN CON EL SONIDOS AMBIENTALES NO
LENGUAJE LINGUÍSTICOS. MUSICA
SISTEMA AUDITIVO
SISTEMA SOMATOSENSORIAL ANALISIS SECUENCIAL RECONOCIMIENTO TACTIL DE FORMAS
BRAILLE
MOVIMIENTO MOVIMIENTO VOLUNTARIO MOVIMIENTO AUTOMATIZADO
COMPLEJO
MEMORIA MEMORIA VERBAL MEMORIA VISUAL
HABLA, LECTURA, ESCRITURA,
LENGUAJE ARITMÉTICA
GEOMETRÍA, ROTACIÓN MENTAL
PROCESOS ESPACIALES ESPACIAL SENTIDO DE LA ORIENTACIÓN Y
DIRECCIÓN.

17. AREAS DEL LENGUAJE: ESCUCHANDO PALABRAS
La tomografía por emisión de positrones realizada por Marcus Raichle de la Washington University
School of Medicine, muestra el flujo de sangre en distintas áreas del cerebro, dependiendo de la
actividad.

18. AREAS DEL LENGUAJE: MIRANDO PALABRAS

19. AREAS DEL LENGUAJE: HABLANDO PALABRAS

20. AREAS DEL LENGUAJE: GENERANDO PALABRAS

21. AREAS ENCEFALICAS IMPLICADAS EN LA COMPRENSION Y PRODUCCION DEL
LENGUAJE
CORTEZA MOTORA CORTEZA SOMATOSENSITIVA
PRIMARIA PRIMARIA
W
B
AREA AUDITIVA CORTEZA VISUAL
PRIMARIA PRIMARIA
CORTEZA POSTERIOR
DE LA PALABRA