@Unidad 4 psico aprendizaje-2011_2012

PSICOLOGÍA. 1º DE BTO. CURSO 2011/2012
IES VEGA DEL PRADO

PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE

Profesor: José Ignacio Soto Antolín

REFLEXIONES

– La investigación educativa se ha
centrado históricamente en el profesor.
– Actualmente, existe mayor preocupación
por los procesos de E/A con datos:
• Cuantitativos: Tiempo de actividad,
de organización, de espera, de
ejercicios…
• Cualitativos: Nivel de implicación,
formas de participación, motivación,
comportamientos, …

Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado

1. INTRODUCCIÓN

-Teorías conductistas  no hay ninguna posibilidad
de aprendizaje sin reforzamiento  Aprendizaje ASOCIATIVO
-La asociación y el hábito son la base del aprendizaje:
- Asociar dos sensaciones = Condicionamiento clásico
- A toda respuesta le sigue una consecuencia =
Condicionamiento operante
-Wundt (1879)  crea el primer laboratorio de psicología
como respuesta a los abusos de la introspección.
-Watson  «es hora de dejar de preocuparse por lo que los
organismos piensan y ocuparse de lo que hacen».
-Descartes (1660)  usó el término actos involuntarios para
referirse a los reflejos, situando su origen en la glándula
pineal.
SIN EMBARGO, A PARTIR DE LOS AÑOS 80.
-Teorías del procesamiento de la información  Existen
estructuras internas que seleccionan, codifican y
transforman la información sensorial en el APRENDIZAJE 
Aprendizaje constructivo

1. INTRODUCCIÓN

C.C.


2. EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Las acepciones del término aprendizaje pueden
clasificarse en cuatro categorías, según se refieran a:

Naturaleza
Recogen el sentido más amplio y
general del tema.
Teoría del
aprendizaje
Explican la conducta desde la perspectiva
de la aplicación del aprendizaje.
Conductas
concretas
Aprendizaje de conductas, simples o
complejas.

Adquisición Los que permanecen en la memoria del individuo
y forman parte de su repertorio de conductas.



La teoría sobre la MODIFICACIÓN DE CONDUCTA se basa
principalmente en el análisis de la naturaleza del
aprendizaje y en las teorías explicativas que tratan de
estudiar como se aplica dicho aprendizaje.

Hilgard, 1975  Cambio más o menos permanente
de la conducta, que ocurre como consecuencia de
la práctica

Papalia, 1990  Cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia
y que puede incluir el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica. Son cambios razonablemente
objetivos y medibles.


3. REFLEXOLOGÍA Y CONDICIONAMIENTO

EL ARCO REFLEJO

Setchenov  Todos los actos de la vida voluntaria
e involuntaria son reflejos en cuanto a su
mecanismos de origen

Reflejos Reflejos
Aprendizaje
espinales o cerebrales o
previo
innatos adquiridos



EL APRENDIZAJE:
conlleva un cambio duradero
en la conducta y una
adquisición y modificación
de comportamientos,
estrategias, habilidades,
creencias y actitudes, como
resultado de una práctica o
de otras formas de
experiencia.
Miguel González Valeiro


EL ARCO REFLEJO

Neurona
sensorial aferente
2. Proceso
Receptores central
Neurona motora (médula
de la piel
Músculo eferente
espinal o
cerebro)

3. Salida
eferente
1. Entrada
sensorial

Por esa razón…

Tª CIBERNÉTICAS DEL A.M.

EN LA PRÁCTICA, EL SISTEMA FEEDBACK FUNCIONA ASÍ:

1. Un estímulo es recogido por algún órgano
sensorial.
2. El estímulo llega a la corteza cerebral por vía
aferente.
3. La memoria analiza el estímulo, aporta
informaciones almacenadas relacionadas directa o
indirectamente con el estímulo.
4. Se programa o proyecta la respuesta o conducta.
5. Se ordena la conducta la cual va por vía eferente a
los órganos ejecutores.
6. Se produce la conducta.
7. Inmediatamente, por retroalimentación se solicitan
todos los ajustes neurofisiológicos que ratifican o
corrigen la conducta, si esta continúa.


MOVIMIENTOS  respuestas específicas ante un estímulo que
proporcionan ajuste conductual y responden a la búsqueda del bienestar
del organismo =/= INSTINTOS

CONDUCTA REFLEJA  es variable porque no responde siempre igual
ante un mismo estímulo gracias a la PLASTICIDAD.
HABITUACIÓN  Nos
SENSIBILIZACIÓN 
acostumbramos a un estímulo y
Predisposición a emitir una
ya no respondemos de la
respuesta determinada ante un
misma forma ni con la misma
estímulo según si intensidad
intensidad

Ambos procesos:
-ayudan a dirigir y organizar la conducta para que sea eficaz
- reducen la reactividad a estímulos irrelevantes
- no son conductas innatas ni aprendidas



TEORÍAS ASOCIACIONISTAS
Siglo XX  comienza estudio de la conducta.
Surgen los modelos ASOCIACIONISTAS 
aprendizaje animal (conductismo).
Gran repercusión en la Pedagogía pero:
Aprendiz  sujeto PASIVO, receptor de
estímulos adecuados para emitir
respuestas deseadas
Producto VS. Proceso

ESTÍMULO PROCESO NEURO-
RESPUESTA
FISIOLÓGICO


PAVLOV
Teoría del reflejo condicionado
Existen dos clases de reflejo:
INCONDICIONAL
CONDICIONAL
C.C.

LEYES DE PAVLOV: Contigüidad – Frecuencia –
Extensión – Generación del estímulo.

La importancia está en el estímulo y la
repetición de la asociación estímulo-
respuesta, base de los Automatismos
RESPUESTA
ESTÍMULO PROCESO NEURO- Conducta
Producto observable
Percepción FISIOLÓGICO
Performance
Circuito abierto

PAVLOV
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Observó casualmente que un perro salivaba
y segregaba jugos gástricos antes de ver el
alimento, simplemente al oir los pasos de la
persona que traía la comida y diseñó un
experimento.


PAVLOV


PAVLOV
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - FUNDAMENTOS

REFORZAMIENTO = condicionamiento de
demora corta  El EC se presenta antes que el EI
pero solapados. Se presenta el sonido al perro y
antes de que desaparezca se presenta la comida.

LATENCIA  Tiempo entre estímulo y
respuesta.

INTENSIDAD  Fuerza de la respuesta.

UMBRAL  Intensidad mínima que debe tener
un estímulo para provocar una respuesta.

REPERTORIO  Conjunto de respuestas que se
acumulan por aprendizaje.


PAVLOV
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - PRINCIPIOS

ADQUISICIÓN

EXTINCIÓN
RECUPERACIÓN
EXPONTÁNEA
GENERALIZACIÓN

DISCRIMINACIÓN

INHIBICIÓN

PAVLOV
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - MÉTODOS

1. Condicionamiento simultáneo

2. Condicionamiento de demora
(diferido o retardo)

3. Condicionamiento de huella

4. Condicionamiento retrógrado
(hacia atrás)
C.C.


PAVLOV

El general Heinz Guderian, en sus memorias
Recuerdos de un soldado (1951), relata el uso
bélico que hicieron los rusos del
condicionamiento clásico durante la II
Guerra Mundial utilizando perros para volar
tanques enemigos. Dieron de comer a perros
hambrientos junto a tanques parados, pero con el
motor en marcha. Después les colocaban una
mina magnética con una antena que hacía de
percutor, y los soltaban al campo de batalla a
perseguir a los tanques alemanes.
La asociación de comida (EI) con el ruido del
motor del tanque (EC) era la causa de la
actuación de los perros.


CONDICIONAMIENTO CLÁSICO PAVLOV
Condicionamiento de 2º orden

Si cogemos la campana (EC) y la
presentamos contingentemente a una luz roja
(EN), generamos un nuevo estímulo (EC2)
capaz de conseguir que el perro vuelva a
salivar (RC2) de forma muy similar que
cuando lo hacía al ver el alimento (RI). Es
decir, el perro aprende a salivar ante la luz
roja aunque la campana no suene.


CONSECUENCIAS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:
EL CONDUCTISMO

Watson estímulo  respuesta

Tolman estímulo  organismo  respuesta

Thorndike Análisis de los principios de la filosofía hedonista
(placer-dolor).
Hull Desarrollo de un procedimiento matemático para
explicar la conducta.
Skinner Distinción entre el condicionamiento clásico y el
operante.
Bandura Teoría observacional.

Watson, 1958  Dame una docena de niños sanos, bien formados y
libertad para educarlos, y garantizaré que puedo coger cualquiera
de ellos al azar y educarlo para que sea el tipo de especialista que
yo quiera elegir: médico, abogado, artista, comerciante, e incluso,
mendigo o ladrón, con independencia de sus talentos, aficiones,
tendencias, habilidades, vocaciones y la raza de sus progenitores.


THORNDIKE
Teoría del aprendizaje por tanteo

El aprendizaje en animales y humanos se
debe a un proceso de ensayo y error:
Ley del efecto  MOTIVACIÓN
Ley de la frecuencia  REFUERZO
Ley de la disposición  MOTIVACIÓN +
ATENCIÓN = MEJOR APRENDIZAJE
La importancia está en los procesos de
recompensa, motivación y estimulación del
profesor hacia el aprendizaje de sus @.
RESPUESTA
Percepción FISIOLÓGICO Producto observable
Circuito abierto

SKINNER
Teoría del condicionamiento operante

Existen dos tipos de conductas:
Reflejo voluntario
Voluntaria (conducta operante)
La importancia está en el refuerzo y su
relación con el estímulo. Los resultados son
el verdadero estímulo de las conductas.
RESPUESTA
Performance
Circuito abierto que se une
a otro para determinar
una nueva conducta

REFUERZO

SKINNER
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

TECNOLOGÍA DE LA CONDUCTA  Hay que
administrar recompensas para promover conductas
deseables porque la frecuencia y consistencia de la
respuesta son los índices del aprendizaje  “Caja de
Skinner”

ED  R  Er

Las respuestas no son
provocadas por
estímulos antecedentes
sino emitidas por el
sujeto que opera sobre
el medio ambiente y
cuyas consecuencias
de sus acciones le
llevan a modificar su
comportamiento


SKINNER

Ante un estímulo pueden
darse varias respuestas de
las cuales se aprenden las
que van seguidas de
reforzantes

Cuando se refuerza una
conducta, aumenta la
posibilidad de que se vuelva a
emitir


SKINNER
CONDICIONAMIENTO OPERANTE - ELEMENTOS

1. Reforzamiento  Nieves A.
2. Reforzador  Alba A.
3. Refuerzo  Marian
4. Psicología operante  Eduardo
5. Conducta operante  Alba M.
6. Estímulo (discriminativo)  Alicia
LEC + EXP
7. Respuesta  David
8. Estímulo aversivo  Lidia


CLASES DE REFORZADORES

POR SU FORMA
DE ACTUAR

REFORZADORES REFORZADORES
PRIMARIOS SECUNDARIOS
(incondicionados) (condicionados):
tienen propiedades Su valor reforzante
reforzantes innatas de aparece si lo asociamos
tipo fisiológico y con un refuerzo primario:
biológico: comida, dinero, medallas , notas
agua, sexo… de clase…

REFORZADORES GENERALIZADOS
Son reforzadores secundarios asociados a
más de un reforzador primario: dinero??,
aprobación, atención…

CLASES DE REFORZADORES

POR SU ACCIÓN SOBRE
¿Cuándo EL SUJETO
pueden
perder su Condicionamiento de
efecto? escape

REFUERZOS
POSITIVOS REFUERZOS NEGATIVOS
Estímulos aversivos que
Estímulos que si se si se eliminan de
presentan de manera contingente
manera inmediata aumenta la probabilidad
aumenta la de emisión de una
probabilidad de respuesta.
emisión de una NO ES UN CASTIGO
respuesta.
Aprendizaje de evitación

EL CASTIGO
Skinner demostró que sólo tiene efectos
transitorios sobre la conducta ya que la
respuesta castigada reaparece posteriormente
Irritabilidad, culpa,
vergüenza
Sentimientos Menos
y emociones En los humanos el efectivo que
negativas efecto es nefasto refuerzo
 evitación ,
escape
positivo o
extinción
Puede provocar
respuesta violentas hacia
el castigador o hacia
terceros
ALTERNATIVA AL CASTIGO
LA EXTINCIÓN


EL MOLDEAMIENTO
PROCEDIMIENTO para adquirir conductas
que no formaban parte del repertorio del
sujeto  Se basa en el refuerzo positivo de
todas las aproximaciones a la conducta que
deseamos generar.

Imagina que quieres enseñar a un
niño a construir un barco de papel y
es la primera vez que el niño lo hace.
¿Cómo actuarías para que aprendiese
mediante moldeamiento?
Ejemplo 5 de la página 53


ENCADENAMIENTO DE LAS CONDUCTAS

Análisis en clase del
ejemplo 6 de la página 54


LA CONDUCTA SUPERSTICIOSA

LEC + EXP


PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

programas de razón
fija (RF)
programas
de razón
programas de razón
variable (RV)

programas de
reforzamiento
programas de
intervalo fijo (IF)

programas
de intervalo
programas de
intervalo variable (IV)


PROGRAMAS DE RAZÓN FIJA (RF)

Se refuerza una respuesta después de ocurrir un
número fijo de veces a partir del reforzamiento
precedente  Por ejemplo, cobrar en el trabajo según
el número de piezas fabricadas  Obtener una
puntación según el número concreto de preguntas
contestadas correctamente
PROGRAMAS DE RAZÓN VARIABLE (RV)

En este caso el número de respuestas necesarias
para obtener un reforzador varía de forma aleatoria .
Responder con rapidez supone recibir el refuerzo
antes  Por ejemplo jugar a las tragaperras o al
bingo.


PROGRAMAS DE INTERVALO FIJO (IF)

Se refuerza la primera respuesta después de haber
transcurrido un tiempo determinado  El programa
de lavado de una lavadora tiene que cumplir un
tiempo determinado antes de darnos la ropa limpia,
aunque tengamos prisa  Se cobra a final de mes
aunque necesitemos el dinero antes.
PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE (IV)

En este caso el refuerzo está disponible después de
un tiempo que variará aleatoriamente  Llevamos el
coche al taller pero el mecánico no puede decirnos
exactamente cuanto tiempo tardará en arreglarlo.


TEORÍAS COGNITIVAS
Teoría de la forma o gestalt KÖHLER
RESPUESTA
Performance

Organización de las percepciones
por la interacción de los elementos
en presencia. Un todo organizado

Su aportación es que se puede razonar
cognitivamente las partes para comprender
mejor un concepto; pero el concepto en sí,
es un todo con participación cognoscitiva,
motríz y afectiva.


LEWIN
Teoría del campo
El hombre existe en un M.A. y no percibe la
realidad de forma neutra y objetiva, por eso el
aprendizaje se estructura en función de
objetivos, tendencias, intereses y aspiraciones
(conciencia de la propia capacidad).
Distingue el espacio físico del espacio individual
(“espacio vital”) que puede estar compartido por
otros individuos y exige responder a aspectos:
INTERNOS: Forma de ser / tendencias / aficiones /
estado de animo.
EXTERNOS: gente / cosas.
Considera que el aprendizaje ayuda a ampliar el
espacio vital al cual responde el individuo. También
ayuda a desarrollar al sujeto moldeándole sus
características particulares en función de un medio
ambiente que necesita.

PIAGET
Teoría del equilibrio
APRENDIZAJE = equilibrio entre fuerzas
internas del individuo y externas del
medio  adaptación  Inteligencia.
Conceptos de:
ASIMILACIÓN C.C.
ACOMODACIÓN
Históricamente ha existido esta
preocupación por parte de los maestros
antes de aparecer sus teorías. Para
alcanzar mejores resultados (mayor
rendimiento) el individuo tiene una gran
capacidad de adaptación al “stress”
medio ambiental.

Diferencias entre teorías asociacionistas y teorías cognitivas

ASOCIACIONISTAS COGNITIVAS
Por intermediarios Por intermediarios
periféricos que ¿QUÉ SE centrales. Hechos.
producen la conducta. APRENDE?
Hábitos.
Por hábitos. El ser Por estructuras
humano aprende como cognitivas. El ser
los animales, recibe ¿CÓMO SE humano tiene un
estímulos y emite APRENDE? cerebro que piensa, es
conductas. inteligente, se adapta,
se anticipa …
Mediante el método ¿CÓMO SE Por discernimiento.
ensayo/error. Existe un LLEGA A LA Existe un proceso de
SOLUCIÓN
producto. DE UN percepción de la
PROBLEMA? realidad como un todo.

El cono del aprendizaje

El cono del aprendizaje no deja de ser la faceta más depurada y
científica de un hecho incontestable, y es que como mejor se
aprende es haciendo las cosas por uno mismo  Confucio:
Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo
aprendí

TEORÍAS ACTUALES DEL APRENDIZAJE

Teoría del aprendizaje significativo AUSUBEL

Este tipo de ap. se produce cuando se
relaciona lo nuevo con lo que ya se
sabe  opuesto al ap. memorístico.

Consiste en modificar los esquemas de conocim.
previos, rompiendo el equilibrio inicial en los conocim.
que el alumno ya posee. Ese desequilibrio debe
conducir a un nuevo “reequilibrio” que depende, en
gran medida, de la intervención educativa.

Aporta la necesidad de tener en cuenta los
conocimientos, habilidades, destrezas,
capacidades, etc., que los @ ya conocen y
dominan para planificar el trabajo a realizar
con ellos de forma que construyan nuevos
aprendizajes.

Teoría del aprendizaje significativo


Teoría del aprendizaje significativo

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje
autónomo


Teoría sociocultural VIGOTSKY

1. Zona de desarrollo real
2. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
3. Zona de desarrollo potencial

La Z.D. Próximo se encuentra entre lo que el @
es capaz de hacer y de aprender por sí solo, que
es fruto de su nivel de desarrollo y de sus
esquemas previos, y lo que es capaz de hacer y
de aprender con la ayuda de otras personas.
Sus aportaciones permiten establecer
previsiones de lo que los @ pueden y deben
llegar a aprender teniendo en cuenta lo que ya
saben hacer por si mismos, y en qué medida
(cuándo, dónde, porqué) debe intervenir el
profesor.


Busca algún recurso TIC relacionado con C.C.
Vigotsky y coméntalo


BANDURA
Teoría cognitivo-social
Basada en el AP. POR OBSERVACIÓN =
“aprendizaje vicario”, una tendencia
innata en las personas (los niños…)
La observación de la conducta del modelo sirve
de guía  “No se repite todo lo que se aprende,
se aprende más que aquello por lo que se
recompensa”
Aporta aspectos tan importantes como las
formas en las que se puede transmitir la
información a los @ para que sea entendida:
demostración, representación gráfica,
descripción verbal y la importancia de enseñar
a observar al alumno los modelos

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