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1. “Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”
“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú”
GERENCIA REGIONAL
DE EDUCACIÓN
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD
SUB GERENCIA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
V ENCUENTRO COPAE HUAMACHUCO 2014
MATRIZ DE ESPACIOS Y SITUACIONES DE VIDA REGIÓN LA LIBERTAD
Trujillo - Perú
2014

2. 2
PRESENTACIÒN:
El Diseño Curricular Básico Nacional –DCBN- de EBA ha sido aprobado en el año 2009 para su aplicación
oficial a partir del año del 2010. Su uso por los docentes de los CEBA ha sido muy limitado y no logró, por diversas razones, impulsar un
tratamiento curricular innovador que supere el predominio tradicional de la enseñanza de contenidos disciplinares. Sin embargo, a partir
de las Políticas del MED 2012 – 2016; en el marco de un proceso de gestión descentralizada, compartida y transparente, las regiones
contarán con un Marco Curricular Nacional que les permitirá construir sus propios Diseños Curriculares Regionales, con una mirada de
país desde lo local para lograr que los aprendizajes se realicen centrados en los estudiantes de los CEBA, a partir de sus situaciones de
vida.
Este es el mayor de los desafíos que debemos encarar en diferentes espacios, dentro y fuera del CEBA; en períodos promocionales,
jornadas y horarios flexibles; organizados en grupos de auto e inter aprendizaje y acompañados por docentes que replanteen la enseñanza
tradicional y logren dar valor de uso a los contenidos disciplinares. Es necesario cambiar la práctica actual, centrada en la enseñanza, por
otra centrada en el aprendizaje, en la cual los estudiantes aprendan desde su experiencia de vida.
En este marco el eje del proceso pedagógico está orientado a la revaloración del estudiante y su rol como actor
principal en el aprendizaje; y considerando la diversificación curricular como base del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, se
ha concretizado la Matriz de Espacios y Situaciones de Vida de la Región La Libertad en base a los Encuentros COPAE CHEPEN
2012, OTUZCO 2013 y HUAMACHUCO 2014 en los campos de Familia, Trabajo y Comunidad de nuestros estudiantes de los CEBA de
la Región La Libertad, constituyéndose en el documento oficial del Proceso de Gestión Técnico Pedagógica de los CEBA Públicos y
Privados de la Región la Libertad, cuya aplicación es de carácter obligatorio, en el marco de la nueva propuesta curricular de Educación
Básica Alternativa dispuesta por el Ministerio de Educación.
Motivo por el cual es compromiso de todos los actores asegurar su aplicación práctica y funcional, destacando su
importancia y el reconocimiento de los estudiantes de la Modalidad de Educación Básica Alternativa como actores del desarrollo.
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

3. 3
1.0 MOMENTOS Y PASOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EBA
a. Consideraciones Previas:
El punto de partida y referente principal de la programación y aplicación curricular en EBA son los estudiantes, en sus
diversas situaciones vida; en la familia, el trabajo y la comunidad. A partir de ellas se promueven experiencias de
aprendizaje que permitan al estudiante el análisis y comprensión de su situación de vida, como paso previo para orientar la
mejora de sus aprendizajes y, por consiguiente, de su condición actual.
Debemos tener presente que en este proceso el estudiante asume un rol activo y protagónico en la construcción de su
trayectoria educativa, desarrollo personal y social; y participa a través de los grupos de auto e inter aprendizaje en la
gestión de sus aprendizajes. Los directores asumen el liderazgo pedagógico promoviendo el trabajo en equipo entre
docentes, basado en relaciones de cooperación, necesaria para alcanzar objetivos comunes e institucionales. Los docentes
orientan y promueven la participación de los estudiantes en las decisiones sobre qué y cómo aprender, y los acompañan
como mediadores en su proceso de aprendizaje y desarrollo.
b. Momentos y Pasos para la Programación Curricular.
El proceso de Programación Curricular en EBA, se realiza en dos momentos y seis pasos:
Momento I
Programación de Período Promocional: a cargo del equipo docente liderado por el director
1 Analizar y ampliar la matriz de situaciones de vida de los estudiantes.
2 Analizar la matriz de competencias y los respectivos los niveles de progreso, por ciclo.
3 Formular las Experiencias de Aprendizaje y Actividades.
4 Elaborar la Programación del Período Promocional.

4. 4
c. ¿Qué son las Situaciones de Vida del Estudiantes de EBA?
Momento II
Programación de Corto Plazo: a cargo de docentes y estudiantes.
5 Seleccionar las situaciones de vida y organizar los grupos de auto e interaprendizaje.
6 Elaborar la Programación de Corto Plazo.
SITUACIONES DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EBA
El estudiante de EBA es un ser social, por ende tiene necesidades, intereses y expectativas, toma decisiones permanentemente con
autonomía fuera de la institución educativa e interactúa con los otros en diferentes espacios: familia, trabajo y comunidad. En esa toma
decisiones y actuaciones continuas aprende permanentemente, por ello, en la EBA se parte de las Situaciones de Vida del estudiante para
organizar el aprendizaje.
Los Espacios son organizadores de las situaciones de vida, siendo estos: familia, trabajo y comunidad; se relacionan y dialogan con
códigos propios.
La situación de vida puede ser entendida como el estado, condición o circunstancia en que se encuentra una persona en un momento,
espacio o contexto determinado. A partir de esta situación se generan experiencias de aprendizaje que deben:
 Propiciar aprendizajes, permitiendo al estudiante identificar y comprender sus potencialidades y problemáticas.
 Construir nuevos aprendizajes, el estudiante se plantea superar los problemas y hacer uso de las potencialidades para satisfacer sus
necesidades, intereses y expectativas, utilizando la información de los contenidos disciplinares para convertirlos en conocimientos
significativos.
 Utilizar los nuevos conocimientos para aplicarlos en sus situaciones de vida.
La DIGEBA propone una MATRIZ DE SITUACIONES DE VIDA, cada situación de vida es aglutinante, contiene a su vez otras situaciones
más específicas. La Matriz puede ser ampliada por el Núcleo de Capacitación Regional “NCR”, incorporando situaciones concretas a su
realidad regional. A su vez, cada CEBA o UGEL puede incorporar otras situaciones pertinentes para sus estudiantes y que no hayan sido
consideradas.

5. 5
MATRIZ 1: Situaciones de Vida de Estudiantes en la Familia, Trabajo y Comunidad
FAMILIA TRABAJO COMUNIDAD
Nacional:
1. Alimentación y nutrición
2. Convivencia familiar
3. Educación y crianza de hijos
4. Planificación familiar
5. Presupuesto familiar
6. Salud e higiene
7. Vivienda y salubridad
1. Actividades laborales dependientes
2. Actividades laborales independientes
3. Educación para el trabajo y el
emprendimiento e innovación
4. Ejercicio de derechos laborales
5. Negocio familiar
6. Salud y seguridad laboral
1. Expresiones culturales, deportivas y
recreativas
2. Desarrollo local
3. Desarrollo vecinal / comunitario
4. Educación ciudadana
5. Educación del consumidor
6. Seguridad ciudadana

6. 6
CONTENIDOS PROPUESTOS DE LAS SITUACIONES DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EBA
FAMILIA TRABAJO COMUNIDAD
1. Alimentación y nutrición
Alimentación y nutrición por etapas de la
vida, lactancia materna, alimentación
del adulto mayor, pirámide alimenticia,
salud materno infantil, nutrición para la
prevención de la desnutrición y
obesidad, recursos alimenticios…
2. Convivencia familiar
Comunicación de la pareja, comunicación
con los hijos, los valores, la amistad,
relaciones familiares: situaciones
psicosomáticas, desorganización
familiar, vínculos familiares, soledad
emocional…
3. Educación y crianza de hijos
Autoritarismo, permisividad,
sobreprotección, apego y traumas;
técnicas de la disciplina positiva:
desarrollo y resiliencia, violencia de
género; temperamento, carácter y
personalidad; acoso en la escuela…
4. Planificación familiar
Educación sexual integral: sexualidad y
equidad de género, DDHH,
interculturalidad, embarazo adolescente,
prevención del las ITS - VIH SIDA…
1. Actividades laborales dependientes
Tipos de empresas y trabajos, , relación de
género y trabajo, trabajo de niños y
adolescentes, trabajadoras del hogar,
trabajador familiar, desempleo, sueldos y
salarios…
2. Actividades laborales independientes
Empresa, negocio y actividades
ocupacionales independientes, sus riesgos y
posibilidades, trabajo ambulante…
3. Educación para el trabajo y el
emprendimiento e innovación
El emprendimiento y sus características.
títulos y certificaciones, oferta educativa y
mercado laboral, cambios tecnológicos,
modelos organizacionales, capacitación
continua…
4. Ejercicio de derechos laborales
Legislación laboral vigente, la discriminación,
la obligación del estado y del empleador, la
protección de los niños y adolescentes
trabajadores; la sindicalización, las
instituciones que apoyan al trabajador: OIT,
CEDAL…
1. Expresiones culturales, deportivas y recreativas
Manifestaciones y expresiones culturales
tradicionales: música, artes, diseños, signos y
símbolos, interpretaciones y ejecuciones, formas
arquitectónicas, artesanía y relatos; identidad
sociocultural, valores y creencias; riqueza y
diversidad cultural, lenguas y plurilingüismo,
patrimonio cultural, propiedad intelectual y
piratería, creatividad, uso del tiempo libre,
cultura física, deporte, salud y relaciones
interpersonales…
2. Desarrollo local
Recursos económicos, sociales y culturales de la
localidad, ecosistemas: urbanos y naturales,
instrumentos de gestión local y la participación;
desarrollo local sostenible, planes de desarrollo y
presupuesto participativo, redes sociales de la
localidad, desarrollo de la tecnología local,
organizaciones y el territorio, escenarios de la
justicia social, motivos de la exclusión social,
bienestar local…
3.Desarrollo vecinal / comunitario
Recursos de la comunidad, gestión de las
organizaciones territoriales, convivencia vecinal,
áreas de desarrollo comunal, acciones de
participación vecinal…

7. 7
5. Presupuesto familiar
Ingresos y gastos familiares, el ahorro en
la familia, deberes tributarios, riesgos por
endeudamiento, tarjetas de consumo y
crédito, formas de prevención: seguro y
pensiones de jubilación…
6. Salud e higiene
Prevención y cómo afrontar casos de
VIH SIDA: derecho a la salud; riesgos
del embarazo precoz y en la madurez;
higiene personal, doméstica y de
alimentos…
7. Vivienda y salubridad
Servicios básicos, enfermedades
transmisibles y cómo prevenirlas,
contaminación, gestión del desarrollo, la
vivienda su estructura y amueblamiento,
medidas para atender a las personas
expuestas: mujeres, niños, alojados,
desplazados o migrantes, ancianos,
enfermos crónicos y discapacitados…
5. Negocio familiar
Recursos y capacidades como el
conocimiento tácito; capital familiar,
cultural y organizacional; valores y
convicción, proyectos familiares, nichos de
mercado; la empresa familiar / familia
empresarial y el protocolo familiar…
6.Salud y seguridad laboral
Seguridad y pensiones, riesgos y
enfermedades ocupacionales, accidentes de
trabajo, impacto de la minería artesanal,
higiene y seguridad ocupacional, los
sistemas de explotación laboral y los
accidentes de trabajo…
4.Educación ciudadana
Legislación, Defensoría del Pueblo, cultura cívica
y ciudadanía, sistema democrático y
gobernabilidad; tipos de liderazgo, influencia de
los medios de comunicación, educación y
desarrollo; convivencia y bien común; la sociedad
civil, conflictos y violencia…
5.Educación del consumidor
Legislación, los entes de protección: INDECOPI –
ASPEC. El consumo y medio ambiente, la
publicidad, costos y calidad de los bienes y
servicios, consumidores y ciudadanía…
6.Seguridad ciudadana
Prevención y seguridad, inseguridad ciudadana,
violencia familiar, delitos contra el patrimonio,
micro comercialización de drogas, pandillaje.
actores: gobierno local, comisarías, ciudadanía;
instituciones: Ministerio Público, Poder Judicial,
Poder Ejecutivo: Economía, Educación, Justicia,
Interior y Salud; Defensoría del Pueblo.
Las situaciones de vida de los estudiantes son generadores de experiencias de aprendizaje, en las cuales se aprende, tanto del estado actual, como de las
soluciones y mejoras de vida que se construyan. Son aglutinantes, contiene a su vez otras situaciones más específicas; no están aisladas unas de otras, en
mayor o menor grado encontraremos interdependencia entre algunas de ellas, pese a pertenecer a diferentes ámbitos.
La Matriz 1 debe ampliarse en los CEBA, adicionando otras situaciones de vida de los estudiantes que consideren prioritarias y no hayan sido consideradas.

8. 8
MATRIZ DE ESPACIOS Y SITUACIONES DE VIDA REGIÓN LA LIBERTAD : ENCUENTROS COPAE CHEPÉN 2012,
OTUZCO 2013 Y HUAMACHUCO 2014
ESPACIO: FAMILIA
SITUACIÓN DE VIDA PROBLEMÁTICA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
Alimentación y nutrición
 Malos hábitos en la Alimentación.
 Desnutrición.
 Comida Chatarra.
 Se niega la lactancia materna a los niños.
 Cansancio y fatiga en el CEBA.
 Bajo rendimiento escolar por inadecuada alimentación.
 Diversas enfermedades por inadecuada alimentación.
 Mejorar la calidad alimenticia para el
rendimiento
Académico de los estudiantes de EBA.
 No comer comidas chatarras.
 Educación en nutrición y alimentación.:
conocimiento del valor nutritivo de los
alimentos.
 Coordinar acciones con los Centros de
Salud: Charlas en los CEBA para conocer
las enfermedades que causan una mala
alimentación, la pirámide alimenticia y
las claves para una correcta
alimentación.
Convivencia familiar
 Inadecuada comunicación entre padres e hijos.
 Escasa formación y práctica de valores: desamor en el hogar
y falta de afecto.
 Desorganización familiar.
 Desintegración familiar (hogares disfuncionales)
 Violencia familiar.
 Baja autoestima.
 Fundamentada en el afecto,
tolerancia, armonía y respeto mutuo
entre padres e hijos.
 Implementar Escuela de Padres.
 Fomentar a través de talleres la
comunicación permanente con la familia.
 Promover una educación en valores
dentro de la familia : amor, dignidad,
justicia , solidaridad.
 Mejorar el clima afectivo dentro del
hogar.
 Actividades recreacionales dentro de la
familia.

9. 9
Educación y Crianza de los hijos
 Desinterés y falta de apoyo de los padres para con sus hijos).
 Falta de técnicas positivas en la disciplina.
 Deficiente educación en valores en la familia.
 Poca confianza entre los miembros de la familia para una
mejor educación, comunicación y comprensión.
 No a la agresión física ni al maltrato psicológico.
 Falta de apoyo económico.
 Mal ejemplo de los padres a los hijos.
 Falta de tiempo y atención de los padres a los hijos.
 Prácticas y estilos educativos de crianza inadecuada:
autoritarismo, permisibilidad y sobre protección.
 Escuchar a los hijos para orientarlos en
sus problemas y lograr su superación..
 Pasar mayor tiempo con los hijos.
 Charlas y consejerías familiares.
 Proyección del CEBA hacia las
familias mediante jornadas de
formación sobre crianza de hijos y
buen ejemplo de los padres a los
hijos.
Planificación Familiar
 Inadecuada educación sexual y planificación familiar.
 ITS, Aborto.
 Embarazo adolescente: Relaciones no planificadas
 Charlas sobre educación sexual y
planificación y planificación familiar.
Presupuesto Familiar
 Pobreza, falta de trabajo.
 Bajos salarios.
 Desconocimiento de los derechos laborales.
 Explotación a los hijos.
 Inadecuada planificación de ingresos y egresos en el hogar.
 Realizar charlas sobre presupuesto
familiar.
 Mejorar los ingresos económicos a
través de empresas familiares.
 Que las empresas paguen conforme a ley
Salud e Higiene
 Desconocimiento de Prevención de enfermedades.
 Automedicación.
 Enfermedades de transmisión sexual.
 Desconocimiento de enfermedades endémicas.
 Contaminación ambiental.
 Mantener el hogar limpio.
 Coordinar con centros de salud para
las orientaciones y charlas sobre el
buen uso de los medicamentos.
 Charlas en salud e higiene.
Vivienda y Salubridad
 Hacinamiento familiar.
 Falta de recursos básicos.
 Falta de higiene y limpieza en los hogares.
 Contaminación.
 Coordinar con los Centros de Salud
sobre charlas de salud e Higiene.
 Coordinar con la Municipalidad
Provincial/Distrital.
 Reciclaje.
 Concientizar a la sociedad a cuidar
el medio ambiente.
 Concientizar a la sociedad a cuidar
el medio ambiente.

10. 10
ESPACIO: TRABAJO
SITUACIÓN DE VIDA PROBLEMÁTICA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
Explotación Laboral
 Las empresas explotan a los trabajadores.
 Inadecuada remuneración en nuestros trabajos.
 Exceso en las horas en su Jornada Laboral.
 Soportar bajos salarios para tener que terminar de
estudiar.
 Debido a la falta de conocimientos somos víctimas de
la explotación laboral y acoso sexual.
 El Ministerio de trabajo intervenga en el
cumplimiento de los derechos de los trabajadores.
 Identificar instituciones que defienden los derechos
de los trabajadores.
 Mejor trato y paga de salarios justos.
 Capacitaciones tanto al empleador como a los
trabajadores.
Ejercicio de Derechos
Laborales
 Los estudiantes del CEBA desconocen sus derechos
laborales.
 Ambientes inadecuados para el Trabajo y sin
equipamiento.
 Orientación sobre derechos laborales del
trabajador: Respetar los horarios y feriados en el
trabajo, normas de convivencia, reglas de higiene,
etc.
Oferta Educativa y
Mercado Laboral.
 Los CEBA no están bien implementados con talleres
para una buena capacitación en algunas ocupaciones
laborales.
 Discriminación en tener acceso a instituciones de
formación superior.
 Pocas oportunidades laborales para mejorar nuestra
calidad de vida.
 El Ministerio de educación debe implementar
talleres a los CEBA en opciones laborales diversas
para tener mejores oportunidades de trabajo.
 Los estudiantes deben ser reconocidos por sus
logros
obtenidos.
 Las empresas deben brindar charlas de orientación
vocacional.
 Formación y capacitación para crear su propia
oportunidad laboral.

11. 11
ESPACIO : COMUNIDAD
SITUACIÓN DE VIDA PROBLEMÁTICA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
Seguridad Ciudadana
 Delincuencia, pandillaje, sicario, extorsión, etc
 Trata de personas y niños.
 Mitigar la delincuencia a través de proyectos
productivos y culturales: cocina, repostería,
mecánica, danza, deporte, etc.
 Participación de las autoridades: Policía
nacional del Perú, Ministerio Público, etc., para
orientar a la población sobre seguridad
ciudadana.
Educación Vial
 Inadecuada educación vial.
 Accidentes de tránsito.
 Mayor difusión del Reglamento de tránsito.
 Charlas sobre seguridad vial para que haya
menos accidentes de tránsito.
 Concientización de las autoridades.
 Mejorar la seguridad vial.
Educación Ambiental
 Poca conciencia ambiental.
 Pocos Proyectos de reciclaje.
 Falta mayor Planificación e implementación de proyectos
ambientales.
 Contaminación ambiental.
 Contribuir con la conservación de nuestro
medio ambiente.
 Promover la conciencia ambiental.
 Implementar Proyectos de reciclaje.
 Planificar e implementar proyectos
ambientales.
 Evaluar el compromiso sobre el cuidado del
ambiente.
Inclusión Social.
 Poco Apoyo a la labor de los CEBA.
 Falta mayor equidad de género y respeto a la mujer.
 Algunos grupos vulnerables de la sociedad se encuentran
excluidos de los beneficios sociales y las oportunidades
sociales.
 Apoyar la labor de los CEBA.
 Promover y sensibilizar a la sociedad sobre
la equidad de género y el respeto a la mujer.

12. 12
Identidad Cultural
 Indiferencia con nuestra cultura, porque los estudiantes
no conocen la diversidad social y cultural de nuestra
región.
 No se reconoce la importancia que tienen los recursos
naturales para el desarrollo de nuestra región.
 Pocos proyectos culturales en beneficio de la comunidad.
 Conocer, valorar y fortalecer nuestra cultura de
nuestra comunidad, provincia, región y el Perú.
 Promoción, marketing y turismo en la
comunidad.
 Reconozcamos la importancia de los recursos
naturales de la región que contribuye al mercado
laboral.
 Desarrollemos proyectos culturales en beneficio
de la
Comunidad.
 Planificar y fortalecer nuestra identidad cultural
Discriminación
 Falta de ambientes para realizar nuestros estudios.
 Discriminación en los concursos que organiza la Gerencia
Regional de Educación, para mostrar nuestras
capacidades intelectuales.
 Discriminación por sexo, por el color de la piel, etc.
 Marginación de los discapacitados en los centros
Laborales
 Profesores no capacitados con técnicas de enseñanza
 Participación en los concursos organizados por
la
GRELL.
 Profesores capacitados para la labor docente.
 Cumplir las normas que existen sobre estos
temas.

13. 13
COMPETENCIAS :
 La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza,
con los objetos, con las ideas; como en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, técnica,
operativa, sino además a un saber cómo, por qué y para qué hacerlo. Fuente. - DCBN EBA
Las competencias que se plantean en los siguientes cuadros Competencias y Niveles de Progreso”, se enmarcan en el DCBN EBA y están
alineadas a las situaciones de vida de los estudiantes. En su desarrollo se privilegian procesos cognitivos, socio afectivos y psicomotores e
involucran el saber, el saber hacer y el ser.
No deben ser vistas como logros terminales en la EBA, sino, que continúan desarrollándose incluso a lo largo de la vida. Se desarrollan
apoyándose unas a otras y no de manera aislada, retroalimentándose permanentemente, por ello, algunas deben desarrollarse a un ritmo más
acelerado, ya que de ellas depende el avance de otras; por ejemplo: leer comprensivamente…, producir textos…., resolver y formular problemas…
Las competencias no están en función a las áreas curriculares sino a la situación de vida, las áreas no son el centro del proceso de aprendizaje
sino las experiencias de aprendizaje; que recogen la relación del estudiante con su medio natural y social; evidenciando su actuación, al poner en
práctica sus capacidades (habilidades y destrezas), conocimientos y actitudes, de modo integrado y sistemático, para obtener un resultado.

14. 14
Las Competencias en la EBA. Las competencias deben ser analizadas teniendo en cuenta que son las establecidas en el DCBN-EBA, reagrupadas,
sintetizadas y alineadas a la centralidad del estudiante y de su proceso de aprendizaje. Las competencias se desarrollan vinculadas a las situaciones
de vida de los estudiantes. Su logro y nivel de avance depende tanto de las experiencias de Aprendizaje que el estudiante realice en el CEBA como de
los aprendizajes que va adquiriendo al interactuar en su familia, trabajo y comunidad. Por lo tanto, ninguna de las 15 competencias es terminal en
alguno de los tres Ciclos de EBA, deben continuar desarrollándose a lo largo de toda la vida. En base a estas competencias se han formulado los Niveles
de Progreso para cada Ciclo.
COMPETENCIAS
1. Expresa y comprende mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.
2. Lee y comprende diferentes tipos de textos reconociendo su intencionalidad y utilizándolos en situaciones concretas
3. Produce textos con creatividad, coherencia y corrección.
4. Resuelve y formula problemas matemáticos de su contexto que involucran relaciones, medidas y figuras geométricas.
5. Recolecta datos, elabora, interpreta y grafica situaciones y fenómenos de su entorno.
6. Reconoce y valora la importancia de la salud integral para mejorar su calidad de vida.
7. Asume compromisos con la conservación y protección del ambiente.
8. Utiliza y valora los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida.
9. Reconoce la interculturalidad y asume actitud crítica respecto a los acontecimientos culturales y sociales del país y el mundo.
10. Ejerce sus derechos y deberes con respeto y tolerancia a los otros para la construcción de una ciudadanía democrática.
11. Establece interrelaciones entre la economía local, regional, nacional y mundial.
12. Asume características, habilidades sociales y actitudes emprendedoras como medio para su realización personal y laboral.
13. Investiga, planifica y gestiona proyectos de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
14. Aprende con autonomía.
15. Aprecia y manifiesta expresiones artísticas, deportivas y culturales.

15. 15
NIVELES DE PROGRESO
CICLO IINICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO
a. Expresa con claridad y entonación temas de su
interés
a. Expresa con fluidez y en forma ordenada sus
ideas.
a. Argumenta su opinión en diferentes situaciones
comunicativas.
b. Lee, comprende y produce textos de estructura
sencilla de uso cotidiano.
b. Lee, comprende y produce diferentes tipos de
textos con creatividad y coherencia.
b. Lee, comprende y produce diferentes tipos de
textos, con coherencia y corrección.
c. Resuelve y formula problemas de cálculo básico
con números naturales y decimales.
c. Resuelve y formula problemas con números
naturales, decimales y fracciones
c. Resuelve y formula problemas que involucra el
sistema numérico.
d. Recolecta, interpreta, representa y comunica
información que involucra relaciones,
medidas y elementos geométricos.
d. Relaciona, discrimina y comunica información
que involucra relaciones, medidas y elementos
geométricos.
d. Procesa, grafica y comunica información que
involucran relaciones, medidas y elementos
geométricos.
e. Conoce su cuerpo y practica hábitos de
higiene.
e. Explica las funciones de su cuerpo y practica
hábitos para conservar su salud.
e. Argumenta y valora la importancia de conservar
la salud integral para mejorar la calidad de vida.
f. Identifica los seres vivos, elementos y condiciones
para mantener el equilibrio, conservación y
protección de su entorno.
f. Explica la importancia de conservar y
proteger el ambiente en beneficio de su
comunidad, país.
f. Comprende los mecanismos y principios que
sustentan y rigen la vida en nuestro planeta
evidenciando compromiso con su conservación y
protección.
g. Utiliza y valora tecnología tradicional y
contemporánea en su quehacer diario.
g. Utiliza y valora los avances científicos y
tecnológicos para solucionar necesidades de la
vida cotidiana.
g. Comprende y aplica conocimientos científicos y
tecnológicos que se producen en el entorno.
h. Identifica y valora la cultura de su comunidad. h. Identifica y analiza las expresiones culturales
de su comunidad relacionadas con su región.
h. Investiga y explica con actitud crítica hechos
relacionados con el país y el mundo.
i. Participa en su comunidad interrelacionándose con
las personas e instituciones.
i. Ejerce actitudes participativas para la
concertación y vigilancia ciudadana.
i. Ejerce con responsabilidad y ética su ciudadanía
para la convivencia democrática.
j. Conoce y valora las actividades económicas
de su familia y localidad.
j. Relaciona las características geográficas
con los niveles de desarrollo
socioeconómico.
j. Participa en la gestión de proyectos de desarrollo
de su comunidad, región y país.
k. Reconoce el trabajo como medio de
emprendimiento, realización personal y ejercicio
de derechos.
k. Planifica y desarrolla proyectos sencillos
asumiendo actitudes emprendedoras.
k. Elabora e implementa proyectos de microempresa
evidenciando emprendimiento y habilidades
sociales.
l. Practica hábitos de estudio y organiza su
tiempo y espacio para el auto e inter
aprendizaje.
l. Utiliza estrategias de aprendizaje para el
auto e inter aprendizaje.
l. Aplica estrategias meta cognitivas y de
investigación en procesos de auto e inter
aprendizaje.
m. Aprecia y manifiesta expresiones artísticas. m. Aprecia y manifiesta expresiones artísticas. m. Aprecia y manifiesta expresiones artísticas.

16. 16
Los Niveles de Progreso en la EBA. Los estudiantes de EBA transitan en las competencias de lo simple a lo complejo, avanzan evidenciando logros, en ese
marco se determinan los Niveles de Progreso que reflejan el estadio para cada ciclo: inicial, intermedio y avanzado. Son concebidos como parámetros
nacionales, para cada Ciclo de la EBA, señalan el recorrido del aprendizaje del estudiante a lo largo de su trayectoria educativa en el CEBA y garantizar el
desarrollo de las competencias.