2. LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
 Se parte de la especificación de las conductas de entrada para
determinar desde donde debe comenzar la instrucción.
 Se describe la conducta terminal en términos observables.
 Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la
respuesta deseada.
 Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas
esperadas o "correctas" en presencia de los estímulos
correspondientes.
 Se ofrecen consignas verbales.
 Se utilizan procedimientos específicos para favorecer el aprendizaje,
por lo que se aplican incentivos o refuerzos para motivar el
desempeño.

3. LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
 El aprendizaje se logra por: 1. Moldeamiento: se refuerzan las
conductas de aproximación sucesiva a la conducta deseada, 2.
Imitación o reproducción de un modelo. 3. Por descubrimiento.
 Se realiza un análisis de tareas, programación por pasos cortos,
con énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a
niveles más complejos de desempeño. Se organizan secuencias
de presentación de los estímulos. Interesa el aprendizaje para el
dominio.
 Interesa en producir resultados observables y que pueden ser
medidos en los estudiantes.
 Promueve que el estudiante haga suyo los objetivos del
aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos.

4. LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
 Prefiere la evaluación referida a criterios y no a normas.
Énfasis en la evaluación final a los fines de comparar el
dominio.
 Evalúa de acuerdo con la congruencia entre los logros y los
objetivos.
 Instrumentos objetivos, es continua.
 Proporciona una amplia gama de modelos de ejemplos
sobre trabajos de los estudiantes para la disusión.
 Función: identificar la problemática psicoeducativa del
alumno para programar la secuencia instruccional
pertinente.
 Habla sobre los criterios que se utilizan para juzgar la
ejecución y los estándares de logro.

5. LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
Evita los modelos memorísticos en los que sólo se pone de
manifiesto la capacidad para reconocer o evocar.
Es un proceso continuo de observación permanente, como la
teoría del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los
procesos del conocimiento y los cambios que se originan
(cambios conceptuales y socio-afectivos).
Promueve actividades y tareas de evaluación que tengan
sentido para el estudiante.
Promueve acciones evaluativas que pongan en juego la
significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a
través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a
distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos.

6. LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
Uso del método clínico-crítico. En contra de los exámenes.
Utiliza diversas estrategias y tácticas de evaluación que pongan en
funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos (variar
cuanto sea posible los marcos en los que se evalúa).
La evaluación debe ser integral. Sirve de fundamentación a la
evaluación cualitativa, y está dirigida igualmente al aprendizaje.
Estrategias:
Registro Anecdótico, Análisis de errores, Pensar en voz alta,
cuestionarios de autoevaluación y entrevistas, Diarios, Evaluación de
portafolio.
Evalua el mismo contenido con distintas técnicas: una actividad de
evaluación es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de
relaciones del significado que explora.

7. LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
COGNITIVO SOCIAL
Promueve la autoevaluación, que el estudiante piense
acerca de cuánto aprende (bien/mal), cómo establecer
metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.
El aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluación.
Estimula la coevaluación entre: los docentes, los
estudiantes y entre sí.
Se evalúan todas las etapas del proceso enseñanza
aprendizaje.
El criterio de evaluación es definido por el aprendiz en
función de sus objetivos previstos.
Promueve un proceso contínuo de observación