2. LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
 Se parte de la especificación de las conductas de entrada para
determinar desde donde debe comenzar la instrucción.
 Se describe la conducta terminal en términos observables.
 Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la
respuesta deseada.
 Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas
esperadas o "correctas" en presencia de los estímulos
correspondientes.
 Se ofrecen consignas verbales.
 Se utilizan procedimientos específicos para favorecer el
aprendizaje, por lo que se aplican incentivos o refuerzos para
motivar el desempeño.

3. LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
 El aprendizaje se logra por: 1. Moldeamiento: se refuerzan las
conductas de aproximación sucesiva a la conducta deseada, 2.
Imitación o reproducción de un modelo. 3. Por descubrimiento.
 Se realiza un análisis de tareas, programación por pasos
cortos, con énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de
pasar a niveles más complejos de desempeño. Se organizan
secuencias de presentación de los estímulos. Interesa el
aprendizaje para el dominio.
 Interesa en producir resultados observables y que pueden ser
medidos en los estudiantes.
 Promueve que el estudiante haga suyo los objetivos del
aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos.

4. LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
 Prefiere la evaluación referida a criterios y no a normas.
Énfasis en la evaluación final a los fines de comparar el
dominio.
 Evalúa de acuerdo con la congruencia entre los logros y los
objetivos.
 Instrumentos objetivos, es continua.
 Proporciona una amplia gama de modelos de ejemplos
sobre trabajos de los estudiantes para la disusión.
 Función: identificar la problemática psicoeducativa del
alumno para programar la secuencia instruccional
pertinente.
 Habla sobre los criterios que se utilizan para juzgar la

5. LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
Evita los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto
la capacidad para reconocer o evocar.
Es un proceso continuo de observación permanente, como la teoría del
desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los procesos del
conocimiento y los cambios que se originan (cambios conceptuales y
socio-afectivos).
Promueve actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para
el estudiante.
Promueve acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad
(funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la
resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la
construcción de nuevos conocimientos.

6. LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
Uso del método clínico-crítico. En contra de los exámenes.
Utiliza diversas estrategias y tácticas de evaluación que pongan en
funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos (variar cuanto
sea posible los marcos en los que se evalúa).
La evaluación debe ser integral. Sirve de fundamentación a la evaluación
cualitativa, y está dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias:
Registro Anecdótico, Análisis de errores, Pensar en voz alta, cuestionarios de
autoevaluación y entrevistas, Diarios, Evaluación de portafolio.
Evalua el mismo contenido con distintas técnicas: una actividad de evaluación
es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado
que explora.

7. LA EVALUACIÓN DESDE EL APRENDIZAJE
COGNITIVO SOCIAL
Promueve la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de
cuánto aprende (bien/mal), cómo establecer metas y por qué le
gusta o no hacer ciertos trabajos.
El aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluación.
Estimula la coevaluación entre: los docentes, los estudiantes y
entre sí.
Se evalúan todas las etapas del proceso enseñanza aprendizaje.
El criterio de evaluación es definido por el aprendiz en función de
sus objetivos previstos.
Promueve un proceso contínuo de observación