Rúbrica EDA

1. Mejores docentes, mejores estudiantes
RÚBRICA PARA VALIDAR UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Nombre del docente: _________________________________________________________________________________ Grado: ___________ Sección/es: ________________________
Área Curricular: ______________________________________________________________________________________ Inicio: ____________ Fin: _______________________________
Criterios En inicio En proceso Esperado Destacado PUNTAJE
Situación
significativa
La situación significativa no es
contextualizada, ya sea nivel
personal, familiar, local,
regional, nacional o Global.
No se plantea un reto, como
una pregunta o descripción de
lo que debe hacer el
estudiante.
La situación significativa es
contextualizada, ya sea a nivel
personal, familiar, local, regional,
nacional o Global.
Se plantea un reto, como una
pregunta o descripción de lo que
debe hacer el estudiante
haciendo uso de sus
competencias
La situación significativa es
contextualizada, ya sea a nivel
personal, familiar, local, regional,
nacional o Global.
Además, es retadora, desafiante
y significativa para el estudiante,
se plantea un reto, como una
pregunta o descripción de lo que
debe hacer el estudiante
haciendo uso de sus
competencias.
La situación significativa es
contextualizada, ya sea a nivel
personal, familiar, local, regional,
nacional o global.
Además, es retadora, desafiante y
significativa para el estudiante, se
plantea un reto claro y preciso, como
una pregunta o descripción de lo que
debe hacer el estudiante
permitiéndole reflexionar y haciendo
uso de sus competencias para
afrontar la situación planteada
Propósitos de
Aprendizaje
La experiencia de aprendizaje
presenta las competencias,
pero estas no guardan relación
con la situación significativa
planteada.
La experiencia de aprendizaje
presenta las competencias que
requieren movilizarse para
responder a la situación
significativa.
La experiencia de aprendizaje
presenta las competencias que
requieren movilizarse para
responder al reto planteado en la
situación significativa.
La experiencia de aprendizaje
presenta las competencias que
requieren movilizarse para
responder al reto planteado en la
situación significativa.
Relacionándose de manera explícita
tanto con la situación a enfrentar
como con las competencias a
desarrollar.
Enfoques
transversales
Los enfoques transversales
no están presentes en la
experiencia de aprendizaje ni
son seleccionados para
lograr el desarrollo de las
competencias.
Los enfoques transversales
son seleccionados para lograr
el desarrollo de las
competencias.
Los enfoques transversales son
seleccionados para lograr el
desarrollo de las competencias y
orientar el trabajo pedagógico
en todo momento.
Los enfoques transversales son
seleccionados en la experiencia de
aprendizaje, además son
pertinentes para lograr el
desarrollo de las competencias y
logra orientar el trabajo pedagógico
en todo momento.

2. Mejores docentes, mejores estudiantes
Criterios de
evaluación
Los criterios de evaluación no
describen las características o
cualidades de aquello que se
quiere valorar en las
actuaciones de los estudiantes.
Los criterios de evaluación
describen las características o
cualidades de aquello que se
quiere valorar en las actuaciones
de los estudiantes movilizándose
según la situación de aprendizaje
Los criterios de evaluación
describen las características o
cualidades de aquello que se
quiere valorar en las actuaciones
de los estudiantes. Además, se
incluyen a las capacidades de la
competencia que se requiere
movilizar según la situación de
aprendizaje.
Los criterios de evaluación describen
las características o cualidades de
aquello que se quiere valorar y
demostrar en las actuaciones de los
estudiantes. Además de ser
elaborados a partir de los estándares
y sus desempeños, incluyendo a las
capacidades de la competencia que
se requiere movilizar según la
situación de aprendizaje.
Producción /
Actuación
Las producciones/actuaciones
formuladas como evidencias de
aprendizaje, no logran movilizar
las competencias propuestas en
la experiencia de aprendizaje.
Las producciones/actuaciones
formuladas como evidencias de
aprendizaje, logran
parcialmente movilizar las
competencias propuestas en la
experiencia de aprendizaje.
Las producciones/actuaciones
formuladas como evidencias de
aprendizaje, logran movilizar las
competencias propuestas en la
experiencia de aprendizaje.
Las producciones/actuaciones
formuladas como evidencias de
aprendizaje, logran movilizar las
competencias propuestas en la
experiencia de aprendizaje. Esta
producción/actuación es posible de
ser realizada por el estudiante
Secuencia de
actividades
sugeridas
La secuencia de actividades
sugeridas no presenta
ningún un orden para lograr
el propósito planteado e ir
desarrollando el(los)
producto(s) o actuación(es).
La secuencia de actividades
sugeridas presenta un orden
para lograr el propósito
planteado e ir desarrollando
el(los) producto(s) o
actuación(es).
La secuencia de actividades
sugeridas presenta un orden
lógico para lograr el propósito
planteado e ir desarrollando
el(los) producto(s) o
actuación(es).
La secuencia de actividades
sugeridas presenta un orden lógico y
coherente para lograr el propósito
planteado e ir desarrollando el(los)
producto(s) o actuación(es). En el
planteamiento de las actividades, se
consideran los enfoques curriculares
y de las áreas, según corresponda.
___________________________ __________________________________
Firma del directivo Firma del docente

3. Mejores docentes, mejores estudiantes
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Diversificación Curricular
Respecto a la Experiencia de Aprendizaje VALORACIÓN
Contextualización
Toma en cuenta el contexto geográfico, económico, demográfico,
etc. del estudiante
Tiene en cuenta las características de las estudiantes
Considera la lengua de los estudiantes
Toma como insumo los resultados de la ECE, EME, evaluación
diagnóstica
Revisa los resultados de aprendizaje previos (actas, calificaciones
del periodo anterior)
Adecuación /
Adaptación
Toma en cuenta las características de los estudiantes (ritmo de
aprendizaje, estilos de aprendizaje, cambios corporales, afectivos,
relaciones interpersonales, etc.)
Promueve la autonomía del estudiante, el trabajo colaborativo y de
cooperación
Expresa las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Considera los saberes previos de los estudiantes
Se observa las necesidades educativas ligadas a la discapacidad
Toma en cuenta la realidad emocional, familiar y social de los
estudiantes
Se prevé estrategias para la gestión del acompañamiento
Ofrece oportunidad para que los estudiantes realicen procesos de reflexión sobre su
aprendizaje (metacognición)
Especifica momentos de retroalimentación para la mejora de la producción o actuación de
los estudiantes
Considera instrumentos de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación de la
EdA.