Este documento describe los recursos y métodos para incluir a estudiantes sordos en una escuela secundaria. Presenta información sobre los estudiantes sordos, el centro escolar, y las necesidades educativas de los estudiantes. También propone adaptaciones curriculares a nivel de aula e individual para satisfacer las necesidades lingüísticas y de aprendizaje de los estudiantes sordos.

1. METODOLOXÍA e RECURSOS para
a INCLUSIÓN: Xordos
Vigo, 13 de Abril de 2010
Pedro Martínez Palomares
Instituto de Enseñanza Secundaria Gómez-Moreno

2. IES GÓMEZ-MORENO
Los Alumnos El Centro
• Pocos alumnos sordos. • Centro con pocos
• Más o menos oralizados. alumnos.
• Con expectativas. • Tres/Cuatro lín./ESO y
• Vienen a “estudiar”. dos líneas Bachillerato.
• Familias generalmente • Dirección comprometida y
comprometidas. Profesorado estable.
• La mayoría proceden de • Decisión del Claustro.
centros ordinarios, • Aceptación de los Apoyos.
también específicos. • 21 años de Trabaajo.
• Saben que el centro no • Dos Profesores de Apoyo.
cuenta con intérprete.(En
la ESO desde 2008-9)

3. Respuesta Educativa Adecuada
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Constatación de Fijación de
Punto de Partida Punto de Llegada
OBJETIVOS

4. Desde las
NECESIDADES y
CAPACIDADES de los Con las Posibilidades
Alumnos del Centro
ADAPTACIONES CURRICULARES
Propuesta Curricular, Medios y Organización
CURRICULUM (Obj- ELEMENTOS de ACCESO: (Pers.,
ACCESO
Cont., Met. y Ev.) Esp., Tiemp. y Rec-Didac)

5. El Profesor
El Alumno El Curriculum
SORDO COMUNICACIÓN
Usa su sistema y estilo Adapta el sistema de
de comunicación Comunicación Sustituye el sistema de
habitual Comunicación
El alumno va al Centro a El alumno sigue Aunque se podría
CRECER creciendo y de paso enterar, NO resuelve el
Aprende ALGO Problema de su
Aprendizaje

6. Determinar las Adaptaciones
VALORACIÓN PREVIA
.Contexto educativo Aproximación al Alumno con N.N.E.E.
.Estilo de aprendizaje Su Desarrollo General y
.Nivel de competencia curricular Su Contexto Familiar y Social.
Necesidades
DECIDIR
¿Cuáles se incorporan en el aula? Adaptaciones curriculares de Aula.
¿Cuáles no pueden compartir con su grupo de E/A.? Adaptaciones
curriculares individualizadas.

7. Partir del MARCO CURRICULAR COMÚN
Búsqueda de recursos materiales
personales
“A priori” no se puede decidir
organizativos QUÉ adaptación es adecuada
y metodológicos para el grupo-clase NI CUÁL es
la que afecta a nivel individual.
para fijar objetivos y contenidos
al alcance de todos.
Las Adaptaciones Curriculares Individuales
dependen de las del Aula

8. Punto de partida: NO OIR
Reorganización sensorial de la Alerta y Contacto
continuado y exploración del entorno.
Dificultad de procesamiento en paralelo = Menor
conocimiento del entorno natural y social.
La vista principal vía de captación de la información =
más esfuerzo consciente = mayor fatiga.
Inseguridad e incomodidad en ambientes nuevos y poco
estables perceptivamente.
Sentido peculiar de la temporalidad.
La persona sorda se adapta a su entorno, lo conoce,
lo controla y aprende a vivir en él (a su manera).

9. Desarrollo Comunicativo-
Desarrollo Cognitivo
Lingüístico
EXPERIENCIA
VISUAL
Desarrollo Socio-
Afectivo

10. Desarrollo COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO
RECEPCIÓN EMISIÓN
Restos auditivos Recuerdo Propioceptivo
+ +
Lectura labial Restos auditivos
MENSAJE FRAGMENTADO Habla con DIFICULTADES
COMPRENSIÓN No Retroalimentación EXPRESIÓN
Dificultades GRAVES en ADQUISICIÓN del LENGUAJE
DISTORSIONES COMUNICATIVAS
DEFICIT EXPERIENCIAL
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

11. Desarrollo SOCIO-AFECTIVO
En las Relaciones con PADRES y PROFESORES:
PROFESORES
Rechazo ........ Sobreprotección
Control autoritario ......... Permisividad
No explicación de las Normas
Incomunicación ........ Inseguridad
Reducción de las comunicaciones a lo concreto e imprescindible
En el trato con el ENTORNO SOCIAL:
SOCIAL
Inseguridad, sentimiento de no ser entendido, desánimo comunicativo …
BAJA AUTOESTIMA
AUSENCIA DE MODELOS de IDENTIFICACIÓN
CONDUCTAS IMPULSIVAS ante la PRESIÓN EXTERNA
La respuesta NORMAL a un entorno que no es
“NORMAL”

12. Desarrollo COGNITIVO
A nivel cognitivo:
Mismas etapas que los oyentes
Cierta pobreza en la ejecución
Cierta lentitud del desarrollo.
Estudios psicométricos:
Inteligencia básica normal
Mayor variabilidad en los sordos
Logros desiguales según los aspectos.
Otros estudios:
No hay un estilo cognitivo
Mismas estrategias de memoria ACP
Rigidez en la organización de categorías
Esquemas, guiones, dibujos, etc. mejoran el recuerdo

13. Misma Capacidad Carencias Experienciales
MENORES RENDIMIENTOS
Los métodos educativos no aseguran la adquisición
de un CÓDIGO que permita interaccionar y operar.

14. Cómo redactan nuestros alumnos
O. C. 2º

15. A. R. 2º

16. M. R. 3º

17. K. C. 3º

18. NECESIDADES EDUCATIVAS
Nivel Perceptivo • ESTIMULAR la AUDICIÓN
• Entorno que proporcione seguridad
• Condiciones ambientales adecuadas
• Respeto a los ritmos perceptivos
Nivel Comunicativo- • Usar el lenguaje oral en los niveles Fono-articulatorio,
lingüístico Morfo-sintáctico, Semántico y Pragmático como vehículo de
procesamiento de la información
• Respetar su código
• Adaptar nuestras comunicaciones tanto en los
Contenidos como en la Exigencias
• Cuidar nuestros estilos comunicativos

19. NECESIDADES EDUCATIVAS
Nivel Socio-Afectivo • Necesidad de interacción con los demás
• Ambiente que proporcione seguridad
• Aumentar la autoestima: Resaltar los logros
• Necesidad de modelos de identificación
• Conocimiento explícito de las normas
Nivel Cognitivo • Ambiente enriquecido que aporte información
accesible, abundante, directa y relacionada
• Estrategias de memoria: el uso de esquemas,
guiones, etc. facilita el recuerdo
• Oportunidades de ejercitar su inteligencia

20. A
D
A
P C o
T U b
A R ADQUISICIÓN de
j un código que
Centro C R
I I e proporcione
O C t competencia
N U lingüística al
i alumno sordo
E L
S A v
R o
E
S

21. EL Lenguaje de Signos y La Escuela
Producción: Manual - Espacial
Semántica: - Relación Significante-significado arbitraria???
- Léxico creciente???
- Organización en categorías???
- Temporalidad de la acción???
- Derivación??? Sinonimia??? Polisemia???
Sintaxis: OBJETO-SUJETO-ACCIÓN
Orden de los acontecimientos
Escenificación- Estilo directo
La complejidad de la producción depende del vidente:
Estructura cíclico-repetitiva.

22. Cuestiones sobre el Lenguaje de Signos y su uso en la escuela
• ¿Cómo pasar de un sistema Espacial (L S) a un sistema secuencio-
temporal ?
• Ausencia de “grafía”:
- Impide retomar el mensaje: “lectura”
- Dificulta el establecimiento de normativa lingüística: Reglas
• ¿Cómo pasar de Estilo directo a Estilo indirecto? de “hablar” a “contar”
Reflexiones de J. Alegría sobre la lengua de signos y la lectura en los sordos
En ausencia de acceso fonológico al léxico interno (en signos) sólo tendría a
su alcance el mecanismo logográfico para la identificación de palabras
escritas en castellano (el sujeto tendría que memorizar la relación entre miles
de palabras escritas y su significado signado). En nuestra opinión, aprender
a leer sin explotar la dimensión fonológica del código alfabético es, al mismo
tiempo absurdo y sumamente difícil (tal vez, incluso, imposible).

23. Los “problemas de lectura” de los sordos no son auténticos problemas de
lectura, sino problemas de lengua en general. Esta distinción no es
puramente académica, tiene consecuencias pedagógicas evidentes: para
mejorar la lectura en los sordos lo más importante es trabajar el
vocabulario y la sintaxis.
La esperanza de muchos profesores, logopedas y otros profesionales es que la
lectura va a constituir un elemento esencial en el desarrollo lingüístico general
del niño sordo. Nuestra opinión es que la lectura podrá ejercer esta función
a condición de que el niño posea previamente una masa suficiente de
conocimientos lingüísticos…: en una situación dada, cuanto más se sabe
más se aprende. Se podrá comprender así, por qué la lectura no desempeña
el papel esperado en los niños sordos.
Desgraciadamente, las relaciones entre la estructura sublexical de los signos y
la ortográfica de la lengua son totalmente arbitrarias. En realidad ninguna
relación existe entre un signo de la lengua de signos y la forma que toma la
versión escrita de la palabra castellana correspondiente. La consecuencia es
que el conocimiento de la lengua de signos no puede ayudar al sordo a
identificar una palabra escrita y desempeñar así el papel de enlace entre la
palabra escrita (ortografía) y su significado que desempeñan los códigos
fonológicos del oyente.

24. Las Bases de la comunicación
Ordenes, ruegos, etc.
Preguntas
Hechos, sucesos, etc.
LO DICE LO CUENTA
LO RECONOCE en la ORTOGRAFÍA

25. Las órdenes afirmativas
¡IMPERATIVO!
LO DICE
LO CUENTA
Ahora … dice que PRESENTE DE SUBJUNTIVO
Hace poco … ha dicho que PRESENTE DE SUBJUNTIVO
Hace mucho … dijo que PRETÉRITO IMPERF. de SUBJUNTIVO

26. Las ordenes negativas
¡NO+presente de
subjuntivo
LO DICE
LO CUENTA
Ahora … dice que NO + PRESENTE DE SUBJUNTIVO
Hace poco … ha dicho que NO + PRESENTE DE SUBJUNTIVO
Hace mucho … dijo que NO + PRETÉRITO IMPERF. de SUBJUNTIVO

27. Las preguntas LO CUENTA
Ahora
¿………………..? Hace poco … que
LO DICE Hace mucho … que dónde ººººº
Ahora .... que SI VERBO …….
Hace poco
¿ VERBO ........?
Hace mucho ... que SI +++++ ………
LO DICE

28. Cambios Verbales
Indicativo En PASADO Subjuntivo
Presente Presente
Pret. Imperfecto Pret. Imperfecto
Futuro
Condicional
Idem en los tiempos COMPUESTOS

29. Completar las Estructuras Comunicativas
Oraciones Finales: Para + Infinitivo. Para + Pr. Subjuntivo
Oraciones Causales: Ser capaz de relacionar causa-efecto y
efecto-causa
Oraciones Temporales:
Oraciones Condicionales:
Etc.: Perífrasis verbales, adversativas, expresiones tipo: (No………
sino………) y (No sólo…….. sino……..) …

30. Nuestras Propuestas Curriculares
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA en la lengua de la COMUNIDAD
PROFESORES de APOYO a la INTEGRACIÓN: PROFESOR
del AULA.
ESPACIOS, TIEMPOS Y TAREAS DIFERENTES para conseguir los
MISMOS OBJETIVOS
En el Apoyo se CONOCE en profundidad las necesidades del
alumno, se ANTICIPA contenidos, se COMPRUEBA-CORRIGE
conocimientos y errores y, finalmente, se CONTRIBUYE a la
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA desde su materia.
La educación que se persigue es ALTAMENTE PERSONALIZADA

31. Proceso de toma de decisiones
¿Qué NECESIDADES presentan los alumnos sordos?
¿Cómo se pueden resolver?
Atención indirecta Atención directa
¿Necesidades similares?
¿QUIÉN está MÁS
Capacitado?
ESPACIOS
DISTRIBUCIÓN TIEMPOS
TAREAS

32. Pautas para las adaptaciones curriculares
A nivel de aula • Conocer anticipadamente de qué se va a tratar
• Equilibrar las explicaciones del profesor con el trabajo
individual, con predominio de material visual
• Priorizar la utilización de materiales escritos
• Proponer actividades cercanas a la competencia y
contexto lingüístico
• Escribir en la pizarra respuesta de otros alumnos
• Contestar indirectamente las preguntas de los
alumnos: Ponerle un ejemplo análogo
• Trabajar las definiciones analíticas, utilizando con
profusión la etimología, prefijos, sufijos, derivaciones de
palabras, composiciones, etc. con TODOS
• Facilitar el reconocimiento para elevar la autoestima:
Sacarlo a la pizarra puesto que sabe lo que se le pide.

33. Pautas para las adaptaciones curriculares II
A nivel individual • Completar/adquirir conocimientos previos
• Anticipar el tema y su contexto
• Insistir en la relación del tema con la visión general
• Priorizar objetivos/contenidos lingüísticos:
Conceptos y su alcance
• Trabajar la expresión oral/escrita en todos sus
niveles
• Proporcionar instrumentos de interacción con la
lectura
• Comprobar/Corregir los aprendizajes del aula
•
•

38. Distribución de los estudios de Bachiller
(modalidad Ciencias Sociales)
AÑO 1º AÑO 2º AÑO 3º
(2008/09) (2009/10) (2010/11)
Ed. Física I 2h Lengua y L.I Lengua y L. II 4h +2h ap.
4h+2h ap.
Filosofía I 3h Mat. C. S.I 4h Filosofía II 0 + 3h ap.
+ 2h ap. + 2h ap.
Hist. M. C. 4h Inglés II 3h ap.
+ 2 h ap
Economía I 4h Hist. de Esp.II Mat CC SS II 4h + 2h ap.
+ 2h ap. 4h+2h ap.
InglésI Inglés I y II Geografía 4h + 2h ap.
3h ap. 3h ap.
Filosofía II 3h Econ. II 4 h + 2h ap
Matem. C.S. I 0
+ 3h ap.
Lengua y Liter. I 0 Econ. II 0 + Alguna asignatura
+ 3h ap. 2 h ap pendiente
Geogr. + 2h ap
Total: 13 h + Total: 15 h + Total: 16 h + 14h ap.
15h ap. 13h ap.

40. Distribución de los estudios de Bachiller
(modalidad Ciencias de la Nat. y de la Salud)
AÑO 1º(2007-08) AÑO 2º (2008-09) AÑO 3º (2009-10)
Ed. Física I 2h Lengua y L.I Lengua y L. II
4h+2h ap. 4h+2h ap.
Filosofía I 3h Matemáticas I Filosofía II 0
+ 2h ap. 4h+2h ap. +3h ap.
Física y Química 4h Inglés II
+ 2h ap. 3h ap.
Bio-Geo./ D.T. 4h Historia de Esp.II Matem.II/CTMA
+ 2h ap. 4h+2h ap. 4h+2h ap.
Inglés I Inglés I y II Química/D.T. II
3h ap. 3h ap. 4h+2h ap.
Filosofía II Biolog. /Física II
3h+0 0 +2h ap.
Matemáticas I 0 Biolog. /Física II
+ 3h ap. 4h+2h ap.
Lengua y Liter. I 0 Química II Alguna asignatura
+ 3h ap. 0+2h ap. pendiente
Total: Total: Total:
15h ap. 13h ap. 14h ap.

42. 1ºBachillerato CC.N. y S. 2ºBachillerato CC.N. y S.
BLOQUE A AÑO BLOQUE B AÑO BLOQUE A AÑO BLOQUE B AÑO
1º 2º 1º 2º
COMUNES COMUNES
LENGUA INGLÉS LENGUA HISTORIA
E.D. FÍSICA FILOSOFÍA I FILOSOFÍA II INGLÉS
MODALIDAD MODALIDAD
MATEMÁTICAS FÍSICA y QUÍM. MATEMÁTICAS II DIB. TÉCNICO
RELIGIÓN BIO/GEOLOGÍA FÍSICA
OPTATIVAS OPTATIVAS
OPTATIVA 1 OPTATIVA 1
APOYOS APOYOS
LENGUA 3h LENGUA 3h LENGUA 3h HISTORIA 3h
MATEMÁTICAS 3h MATEMÁTICAS 2h MATEMAT. II 2h DIB. TÉCNICO 2h
INGLÉS 3h (INGLÉS 2h) FÍSICA 2h (INGLÉS 2h)
FÍSICA y QUIM 2h FÍSICA y QUIM. 3h INGLÉS 2h LENGUA 2h
FILOSOFÍA 2h FILOSOFÍA 2h HISTORIA 2h MATEMÁTICAS 2h
BIO/GEO 2h BIO/GEO 3h DIB. TÉCNICO 2h FÍSICA 2h
- - FILOSOFÍA II 2h FILOSOFÍA II 2h

43. Ciclos Formativos de Grado Superior
Admo. Gestión Diseño Gráfico Asistido
Soluciones Informáticas Artes Gráficas
Admo. Informática. Óptica
Prótesis dental

44. ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
Económicas (U.C.) Ing. Téc. de sistemas informática
Bellas Artes (U.C.) (U.P.) (U.RJC)
Fisioterapia (U.C.) y (U.Alc.) Ing. Téc. de Telecomunicaciones
Psicología (U.A) (U.Acalá)
Ingeniería Informática (U.RJC.) CC. de la Actividad Física y del
Ing. Técnica Agrícola (U.P.) Deporte (U.P.)
Pedagogía (U.C.) Gestión y Administración Pública
Matemáticas (U.A.) (U.C.)
Empresariales (U.RJC.) Medicina (U.C.)
Terapia Ocupacional (UC) Magisterio Ed. Física (U.C.)
Biblioteconomía y Doc. (U.C.)